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摘要：小学语文学科教育中，教师通过习作教学能锻炼学生语文应用能力，丰富的习作内容对于学生语文学科综合素养培养效果显著。教师应不断创新小学语文习作教育方式，如采取思维导图的教育方法能培养学生语文学科思维，将其积极应用于习作练习当中，能强化学生习作能力培养，促进学生语文综合素质不断提升
关键词：小学语文;中段习作;思维导图;教学应用
对于教师的语文教育而言，写作教学既能反映学生语文知识应用情况，又是学生语文综合能力得以不断提升的有效训练方式。语文学科教育重视学生思维能力培养，运用思维导图进行小学语文习作教学，能培养学生习作思考方式，教授学生科学的习作应对办法。学生充分运用自身所掌握的语文知识及技能将习作进行展现，发挥思维导图教育的积极作用，助力学生语文学习全面发展。
一、小学语文习作教育现状
（一）习作内容缺乏拓展教育，学生习作思维受限
反思当前小学语文习作教育现状，虽然学校非常重视对学生语文习作方面的教育，教育改革与实践当中也做出一系列举措来强化学生语文习作能力培养。实际上，很多教师在习作教学中缺乏适度的拓展教育，习作教育内容略显单一。这就导致学生习作思维受限，一旦面对不同于教材的习作训练内容，学生无法利用所掌握的语文知识进行理想的习作呈现。
教师结合小学语文习作教育内容及目标，可从学生感兴趣的角度出发，适度拓展习作教育内容，拓宽学生习作领域，使学生在丰富的习作训练下得到充分锻炼。
（二）习作教育缺乏针对性教育指导，学生习作学习发展不均衡
小学语文习作教学中，很多教师虽重视习作教育，也在教学过程中不断摸索习作教育方法，给予学生更优化的习作教育指导。但反观班级整体学生习作学习现状，我们发现习作教育是缺乏对学生针对性教育指导的。因为学生语文基础不同，学习与理解能力也不同。无论是语文习作还是其他领域教育，教师都应充分了解学生的具体学习情况，进而采取针对性教育方式去指导学生。
小学语文习作教学中，教师面对的是班级整体学生的习作学习练习。教师重视整体习作教育设计的同时，不应忽视学生个性化学习情况，实施更具针对性的习作教育指导，如此才能促进学生语文习作能力不断进步。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
（一）教授学生思维导图构建方法，强化学生作文习作训练
小学语文习作教学中，记事类习作考查學生认真关注生活中的事情，同时对事情有反思、有总结，以记事习作培养学生分析、判断、总结等重要素养。结合小学语文教材内容，教师积极开展语文记事类习作思维导图构建，培养学生记事思维。如学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》，这是一篇比较典型的记事文。作者将自己在秋天雨后经过一条被金黄落叶铺满的水泥道的事情进行写作，给予读者强烈的代入感，仿佛我们就置身于作者的写作情境当中，尤见写事的意义。
记事思维导图构建可从生活出发，将难忘或特别事件的起因、经过、结果以及相关人物、时间等进行思维导图构建，使得学生记事习作思路清晰起来，实现目标明确的习作练习。
我们生活中最常接触的就是形形色色的人，家人是我们的至亲至爱的人，朋友是带给我们快乐的人，老师是教给我们知识的人，同学是与我们一起学习和成长的人，陌生人也总能带给我们不同的惊喜。写人类习作最能锻炼学生情感表达，培养学生细腻思维。部编版小学语文教材有诸多写人类文章，《司马光》《慢性子裁缝和急性子顾客》《精卫填海》等，对人物的习作训练能指导学生细微处见美好。
教师实施写人类思维导图习作教学，带领学生首先设定一个要写的人，从人物外貌、语言、动作、心理等展开思维导图构建进而描写，将人物形象刻画得入木三分，达到习作思维导图构建的积极作用。
除了写事、写人的作文习作外，诸如写景、想象等作文习作练习，教师从写作方法入手进行思维导图构建，教会学生思维方法，使学生面对不同类型的写作能游刃有余应对。
（二）丰富学生思维导图选材，指导学生在其他习作中积极应用
结合小学语文习作教育内容，除了写作习作外，教师按照习作类型进行思维导图指导，活跃学生思维，激发学生思维创造力，强化学生语文综合素养培养。
教师明确习作主题，带领学生进行习作思维导图构建。如以“传统节日”为主题进行习作思维导图构建，教师注重选材，可从我国传统节日中的某一个出发进行思维导图构建。以“腊八节”举例，教师指导学生阅读腊八节的材料，从腊八节由来：朱元璋的经历确立了这个节日;腊八节的活动：吃腊八粥、腌腊八蒜等;腊八节的意义等。教师再引导学生结合生活经验充实思维导图，“腊八节吃冰，肚子不疼”“腊八腊八，冻掉下巴”等习俗语言都可以作为腊八节这个传统节日的思维导图构建。
教师为学生提供丰富的、富有教育指导意义的素材，指导学生自主学习与思考，再进行思维导图构建，强化学生思维培养，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）.
[2]王玉华.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020（003）：40-41.
[3]肖圆莉.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（1）：0391.
关键词：小学语文;中段习作;思维导图;教学应用
对于教师的语文教育而言，写作教学既能反映学生语文知识应用情况，又是学生语文综合能力得以不断提升的有效训练方式。语文学科教育重视学生思维能力培养，运用思维导图进行小学语文习作教学，能培养学生习作思考方式，教授学生科学的习作应对办法。学生充分运用自身所掌握的语文知识及技能将习作进行展现，发挥思维导图教育的积极作用，助力学生语文学习全面发展。
一、小学语文习作教育现状
（一）习作内容缺乏拓展教育，学生习作思维受限
反思当前小学语文习作教育现状，虽然学校非常重视对学生语文习作方面的教育，教育改革与实践当中也做出一系列举措来强化学生语文习作能力培养。实际上，很多教师在习作教学中缺乏适度的拓展教育，习作教育内容略显单一。这就导致学生习作思维受限，一旦面对不同于教材的习作训练内容，学生无法利用所掌握的语文知识进行理想的习作呈现。
教师结合小学语文习作教育内容及目标，可从学生感兴趣的角度出发，适度拓展习作教育内容，拓宽学生习作领域，使学生在丰富的习作训练下得到充分锻炼。
（二）习作教育缺乏针对性教育指导，学生习作学习发展不均衡
小学语文习作教学中，很多教师虽重视习作教育，也在教学过程中不断摸索习作教育方法，给予学生更优化的习作教育指导。但反观班级整体学生习作学习现状，我们发现习作教育是缺乏对学生针对性教育指导的。因为学生语文基础不同，学习与理解能力也不同。无论是语文习作还是其他领域教育，教师都应充分了解学生的具体学习情况，进而采取针对性教育方式去指导学生。
小学语文习作教学中，教师面对的是班级整体学生的习作学习练习。教师重视整体习作教育设计的同时，不应忽视学生个性化学习情况，实施更具针对性的习作教育指导，如此才能促进学生语文习作能力不断进步。
二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略
（一）教授学生思维导图构建方法，强化学生作文习作训练
小学语文习作教学中，记事类习作考查學生认真关注生活中的事情，同时对事情有反思、有总结，以记事习作培养学生分析、判断、总结等重要素养。结合小学语文教材内容，教师积极开展语文记事类习作思维导图构建，培养学生记事思维。如学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》，这是一篇比较典型的记事文。作者将自己在秋天雨后经过一条被金黄落叶铺满的水泥道的事情进行写作，给予读者强烈的代入感，仿佛我们就置身于作者的写作情境当中，尤见写事的意义。
记事思维导图构建可从生活出发，将难忘或特别事件的起因、经过、结果以及相关人物、时间等进行思维导图构建，使得学生记事习作思路清晰起来，实现目标明确的习作练习。
我们生活中最常接触的就是形形色色的人，家人是我们的至亲至爱的人，朋友是带给我们快乐的人，老师是教给我们知识的人，同学是与我们一起学习和成长的人，陌生人也总能带给我们不同的惊喜。写人类习作最能锻炼学生情感表达，培养学生细腻思维。部编版小学语文教材有诸多写人类文章，《司马光》《慢性子裁缝和急性子顾客》《精卫填海》等，对人物的习作训练能指导学生细微处见美好。
教师实施写人类思维导图习作教学，带领学生首先设定一个要写的人，从人物外貌、语言、动作、心理等展开思维导图构建进而描写，将人物形象刻画得入木三分，达到习作思维导图构建的积极作用。
除了写事、写人的作文习作外，诸如写景、想象等作文习作练习，教师从写作方法入手进行思维导图构建，教会学生思维方法，使学生面对不同类型的写作能游刃有余应对。
（二）丰富学生思维导图选材，指导学生在其他习作中积极应用
结合小学语文习作教育内容，除了写作习作外，教师按照习作类型进行思维导图指导，活跃学生思维，激发学生思维创造力，强化学生语文综合素养培养。
教师明确习作主题，带领学生进行习作思维导图构建。如以“传统节日”为主题进行习作思维导图构建，教师注重选材，可从我国传统节日中的某一个出发进行思维导图构建。以“腊八节”举例，教师指导学生阅读腊八节的材料，从腊八节由来：朱元璋的经历确立了这个节日;腊八节的活动：吃腊八粥、腌腊八蒜等;腊八节的意义等。教师再引导学生结合生活经验充实思维导图，“腊八节吃冰，肚子不疼”“腊八腊八，冻掉下巴”等习俗语言都可以作为腊八节这个传统节日的思维导图构建。
教师为学生提供丰富的、富有教育指导意义的素材，指导学生自主学习与思考，再进行思维导图构建，强化学生思维培养，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（81）.
[2]王玉华.思维导图在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（三四年级版），2020（003）：40-41.
[3]肖圆莉.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].东西南北：教育，2020（1）：0391.