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摘要：在新时期的发展背景下，翻转课堂（Flipped Classroom）这一“先学后教”的新模式对高职公共英语教学起着至关重要的作用，翻转课堂有效结合了教学重难点和相关新知识，通过在线慕课，学生自主观看与学习教学视频，再对学生进行巩固和测试，并针对该过程中的相关问题，开展由教师带领学生的研究讨论，从而达到课堂的高效教学。本文主要对翻转课堂在高职公共英语教学中的应用进行研究分析。
关键词：翻转课堂;高职公共英语教学;课堂活动设计
一、引言
在当前的信息时代，高职公共英语为高职学生的必修课程之一，通过这门课程的学习，学生不但可以提高英语综合应用能力，而且还能有效丰富文化素养。为了实现高职公共英语教学的最终目标，教师尝试运用了多种多样的教学方法和模式，而翻转课堂就是其中一种，丰富的理论和实践为这一模式的推行提供了良好的基础，翻转课堂自推行起，就被广泛应用于在英语教学，这种教学方式有助于实现高职公共英语课堂的最佳教学效果。
二、翻转课堂与高职公共英语教学
翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在某种程度上不谋而合，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，这是教师角色、课程模式、管理模式等方面的一系列变革，有助于提高老师的课堂效率与教学效果，培养学生的学习兴趣，达到知识内化的学习效果。
高职公共英语教学的模式一般分为听说课、阅读课和语法写作课。通常来说，教学形式要根据教学内容来选取，各种课型都有不同的针对性。高职公共英语课堂教学的内容，从单词到句子，从句子到段落，再从段落到篇章，各项内容都涵盖在教学之中。高职公共英语课程内容涉及方方面面，而课时则相对不是很多，实践性课堂教学的开展有一定难度，不利于激发学生学习英语的兴趣，因此，为了提高课堂教学效果，高职公共英语教学模式的改革势在必行。
高职公共英语教学借鉴翻转课堂教学模式，重新调整课堂内外的时间，学生课下完成知识的学习，课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，这一模式十分符合目前高职公共英語教学的实际情况。
三、翻转课堂的教学流程设计
翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，课前，学生会通过教师提供的学习资源，如教学视频、自主学习任务单等等，进行自主学习。在学生利用课余时间完成自主学习之后，教师要有效开展课堂活动。课中，在老师的组织和引导下，学生完成知识的内化和能力的拓展。
首先，可以强调对学生的过程性评价，用评价来贯穿课前及课后的学习。学生可以在课前学习后进行相关反馈，引起学生对课前学习的重视，同时也能够为后续设计相应的课堂活动奠定扎实的基础。课堂活动的设计要遵循丰富多彩，难易适度，循序渐进的原则：
教学活动一“检测”：知识类的教学可以通过检测的方式来进行，检验学生课前学习情况，而态度类或操作技能类的教学可以通过设计初级活动来检测学生学习情况，例如英文写作课，先设计一个初试任务，让学生利用课外掌握的知识写一篇体裁较容易掌握的简单作文。课前初试的测试难度要让学生易于接受，主要是为了调查学生的学习情况，并且能让学生体验完成任务的成就感，激发学生的学习兴趣，进一步建立学生的学习自信，使得学生能够主动进行后续学习，并愿意去克服学习过程中的困难。
教学活动二“作业”，知识类课程可以设计作业，此次作业应当比课前学习的难度稍高，让学生觉得课前的努力还远远不足，要更加专注于课堂学习才能顺利完成作业。态度类或者操作技能类的课程，可以在此环节设计一个更高层次的任务，如英文写作课，可以在之前初试的基础上设计一个再试任务，学生在完成任务时，发现初试任务学到的方法不能顺利完成再试任务，这时，学生会觉得自己完成新任务时，遇到了阻碍，证明自己掌握的知识还不够，进而有助于引发学生自主思考和探索，培养学生独立解决问题的能力。
教学活动三“协作”：各类型的知识，都可以让学生以小组为单位，对学习中遇到的疑难问题进行交流。在课堂上，教师是课堂活动的设计者和指导者，组织学生分小组对课前学习中的问题进行探究。在这个团队合作的过程中，学生发表观点并听取多方意见，从而拓宽思路，加强语言和知识的运用能力。与此同时，教师也参与其中，师生协作，一同完成课堂上教师布置的的语言学习任务和相关作业。
教学活动四“展示”：以小组为单位，进行成果展示交流。每个学习小组派一名组员代表或全组成员共同向全班展示和回报本组任务的完成情况。汇报形式可以多种多样，如情景表演，PPT汇报或者英语演讲等。通过这一活动，让学生将所学知识向其他同学进行解释和阐述，有助于学生将所学新知识灵活运用。
设计教学活动五“反思”：一方面，教师通过整理课堂教学和学生学习过程中的问题反馈给学生，并通过学生课前、课中、课后的表现，作出综合性评价。另一方面，学生反思自己学习中的不足，加以改进。从而引导教师和学生都能积极反思自我，有针对性地调整教学方式和学习策略，促进师生双向持续发展。
四、结束语
“翻转课堂”应用于高职公共英语教学中，是对教师知识传授和学生知识内化过程的翻转，自始至终，贯穿了以学生为中心、以教师为引导的教学理念，培养学生自主学习的能力。翻转课堂改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，构建出学生自主化、教学个性化、学习协作式良好环境，最大程度上提高了学生自身学习的主观能动性，从而有利于高职公共英语教学的改革与发展，为进一步实现信息化教学改革打下了坚实的基础，注入了新的活力。
参考文献：
[1]赵秋敏.翻转课堂在大学英语课堂中的应用分析[J].校园英语（上旬），2016（9）：49.
[2]邵华.喻惠群基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
[3]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语（下旬），2015（1）：69-69.
关键词：翻转课堂;高职公共英语教学;课堂活动设计
一、引言
在当前的信息时代，高职公共英语为高职学生的必修课程之一，通过这门课程的学习，学生不但可以提高英语综合应用能力，而且还能有效丰富文化素养。为了实现高职公共英语教学的最终目标，教师尝试运用了多种多样的教学方法和模式，而翻转课堂就是其中一种，丰富的理论和实践为这一模式的推行提供了良好的基础，翻转课堂自推行起，就被广泛应用于在英语教学，这种教学方式有助于实现高职公共英语课堂的最佳教学效果。
二、翻转课堂与高职公共英语教学
翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在某种程度上不谋而合，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，这是教师角色、课程模式、管理模式等方面的一系列变革，有助于提高老师的课堂效率与教学效果，培养学生的学习兴趣，达到知识内化的学习效果。
高职公共英语教学的模式一般分为听说课、阅读课和语法写作课。通常来说，教学形式要根据教学内容来选取，各种课型都有不同的针对性。高职公共英语课堂教学的内容，从单词到句子，从句子到段落，再从段落到篇章，各项内容都涵盖在教学之中。高职公共英语课程内容涉及方方面面，而课时则相对不是很多，实践性课堂教学的开展有一定难度，不利于激发学生学习英语的兴趣，因此，为了提高课堂教学效果，高职公共英语教学模式的改革势在必行。
高职公共英语教学借鉴翻转课堂教学模式，重新调整课堂内外的时间，学生课下完成知识的学习，课堂变成老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果，这一模式十分符合目前高职公共英語教学的实际情况。
三、翻转课堂的教学流程设计
翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，课前，学生会通过教师提供的学习资源，如教学视频、自主学习任务单等等，进行自主学习。在学生利用课余时间完成自主学习之后，教师要有效开展课堂活动。课中，在老师的组织和引导下，学生完成知识的内化和能力的拓展。
首先，可以强调对学生的过程性评价，用评价来贯穿课前及课后的学习。学生可以在课前学习后进行相关反馈，引起学生对课前学习的重视，同时也能够为后续设计相应的课堂活动奠定扎实的基础。课堂活动的设计要遵循丰富多彩，难易适度，循序渐进的原则：
教学活动一“检测”：知识类的教学可以通过检测的方式来进行，检验学生课前学习情况，而态度类或操作技能类的教学可以通过设计初级活动来检测学生学习情况，例如英文写作课，先设计一个初试任务，让学生利用课外掌握的知识写一篇体裁较容易掌握的简单作文。课前初试的测试难度要让学生易于接受，主要是为了调查学生的学习情况，并且能让学生体验完成任务的成就感，激发学生的学习兴趣，进一步建立学生的学习自信，使得学生能够主动进行后续学习，并愿意去克服学习过程中的困难。
教学活动二“作业”，知识类课程可以设计作业，此次作业应当比课前学习的难度稍高，让学生觉得课前的努力还远远不足，要更加专注于课堂学习才能顺利完成作业。态度类或者操作技能类的课程，可以在此环节设计一个更高层次的任务，如英文写作课，可以在之前初试的基础上设计一个再试任务，学生在完成任务时，发现初试任务学到的方法不能顺利完成再试任务，这时，学生会觉得自己完成新任务时，遇到了阻碍，证明自己掌握的知识还不够，进而有助于引发学生自主思考和探索，培养学生独立解决问题的能力。
教学活动三“协作”：各类型的知识，都可以让学生以小组为单位，对学习中遇到的疑难问题进行交流。在课堂上，教师是课堂活动的设计者和指导者，组织学生分小组对课前学习中的问题进行探究。在这个团队合作的过程中，学生发表观点并听取多方意见，从而拓宽思路，加强语言和知识的运用能力。与此同时，教师也参与其中，师生协作，一同完成课堂上教师布置的的语言学习任务和相关作业。
教学活动四“展示”：以小组为单位，进行成果展示交流。每个学习小组派一名组员代表或全组成员共同向全班展示和回报本组任务的完成情况。汇报形式可以多种多样，如情景表演，PPT汇报或者英语演讲等。通过这一活动，让学生将所学知识向其他同学进行解释和阐述，有助于学生将所学新知识灵活运用。
设计教学活动五“反思”：一方面，教师通过整理课堂教学和学生学习过程中的问题反馈给学生，并通过学生课前、课中、课后的表现，作出综合性评价。另一方面，学生反思自己学习中的不足，加以改进。从而引导教师和学生都能积极反思自我，有针对性地调整教学方式和学习策略，促进师生双向持续发展。
四、结束语
“翻转课堂”应用于高职公共英语教学中，是对教师知识传授和学生知识内化过程的翻转，自始至终，贯穿了以学生为中心、以教师为引导的教学理念，培养学生自主学习的能力。翻转课堂改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，构建出学生自主化、教学个性化、学习协作式良好环境，最大程度上提高了学生自身学习的主观能动性，从而有利于高职公共英语教学的改革与发展，为进一步实现信息化教学改革打下了坚实的基础，注入了新的活力。
参考文献：
[1]赵秋敏.翻转课堂在大学英语课堂中的应用分析[J].校园英语（上旬），2016（9）：49.
[2]邵华.喻惠群基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015（03）.
[3]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语（下旬），2015（1）：69-69.