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【内容摘要】信息共享化是现今社会发展的主流趋势，而信息技术手段的应用更是能开拓人类创造性的良好工具。这一点映射在我国的教育教学事业中，教师则可通过信息技术手段的应用来整改课堂结构，变更课程教学模式以强化学生的学习体验，进而保证其知识的内化效率与充分的学习收获，以此促进整体教学质量的提升。本篇文章主要从初中英语教学角度探讨信息技术手段的应用，目的在于拓宽学生的学习眼界，强化学生的学习效果，助力其素养能力的提升。
【关键词】初中英语 信息技术 高效课堂 策略探究
教师想要通过信息手段的应用来提高初中英语课堂的教学质量，需要将其渗透于课程开展的各个时期，以保障信息技术因素渗透的深度与广度。从宏观角度来讲，教师可以从课程教学模式的转变、课程教学内容的优化以及遗留性课程问题的解决等层面展开路径探究，利用信息技术手段实现开放性教学课堂，在保障学生课程学习效果的同时助力其素养能力的提升。
一、利用信息技术积极变革教学模式，将学习主动权还给学生
教师想要保证信息技术在初中英语课程教学中普及的全面性，以深切满足其高效教学效用，首先应明确教学思路，认知提升课堂教学质量的关键举措便是能够变革固有的教学模式，贴合新课程教学目标来突出学生的课堂主体地位，让一切教学活动要开展都能够学生为中心而推行。基于此种思想，教师可积极利用信息技术手段做出教学模式调整，将学习主动权还给学生，并加强对其自主学习能力与良好习惯的培养，助力其多元发展前景。
在课程开展前期，教师可利用信息技术手段给予学生自主学习的机会，让其能在课下展开对教学内容的主动探究。这样的“先学后教”模式与传统的课前预习模式形成明显区别， 它更具有目的性与发展性特点，使学生的自主学习不再呈现盲目化的随意形式，更能保证其学习效果。以九年级教材《Life on Mars》单元教学为例，基于本单元的课前活动中，教师可以运用互联网为学生制作完善性预习课件，以加强对其自主预习过程的指导。在课件中需体现出本单元的知识与能力目标要求，让学生展开系统化的预习。依据知识目标要求，教师可为罗列单元语言知识点，让学生展开预先的学习与记忆，并能够在自主阅读文本时带入原文语境进行加强性理解。而对于能力要求，教师可设置多元问题驱动学生思维，例如：“How does the text describe Mars？”与“What preparations do people need to make if they are going to live on Mars？”等问题。此種方式能让学生在预习过程中首先扎实知识点基础，获取自主探究文本的能力；其次便能通过问题的导入锻炼学生的文本分析、信息提取、总结与概括能力。以信息技术手段在课下为学生创造自主学习的机会，能为课堂教学做好导入工作，提升教学效率。
二、利用信息技术优化整合教学资源，全面强化学生学习成果
教师利用信息技术手段为课程教学做好了前期准备性工作，让学生在课下通过教师以互联网制作的预习课件进行了知识的预先了解，这种方式更有利于课堂教学的顺利进行。接下来，在课程开展中期，也就是全面性教学讲解过程中，教师可重点利用信息技术手段来积极整合教学资源，使学生的学习视线能脱离于单一的课本教材，认知到更为多样化的英语知识内容。以八年级教材《Natural disasters》单元教学为例，本单元涉及到社会层面的环境话题，内容较为综合且具有难度性。但是课本教材中学生可了解到的环境信息内容不够宽泛，意义也不够深入。
因此，教师便可为学生播放在备课中所制作的教学讲解课件，让其通过多媒体课件以图片、音频或影像资料的方式了解到有关社会层面的大范围环境话题。认知到flood、storm与earthquake这样的自然灾害，并通过相关防震纪录片的展现了解地震发生的前兆、应对心理、对测试与防治策略等多重内容。以这多领域且多层面教学资源的整合不仅能使学生了解到地球恶劣的环境现状，还能够拓宽其认知层面，贴合本单元的情感教学目标，以激发其内心共感，让其领悟到地震对于社会与人类的消极影响。此外，还能并使学生掌握一些基本的防震、避震的措施与技能，全面强化其课程学习效果。
三、利用信息技术构建互动交流平台，解决传统课堂遗留问题
信息技术手段的应用赋予了初中英语课堂新的生机与活力，这一点除了体现在教学模式的转变与教学内容的优化层面外，还表现在信息技术手段能够解决一些传统课堂教学中遗留的问题，以此来全面提升整体课程的教学质量与水平。比如，在传统的课堂教学中教师受应试教育的影响，将课堂大部分时间都分配给了阅读与写作这样的应考大模块，而留给学生语言能力深化与锻炼的时间较少。综合评估英语教学的主要目的，这样的教学现象是畸形的，缺乏了对学生语言能力的锻炼会严重限制其英语思维与能力发展。据此，在信息技术飞速发展的教学背景下，教师便可运用信息技术手段为课堂教学做好延伸，在课程开展后期学生的课下巩固过程中为其搭建互动性的教学平台，以加强对其口语能力的锻炼与培养。
比如，教师可以班级学生全部纳入QQ、微信或其他在线形式的群组中展开统一的授课与互动交流。教师也可让学生自行结成小组，并在小组成员创设统一的在线交流平台中解决教师所布置的口语任务。以这样的方式，学生可在平台上与他人进行实时的互动，围绕教师所设置的统一口语话题展开充分的观点表述，以及对他人观点想法的认可或驳论，以此强化学生的口语组织与表达能力，贴合英语学科的核心素养需求，助力其语言应用能力的提升。
四、总结
总的来说，基于信息技术手段应用的初中英语教学中，教师可将信息技术因素渗透于课程开展各个时期，用来变革教学模式、优化教学资源与拓宽教学阵地，以保证学生学习效率与综合素养能力的提升。
【参考文献】
[1]赵淑芳.信息技术视角下初中英语教学瓶颈及解决策略[J].学周刊，2019.
[2]冉玉国.信息技术在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019.
（作者单位：江苏省如皋市东陈初级中学）
【关键词】初中英语 信息技术 高效课堂 策略探究
教师想要通过信息手段的应用来提高初中英语课堂的教学质量，需要将其渗透于课程开展的各个时期，以保障信息技术因素渗透的深度与广度。从宏观角度来讲，教师可以从课程教学模式的转变、课程教学内容的优化以及遗留性课程问题的解决等层面展开路径探究，利用信息技术手段实现开放性教学课堂，在保障学生课程学习效果的同时助力其素养能力的提升。
一、利用信息技术积极变革教学模式，将学习主动权还给学生
教师想要保证信息技术在初中英语课程教学中普及的全面性，以深切满足其高效教学效用，首先应明确教学思路，认知提升课堂教学质量的关键举措便是能够变革固有的教学模式，贴合新课程教学目标来突出学生的课堂主体地位，让一切教学活动要开展都能够学生为中心而推行。基于此种思想，教师可积极利用信息技术手段做出教学模式调整，将学习主动权还给学生，并加强对其自主学习能力与良好习惯的培养，助力其多元发展前景。
在课程开展前期，教师可利用信息技术手段给予学生自主学习的机会，让其能在课下展开对教学内容的主动探究。这样的“先学后教”模式与传统的课前预习模式形成明显区别， 它更具有目的性与发展性特点，使学生的自主学习不再呈现盲目化的随意形式，更能保证其学习效果。以九年级教材《Life on Mars》单元教学为例，基于本单元的课前活动中，教师可以运用互联网为学生制作完善性预习课件，以加强对其自主预习过程的指导。在课件中需体现出本单元的知识与能力目标要求，让学生展开系统化的预习。依据知识目标要求，教师可为罗列单元语言知识点，让学生展开预先的学习与记忆，并能够在自主阅读文本时带入原文语境进行加强性理解。而对于能力要求，教师可设置多元问题驱动学生思维，例如：“How does the text describe Mars？”与“What preparations do people need to make if they are going to live on Mars？”等问题。此種方式能让学生在预习过程中首先扎实知识点基础，获取自主探究文本的能力；其次便能通过问题的导入锻炼学生的文本分析、信息提取、总结与概括能力。以信息技术手段在课下为学生创造自主学习的机会，能为课堂教学做好导入工作，提升教学效率。
二、利用信息技术优化整合教学资源，全面强化学生学习成果
教师利用信息技术手段为课程教学做好了前期准备性工作，让学生在课下通过教师以互联网制作的预习课件进行了知识的预先了解，这种方式更有利于课堂教学的顺利进行。接下来，在课程开展中期，也就是全面性教学讲解过程中，教师可重点利用信息技术手段来积极整合教学资源，使学生的学习视线能脱离于单一的课本教材，认知到更为多样化的英语知识内容。以八年级教材《Natural disasters》单元教学为例，本单元涉及到社会层面的环境话题，内容较为综合且具有难度性。但是课本教材中学生可了解到的环境信息内容不够宽泛，意义也不够深入。
因此，教师便可为学生播放在备课中所制作的教学讲解课件，让其通过多媒体课件以图片、音频或影像资料的方式了解到有关社会层面的大范围环境话题。认知到flood、storm与earthquake这样的自然灾害，并通过相关防震纪录片的展现了解地震发生的前兆、应对心理、对测试与防治策略等多重内容。以这多领域且多层面教学资源的整合不仅能使学生了解到地球恶劣的环境现状，还能够拓宽其认知层面，贴合本单元的情感教学目标，以激发其内心共感，让其领悟到地震对于社会与人类的消极影响。此外，还能并使学生掌握一些基本的防震、避震的措施与技能，全面强化其课程学习效果。
三、利用信息技术构建互动交流平台，解决传统课堂遗留问题
信息技术手段的应用赋予了初中英语课堂新的生机与活力，这一点除了体现在教学模式的转变与教学内容的优化层面外，还表现在信息技术手段能够解决一些传统课堂教学中遗留的问题，以此来全面提升整体课程的教学质量与水平。比如，在传统的课堂教学中教师受应试教育的影响，将课堂大部分时间都分配给了阅读与写作这样的应考大模块，而留给学生语言能力深化与锻炼的时间较少。综合评估英语教学的主要目的，这样的教学现象是畸形的，缺乏了对学生语言能力的锻炼会严重限制其英语思维与能力发展。据此，在信息技术飞速发展的教学背景下，教师便可运用信息技术手段为课堂教学做好延伸，在课程开展后期学生的课下巩固过程中为其搭建互动性的教学平台，以加强对其口语能力的锻炼与培养。
比如，教师可以班级学生全部纳入QQ、微信或其他在线形式的群组中展开统一的授课与互动交流。教师也可让学生自行结成小组，并在小组成员创设统一的在线交流平台中解决教师所布置的口语任务。以这样的方式，学生可在平台上与他人进行实时的互动，围绕教师所设置的统一口语话题展开充分的观点表述，以及对他人观点想法的认可或驳论，以此强化学生的口语组织与表达能力，贴合英语学科的核心素养需求，助力其语言应用能力的提升。
四、总结
总的来说，基于信息技术手段应用的初中英语教学中，教师可将信息技术因素渗透于课程开展各个时期，用来变革教学模式、优化教学资源与拓宽教学阵地，以保证学生学习效率与综合素养能力的提升。
【参考文献】
[1]赵淑芳.信息技术视角下初中英语教学瓶颈及解决策略[J].学周刊，2019.
[2]冉玉国.信息技术在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019.
（作者单位：江苏省如皋市东陈初级中学）