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【摘要】：本文探索渔沙坦小学“生长德育”德育教育模式下，构建以生态环境下的可持续发展理念为核心生长德育课程，涉及学生健康、智能、文艺和德育四大领域的课程。以金字塔式习惯塑造引领学生健康成长，每个年级设定相应的主题教育，使学生在六年中能够体验完整的传统文化、生命、道德教育，提升每个学生的道德素养。
【关键词】：小学 生长德育 课程构建 实施
渔沙坦小学创建于1907年，学校周边不但有优美的自然资源，更有丰富的社会资源。然而学校长期以来深受“应试教育”的影响，存在着德育目标模糊化、德育内容空泛化、德育过程随意化等问题。
为改变学校德育教育的现状，学校利用周边资源构建“生长德育”德育课程，挖掘与培育孩子的潜能和特长。近年来，围绕办学理念，学校不断丰富与完善校园文化，增强教育活动的多元性与针对性，学生整体素质和教育教学质量持续提升。
一、渔沙坦小学“生长德育”概念界定
渔沙坦小学以“生态教育”为核心理念，创设了特有的“生长德育”课程模式，即四位一体———以学校、家庭、社会为依托，以学生个人为中心，尊重学生的主体性，通过学习知识、形成观念、付诸行动的方式，构建以生态环境下的可持续发展理念为核心生长德育课程，涉及学生健康、智能、文艺和德育四大领域的课程。明确各年级学生生活与学习习惯培养重点，以金字塔式习惯塑造引领学生健康成长。
二、“生长德育”课程的构建与实施
（一）强健能力下的健康教育
除树立健康生活的意识、培养健康生活的习惯、组织特色主题体育活动外，学校重视在体育课程中渗透德育教育。如教师的言行与仪表，热情与态度潜移默化的影响着学生的观念，体育教师除了要有一般教师具有的端庄的态度之外，还应该具有其特有的“健康和阳光”。
（二）积蓄能力的智能启发
1.构建综合知识体系
在教学中，教师根据学生提问的情况选择学生最感兴趣的问题作为下一次课堂教学的主题，学校特别强调在面向不同学生时，老师的教学要针对学生的问题核心，帮助学生建立完整的知识体系。
2.设计主题化实践课程
实践活动要求学生在关注自然生活中主动进行思考并提出有价值的问题。如我校周边蔬菜大棚较多，学校以此为素材设计了可食校园主题活动，教师指导学生客观记录参与活动的具体情况，包括活动主题、所承担的角色、任务分工等，及时填写活动记录单，为时间活动的评价提供基础。
（三）激发个性潜能的才艺培养
学生在接受艺术教育时，同时，也促进了德育、智育的发展。
1.充分利用周边资源
基于学校的生态教育理念，处于城乡结合部的渔沙坦小学利用当地有利的自然条件，进行艺术教学。例如，学校所处的客家文化也是要给很好的教学素材，周边也会有很多掌握了客家文化技艺传承的手艺人。老师们可以邀请他们给学生上一堂生动的客家文化艺术课。例如传统节日、生活风俗、历史故事、民间工艺产品的介绍与制作等。
（四）包容德能的的德育教育
基于“生态教育”的理念，学校包容德能的教育主要从建设校园环境、家庭环境、社会环境三个角度来打造一个适合渔沙坦小学“生长德育”的生态环境。
1.塑造良好的学校德育生态
为了塑造良好的德育教育环境，教师会在日常的课堂教学中及时发现德育教育的机会，适当对学生开展德育教育。此外，教师的德育教学活动应该与学生日常行为习惯的培养相结合。探究德育教育的契合点，通过良好班风、校风的影响规范学生的日常行为和举止，让学生的思想获得教育。
2.创设家庭生态德育氛围
学校选择一些教育经验、教育方式、教育习惯比较好的家庭来作为家庭教育的榜样，组织学生以及学生的父母进行交流讨论，互相借鉴学习，提升家庭教育有效性。在获得了家长的理解和认同后，学校可以把德育教育课程的实践内容延伸到了家庭中，组织一些生活化的实践活动。
3.架设社会生态德育桥梁
学校周边拥有大量的农业生产设施，其中不乏基于环保和绿色理念建立的农业生产基地。同时，学校周边社会中以客家人为主，拥有尊师重教的文化传统，也是一种可以在教育中借鉴的社会文化资源。学校组织学生参观学校周边的农业生产温棚。让学生体会绿色蔬菜生产的过程，学会到珍惜食物，并通过周边的绿色农业生产模式，让他们体会人类活动与良好生态环境的紧密联系。学校也组织学生进行客家文化的学习实践。学生们在学习其先辈，客家人在的生活、发展以及和与自然的和谐相处中产生的优秀传统文化。
良好品德的形成是持续发展的内在推动力。我校“生长德育”通过学习知识、形成观念、付诸行动的方式，德育主题、德育活动、德育评价等明确各年级学生生活与学习习惯培养重点，以金字塔式习惯塑造引领学生健康成长，使学生在六年中能够体验完整的传统文化、生命、道德教育，提升每个学生的道德素养。
参考文献：
[1]蓝冀.生态文明教育融入学校德育初探[J].环境教育，2020（05）：76-77.
[2] 李淳.对小学生态道德教育的思考与实践[J].教育观察（下半月），2016（03）：25-27.
[3] 贾碧玉.新形势下的小学德育教育探究[J].中華少年.科学家，2016（15）：34-35.
[4] 马玉辉.试论加强小学德育教育的有效途径[J].黑龙江科学，2015（11）：80-81.
[5] 江信文.浅谈小学体育教学中德育教育的渗透[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（44）：137-137.
[6] 肖楠楠.传统文化与生态德育价值观的转向——兼论小学品德学科教材中"人与自然"的关系[J].教育参考，2017（06）：42-46.
广东省广州市天河区渔沙坦小学 杨海军
【关键词】：小学 生长德育 课程构建 实施
渔沙坦小学创建于1907年，学校周边不但有优美的自然资源，更有丰富的社会资源。然而学校长期以来深受“应试教育”的影响，存在着德育目标模糊化、德育内容空泛化、德育过程随意化等问题。
为改变学校德育教育的现状，学校利用周边资源构建“生长德育”德育课程，挖掘与培育孩子的潜能和特长。近年来，围绕办学理念，学校不断丰富与完善校园文化，增强教育活动的多元性与针对性，学生整体素质和教育教学质量持续提升。
一、渔沙坦小学“生长德育”概念界定
渔沙坦小学以“生态教育”为核心理念，创设了特有的“生长德育”课程模式，即四位一体———以学校、家庭、社会为依托，以学生个人为中心，尊重学生的主体性，通过学习知识、形成观念、付诸行动的方式，构建以生态环境下的可持续发展理念为核心生长德育课程，涉及学生健康、智能、文艺和德育四大领域的课程。明确各年级学生生活与学习习惯培养重点，以金字塔式习惯塑造引领学生健康成长。
二、“生长德育”课程的构建与实施
（一）强健能力下的健康教育
除树立健康生活的意识、培养健康生活的习惯、组织特色主题体育活动外，学校重视在体育课程中渗透德育教育。如教师的言行与仪表，热情与态度潜移默化的影响着学生的观念，体育教师除了要有一般教师具有的端庄的态度之外，还应该具有其特有的“健康和阳光”。
（二）积蓄能力的智能启发
1.构建综合知识体系
在教学中，教师根据学生提问的情况选择学生最感兴趣的问题作为下一次课堂教学的主题，学校特别强调在面向不同学生时，老师的教学要针对学生的问题核心，帮助学生建立完整的知识体系。
2.设计主题化实践课程
实践活动要求学生在关注自然生活中主动进行思考并提出有价值的问题。如我校周边蔬菜大棚较多，学校以此为素材设计了可食校园主题活动，教师指导学生客观记录参与活动的具体情况，包括活动主题、所承担的角色、任务分工等，及时填写活动记录单，为时间活动的评价提供基础。
（三）激发个性潜能的才艺培养
学生在接受艺术教育时，同时，也促进了德育、智育的发展。
1.充分利用周边资源
基于学校的生态教育理念，处于城乡结合部的渔沙坦小学利用当地有利的自然条件，进行艺术教学。例如，学校所处的客家文化也是要给很好的教学素材，周边也会有很多掌握了客家文化技艺传承的手艺人。老师们可以邀请他们给学生上一堂生动的客家文化艺术课。例如传统节日、生活风俗、历史故事、民间工艺产品的介绍与制作等。
（四）包容德能的的德育教育
基于“生态教育”的理念，学校包容德能的教育主要从建设校园环境、家庭环境、社会环境三个角度来打造一个适合渔沙坦小学“生长德育”的生态环境。
1.塑造良好的学校德育生态
为了塑造良好的德育教育环境，教师会在日常的课堂教学中及时发现德育教育的机会，适当对学生开展德育教育。此外，教师的德育教学活动应该与学生日常行为习惯的培养相结合。探究德育教育的契合点，通过良好班风、校风的影响规范学生的日常行为和举止，让学生的思想获得教育。
2.创设家庭生态德育氛围
学校选择一些教育经验、教育方式、教育习惯比较好的家庭来作为家庭教育的榜样，组织学生以及学生的父母进行交流讨论，互相借鉴学习，提升家庭教育有效性。在获得了家长的理解和认同后，学校可以把德育教育课程的实践内容延伸到了家庭中，组织一些生活化的实践活动。
3.架设社会生态德育桥梁
学校周边拥有大量的农业生产设施，其中不乏基于环保和绿色理念建立的农业生产基地。同时，学校周边社会中以客家人为主，拥有尊师重教的文化传统，也是一种可以在教育中借鉴的社会文化资源。学校组织学生参观学校周边的农业生产温棚。让学生体会绿色蔬菜生产的过程，学会到珍惜食物，并通过周边的绿色农业生产模式，让他们体会人类活动与良好生态环境的紧密联系。学校也组织学生进行客家文化的学习实践。学生们在学习其先辈，客家人在的生活、发展以及和与自然的和谐相处中产生的优秀传统文化。
良好品德的形成是持续发展的内在推动力。我校“生长德育”通过学习知识、形成观念、付诸行动的方式，德育主题、德育活动、德育评价等明确各年级学生生活与学习习惯培养重点，以金字塔式习惯塑造引领学生健康成长，使学生在六年中能够体验完整的传统文化、生命、道德教育，提升每个学生的道德素养。
参考文献：
[1]蓝冀.生态文明教育融入学校德育初探[J].环境教育，2020（05）：76-77.
[2] 李淳.对小学生态道德教育的思考与实践[J].教育观察（下半月），2016（03）：25-27.
[3] 贾碧玉.新形势下的小学德育教育探究[J].中華少年.科学家，2016（15）：34-35.
[4] 马玉辉.试论加强小学德育教育的有效途径[J].黑龙江科学，2015（11）：80-81.
[5] 江信文.浅谈小学体育教学中德育教育的渗透[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（44）：137-137.
[6] 肖楠楠.传统文化与生态德育价值观的转向——兼论小学品德学科教材中"人与自然"的关系[J].教育参考，2017（06）：42-46.
广东省广州市天河区渔沙坦小学 杨海军