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在实际教学中听得最多的议论声就是“分层次教学会不会使差的更差，好的更好？”其实分层教学的教学方法符合课堂教学原则、符合学生的学习心理、符合学生在发展过程中客观存在差异的实际。它既适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，又符合教学的可接受性和因材施教的原则，能做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生获得成功与自信，切实摆脱“潜在退学”和“吃不饱”现象。那么“分层次教学”究竟应如何实施呢？我们可以从以下几点着手：
一、分组策略
在语文分层教学中，首先对学生进行分层。教师接班后要对全班学生逐一进行谈话和了解，依据学生的基础水平、学习能力和智力因素，在征得学生同意的前提下，将学生分成A、B、C三个层次。A层为竞赛组，占总数的2O%，B层为提高组，占总数的50%;C层为基础组，约占总数的30%。但是要做好学生的工作，表明这种情况并不是一成不变。经过一段时间的学习、检测，如果发现竞赛组的的学生达不到要求就降到提高组，同样，基础租的学生如果成绩进步表现优异也可以调到提高组甚至竞赛组。这样分组后，有利于教师教学目标的实现，课堂教学将更为有效。学生的积极性和主动性一旦提高，学习语文的兴趣自然大为提高，而语文学习能力的提高也就水到渠成。
二、课堂及课后分层的具体做法
1.提问分层
提问是一种极古老也极有效的教学方式，但常常为我们所忽视。因为很多提问既没有科学的依据也没有科学的设计，常常老师“一问到底”，学生“一声不吭”，最后或是“自问自答”或是整个教学过程全由学生“讨论探究”“自由发问”，其结果可想而知。但实行提问分层后既可以让所有的人有话说，培养学生口头表达能力，又能促进师生积极互动，及时反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的有效性。所以课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。针对C层学生，多问一些较为基本或较浅的问题，比如识记类和了解类，对他们思维上的”闪光点”及时发现、及时表扬，促进他们学习的兴趣，增强他们的自信心;对A层学生，让他们回答有深度、有难度的问题，适时地追问，提高他们的思辨能力。在实际教学中，例如C组的学生基础较差，在提问时可以是读生字词，了解作家生平;而B组的学生要尝试分析课文;而A组的学生就要鼓励他们提出有创意的问题或者在课堂摹写中出彩。让不同层次的学生都积极参与到课堂中来，有效地培养他们的语文能力，达到个体的进步发展，整体的提高优化。
2.授课分层
教学方法包括教法和学法。在传授同一教材内容时，应根据三个不同层次学生的实际区别对待。C层的学生求实，B层的学生求高，A层的学生求活。在达到目标的途径上，始终贯彻“低点起步、由易到难、由简到繁”的教学原则适当放慢速度，给B、C层学生足够的思维空间，使全班学生都跟上教学节奏。如：在讲授基础知识时，重点放在B、C层学生上，力求夯实基础，落实双基;在讲授拓展题时，重点放在A层学生上，点拔学生思路，开发其思维，培养其能力。而在自学时，对B、C层学生，教师的指导应采取“低起点、小步子、多梯度”，给“学困生”以更多的关怀和激励，而对A层学生设计的问题难度可大些。力争让中、下层学生“吃得了”，让学优生“吃得饱”，最终完成教学目标。
3.作业分层
同样一份作业，有人用20分钟完成的作业，有人用一个小时都不能解决。所以老师要求交作业时，抄作业和欠作业就是“家常便饭”。因为我们在教学中从来就是“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，沒有关注到学生的个体差异，从而使学生在学习上产生恶性循环。为此，作为教师应该从作业布置中承认学生个体智力的差异，努力减轻他们学习上的压力和负担，只有让学生尝试成功的机会，收获学习上的快乐，教学才能收到良好的效果。教师应从巩固知识、检查缺漏、培养能力三个方面进行设计多层次作业，供不同层次学生使用。选择作业题时，要适当扩大习题跨度，分必做、选做、思考等几种，必做和选做题结合。必做题是所有学生都应完成的基本题，选做和思考题只要求A层学生或学有余力的学生完成。例如，针对《广告专题》，C组分类收集有创意的广告，B组在C组的基础上能够对广告进行评价和鉴赏，A组能在前两者基础之上进行广告的创设。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，如有时间可以进行面批。对A层学生可以同他们探讨较深入的拓展思维的问题，或向他们推荐一些课外读物，增加阅读量。
4.评测分层
以语文试卷为例，同样的90分基础知识测评题，有的学生得七八十来分，有的得五六十来分，还有的才得二三十来分，所以针对这种情况就要进行评测分层。分层评测，就是对优、中、差作业的评价不按固定标准。对C组学生判分适当放松，对A组学生判分适当从严。例如：试卷中设计基础题、中档题和拔高题，另外，让同组之间比作业的速度，比作业的准确性。再比如同是60分的作文，在写满600字、选材立意准确的基础上，A组要选材、立意新颖，过渡自然，有较强的语言表现力;而C组的学生只要能叙事清楚就行。这样的分类评价，人人可以找到学习的目标，人人可以找到竞争的对手，从而激发学生学习的热情。
在实际教学中，分层次教学的确给每个学生带来了展现自我能力和实现自我价值的机会.使每个学生都能在学习中找到乐趣和动力。因为没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。同时分层教学也优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，真正体现了因材施教，有利于素质教育的实施。所以，我们一线的教育工作者，应该充分尊重学生的个性特点，因材施教，促进教育的和谐发展。
（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）
一、分组策略
在语文分层教学中，首先对学生进行分层。教师接班后要对全班学生逐一进行谈话和了解，依据学生的基础水平、学习能力和智力因素，在征得学生同意的前提下，将学生分成A、B、C三个层次。A层为竞赛组，占总数的2O%，B层为提高组，占总数的50%;C层为基础组，约占总数的30%。但是要做好学生的工作，表明这种情况并不是一成不变。经过一段时间的学习、检测，如果发现竞赛组的的学生达不到要求就降到提高组，同样，基础租的学生如果成绩进步表现优异也可以调到提高组甚至竞赛组。这样分组后，有利于教师教学目标的实现，课堂教学将更为有效。学生的积极性和主动性一旦提高，学习语文的兴趣自然大为提高，而语文学习能力的提高也就水到渠成。
二、课堂及课后分层的具体做法
1.提问分层
提问是一种极古老也极有效的教学方式，但常常为我们所忽视。因为很多提问既没有科学的依据也没有科学的设计，常常老师“一问到底”，学生“一声不吭”，最后或是“自问自答”或是整个教学过程全由学生“讨论探究”“自由发问”，其结果可想而知。但实行提问分层后既可以让所有的人有话说，培养学生口头表达能力，又能促进师生积极互动，及时反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的有效性。所以课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。针对C层学生，多问一些较为基本或较浅的问题，比如识记类和了解类，对他们思维上的”闪光点”及时发现、及时表扬，促进他们学习的兴趣，增强他们的自信心;对A层学生，让他们回答有深度、有难度的问题，适时地追问，提高他们的思辨能力。在实际教学中，例如C组的学生基础较差，在提问时可以是读生字词，了解作家生平;而B组的学生要尝试分析课文;而A组的学生就要鼓励他们提出有创意的问题或者在课堂摹写中出彩。让不同层次的学生都积极参与到课堂中来，有效地培养他们的语文能力，达到个体的进步发展，整体的提高优化。
2.授课分层
教学方法包括教法和学法。在传授同一教材内容时，应根据三个不同层次学生的实际区别对待。C层的学生求实，B层的学生求高，A层的学生求活。在达到目标的途径上，始终贯彻“低点起步、由易到难、由简到繁”的教学原则适当放慢速度，给B、C层学生足够的思维空间，使全班学生都跟上教学节奏。如：在讲授基础知识时，重点放在B、C层学生上，力求夯实基础，落实双基;在讲授拓展题时，重点放在A层学生上，点拔学生思路，开发其思维，培养其能力。而在自学时，对B、C层学生，教师的指导应采取“低起点、小步子、多梯度”，给“学困生”以更多的关怀和激励，而对A层学生设计的问题难度可大些。力争让中、下层学生“吃得了”，让学优生“吃得饱”，最终完成教学目标。
3.作业分层
同样一份作业，有人用20分钟完成的作业，有人用一个小时都不能解决。所以老师要求交作业时，抄作业和欠作业就是“家常便饭”。因为我们在教学中从来就是“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，沒有关注到学生的个体差异，从而使学生在学习上产生恶性循环。为此，作为教师应该从作业布置中承认学生个体智力的差异，努力减轻他们学习上的压力和负担，只有让学生尝试成功的机会，收获学习上的快乐，教学才能收到良好的效果。教师应从巩固知识、检查缺漏、培养能力三个方面进行设计多层次作业，供不同层次学生使用。选择作业题时，要适当扩大习题跨度，分必做、选做、思考等几种，必做和选做题结合。必做题是所有学生都应完成的基本题，选做和思考题只要求A层学生或学有余力的学生完成。例如，针对《广告专题》，C组分类收集有创意的广告，B组在C组的基础上能够对广告进行评价和鉴赏，A组能在前两者基础之上进行广告的创设。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，如有时间可以进行面批。对A层学生可以同他们探讨较深入的拓展思维的问题，或向他们推荐一些课外读物，增加阅读量。
4.评测分层
以语文试卷为例，同样的90分基础知识测评题，有的学生得七八十来分，有的得五六十来分，还有的才得二三十来分，所以针对这种情况就要进行评测分层。分层评测，就是对优、中、差作业的评价不按固定标准。对C组学生判分适当放松，对A组学生判分适当从严。例如：试卷中设计基础题、中档题和拔高题，另外，让同组之间比作业的速度，比作业的准确性。再比如同是60分的作文，在写满600字、选材立意准确的基础上，A组要选材、立意新颖，过渡自然，有较强的语言表现力;而C组的学生只要能叙事清楚就行。这样的分类评价，人人可以找到学习的目标，人人可以找到竞争的对手，从而激发学生学习的热情。
在实际教学中，分层次教学的确给每个学生带来了展现自我能力和实现自我价值的机会.使每个学生都能在学习中找到乐趣和动力。因为没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。同时分层教学也优化了课堂教学，并从很大程度上提高了教学质量，真正体现了因材施教，有利于素质教育的实施。所以，我们一线的教育工作者，应该充分尊重学生的个性特点，因材施教，促进教育的和谐发展。
（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）