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小学语文新课标在谈及作文教学时指出，“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。写好作文评语无疑对于提高作文教学水平有重大意义。
1.情感性
一篇优秀作文最动人之处往往在于其能引起心理共鸣式的真挚的情感。小学生的作文往往流露出一种令人怜爱的童真，这份发自肺腑的童真更需要教师的情感支持。作文评语是不仅仅是教学主体与客体的认知交流，更是教学主客体的情感交流。唯有深入孩童内心，设身处地为其处境着想，“以己之心，揆他之意”，方能引起师生心理共鸣。
知名教育家贾志敏先生在评论其学生作品《陪伴孤独的外婆》写下：“我关心奶奶了吗？我有花很多时间陪她吗？”积极倾听学生的情感诉求，并抒发教师自身的感受，能极大鼓舞小学生的写作信心。
2.文学性
教师评语并非一项批改作文的任务，这种在阅读的基础上而诠释阅读者的感受是一种高级审美活动，评语的写作更像是文学创作的过程，教师评语应当具备文学性特征。教师在语言选择上，第一要言简意赅，通俗易懂，防止咬文嚼字，符合小学生的认知能力。第二，评语篇幅可长可短，但也要适中得体，仅写一“阅”字给人以敷衍草率之感，而动辄上千则喧宾夺主，增加小学生的阅读负担。第三，评语体裁灵活多变，不拘一格。或采用童话达意，或用短诗倾诉，或用故事说理，随机应变。第四，评语风格当言浅意深，韵味无穷，力图启示小学生体会其中的弦外之音。
3.客观性
基于在知识结构、思维水平、兴趣爱好等方面的差异，小学生的作文水平参差不齐。教师的评语当防止避免刻板效应及晕轮效应的不良影响，力争中肯客观，不极力捧高，也不过分贬低。例如部分教师为了激励学生，评语中出现“这篇作文水平太高了，你以后肯定是个大作家。” 就是言过其实之词了。抑或是批评激烈，如“你这写的是什么啊？幼儿园的水平都比你高！”，殊不可取。值得一提的是，教师更不应让与学生关系之亲疏来影响作文评语的客观性。
1.皮革馬利翁效应原则
“皮革马利翁效应”原则主要认为，期望、赞誉及信任是一种能在潜意识里影响社会个体举止行为的力量。一旦教师对学生产生高度的期望，小学生内心会产生一种情感上、关心的、温暖的支持而积极行动，从而激发出一定的潜能。这一效应的产生机制经历了“憧憬—期待—行动—感应—接受—外化”六步骤。根据这一原理，小学作文评语应当具有相当的“人情味”，对小学生充满精神的鼓励与人性关怀。
（1）写教师写评语时当有一种审慎的态度，反复斟酌推敲，尽量达到 “好话好说、坏话好说”。
（2）教师对学生要以鼓励、称赞为主。
（3）激励性的评语当一语中的，防止敷衍、草率。如“良”“阅”“很好”“非常好”等，这些放在作文后面的醒目评语十分简约，给人以草草了事，对学生习作毫无兴趣之感。所以，激励性的评语要深入到作文的每一个细节，丝丝入扣，精益求精。
2.启发性原则
第一，要实现启发的效果，评语的口吻尤为重要，平等对话式的，带有商榷性的最易取得效果。比如笔者曾经碰到一位小学生在《我的奶奶》一文中，已从肖像上面面俱到地描述奶奶的样子，但尚未描摹到其神态。因此笔者商榷：“从你的描写中，你奶奶的样子已经呼之欲出，老师知道她一定很疼爱你，但你要是再稍微再写点奶奶笑起来的样子，你说奶奶是否显得更加和蔼可亲呢？”启发的过程，其实就是师生情感交流的过程，用委婉的谈话方式才能实现最佳的效果。
第二，启发就是要让学生在潜移默化中接受正确的观点，使得学生能在阅读作文评语后有种豁然开朗的感受，一旦小学生脑筋开窍，他们会在不经意间说出令教师始料未及的话，写出妙语连珠的佳作。启示要适应小学阶段学生的心理发展特点，教师避免产生“倚老卖老”心理，对学生作文指指点点，而是要实现平等对话。要站在学生的立场，深入其内心，体验小学生作文中充满率真的童性。
第三，为了提高作文评语的启示效果，妙用语气词与标点符号是个很好的选择。巧用、多用问号均能取得很好的收效。拿使用问号来说，问号不仅在语气上是一种谈话式的语气，能给学生一种积极的心理暗示，而且还有疑问、反问的作用，引导小学生思考。而诸如“唉”“呢”“啦”“啊”等语气词则可无形拉近与学生的心理距离。例如笔者的学生在《秋游》的末尾写道：“下车后，我脱下了衣服去洗浴，接着玩了一会牌，才去睡觉。”笔者并未直接评论“这句话可删去”，而是写上“张琳，这句话我把它划掉了，你别难过啊，删去了是否更加直接明了呢？你说是不是呢？”妙用语气词与标点符号能化僵硬词句变为富有灵气的语句，闪现作文评语的魔力。
3.联系性原则
第一是生活与评语的关联性。毋庸置疑，基于小学生的抽象思维较差、认知能力处于初级阶段、对社会、人生的观察尚不成熟等原因，小学作文以纪实为主，作文题材比较单一。它们更倾向于采用纪实的方法记录生活中的真实经历。因此，教师的评语要兼顾学生作文本身与生活本身，评价不仅仅针对作文，而且针对小学生的生活，使得作文与评语相联系。
第二是评语全篇的关联性。主要有两点，一为在同一篇作文中，前后评语的关联性，以达到思想、形式的统一。从而从整体角度来关照作文的美丑，要避免评语的龃龉和拖沓与重合，积极激励学生进行修改，修改的过程也就是再创作的过程。教师可在此基础上，对评语进行增删损益。
第三是建立作文评价与阅读教学的关联性。写作和阅读从活动的顺序与思维的方向来说，是逆向的。这启示我们，可将阅读教学引入写作教学中，使阅读教学成为提高写作教学的方向标；反之，可引导学生通过写作增加阅读经验。所以，教师可于评语中引导小学生在阅读时中所阅读的格言警句、歇后语、谚语等和漂亮的修辞语句等转化到写作上，丰富语言表现力。
小学作文评语是一门高深的写作艺术，教师若等闲视之，将会影响小学作文教学水平。唯有从心理上提高重视程度，方能实现最佳教学效果。
一、小学作文评语三特性
1.情感性
一篇优秀作文最动人之处往往在于其能引起心理共鸣式的真挚的情感。小学生的作文往往流露出一种令人怜爱的童真，这份发自肺腑的童真更需要教师的情感支持。作文评语是不仅仅是教学主体与客体的认知交流，更是教学主客体的情感交流。唯有深入孩童内心，设身处地为其处境着想，“以己之心，揆他之意”，方能引起师生心理共鸣。
知名教育家贾志敏先生在评论其学生作品《陪伴孤独的外婆》写下：“我关心奶奶了吗？我有花很多时间陪她吗？”积极倾听学生的情感诉求，并抒发教师自身的感受，能极大鼓舞小学生的写作信心。
2.文学性
教师评语并非一项批改作文的任务，这种在阅读的基础上而诠释阅读者的感受是一种高级审美活动，评语的写作更像是文学创作的过程，教师评语应当具备文学性特征。教师在语言选择上，第一要言简意赅，通俗易懂，防止咬文嚼字，符合小学生的认知能力。第二，评语篇幅可长可短，但也要适中得体，仅写一“阅”字给人以敷衍草率之感，而动辄上千则喧宾夺主，增加小学生的阅读负担。第三，评语体裁灵活多变，不拘一格。或采用童话达意，或用短诗倾诉，或用故事说理，随机应变。第四，评语风格当言浅意深，韵味无穷，力图启示小学生体会其中的弦外之音。
3.客观性
基于在知识结构、思维水平、兴趣爱好等方面的差异，小学生的作文水平参差不齐。教师的评语当防止避免刻板效应及晕轮效应的不良影响，力争中肯客观，不极力捧高，也不过分贬低。例如部分教师为了激励学生，评语中出现“这篇作文水平太高了，你以后肯定是个大作家。” 就是言过其实之词了。抑或是批评激烈，如“你这写的是什么啊？幼儿园的水平都比你高！”，殊不可取。值得一提的是，教师更不应让与学生关系之亲疏来影响作文评语的客观性。
二、小学作文评语的写作原则
1.皮革馬利翁效应原则
“皮革马利翁效应”原则主要认为，期望、赞誉及信任是一种能在潜意识里影响社会个体举止行为的力量。一旦教师对学生产生高度的期望，小学生内心会产生一种情感上、关心的、温暖的支持而积极行动，从而激发出一定的潜能。这一效应的产生机制经历了“憧憬—期待—行动—感应—接受—外化”六步骤。根据这一原理，小学作文评语应当具有相当的“人情味”，对小学生充满精神的鼓励与人性关怀。
（1）写教师写评语时当有一种审慎的态度，反复斟酌推敲，尽量达到 “好话好说、坏话好说”。
（2）教师对学生要以鼓励、称赞为主。
（3）激励性的评语当一语中的，防止敷衍、草率。如“良”“阅”“很好”“非常好”等，这些放在作文后面的醒目评语十分简约，给人以草草了事，对学生习作毫无兴趣之感。所以，激励性的评语要深入到作文的每一个细节，丝丝入扣，精益求精。
2.启发性原则
第一，要实现启发的效果，评语的口吻尤为重要，平等对话式的，带有商榷性的最易取得效果。比如笔者曾经碰到一位小学生在《我的奶奶》一文中，已从肖像上面面俱到地描述奶奶的样子，但尚未描摹到其神态。因此笔者商榷：“从你的描写中，你奶奶的样子已经呼之欲出，老师知道她一定很疼爱你，但你要是再稍微再写点奶奶笑起来的样子，你说奶奶是否显得更加和蔼可亲呢？”启发的过程，其实就是师生情感交流的过程，用委婉的谈话方式才能实现最佳的效果。
第二，启发就是要让学生在潜移默化中接受正确的观点，使得学生能在阅读作文评语后有种豁然开朗的感受，一旦小学生脑筋开窍，他们会在不经意间说出令教师始料未及的话，写出妙语连珠的佳作。启示要适应小学阶段学生的心理发展特点，教师避免产生“倚老卖老”心理，对学生作文指指点点，而是要实现平等对话。要站在学生的立场，深入其内心，体验小学生作文中充满率真的童性。
第三，为了提高作文评语的启示效果，妙用语气词与标点符号是个很好的选择。巧用、多用问号均能取得很好的收效。拿使用问号来说，问号不仅在语气上是一种谈话式的语气，能给学生一种积极的心理暗示，而且还有疑问、反问的作用，引导小学生思考。而诸如“唉”“呢”“啦”“啊”等语气词则可无形拉近与学生的心理距离。例如笔者的学生在《秋游》的末尾写道：“下车后，我脱下了衣服去洗浴，接着玩了一会牌，才去睡觉。”笔者并未直接评论“这句话可删去”，而是写上“张琳，这句话我把它划掉了，你别难过啊，删去了是否更加直接明了呢？你说是不是呢？”妙用语气词与标点符号能化僵硬词句变为富有灵气的语句，闪现作文评语的魔力。
3.联系性原则
第一是生活与评语的关联性。毋庸置疑，基于小学生的抽象思维较差、认知能力处于初级阶段、对社会、人生的观察尚不成熟等原因，小学作文以纪实为主，作文题材比较单一。它们更倾向于采用纪实的方法记录生活中的真实经历。因此，教师的评语要兼顾学生作文本身与生活本身，评价不仅仅针对作文，而且针对小学生的生活，使得作文与评语相联系。
第二是评语全篇的关联性。主要有两点，一为在同一篇作文中，前后评语的关联性，以达到思想、形式的统一。从而从整体角度来关照作文的美丑，要避免评语的龃龉和拖沓与重合，积极激励学生进行修改，修改的过程也就是再创作的过程。教师可在此基础上，对评语进行增删损益。
第三是建立作文评价与阅读教学的关联性。写作和阅读从活动的顺序与思维的方向来说，是逆向的。这启示我们，可将阅读教学引入写作教学中，使阅读教学成为提高写作教学的方向标；反之，可引导学生通过写作增加阅读经验。所以，教师可于评语中引导小学生在阅读时中所阅读的格言警句、歇后语、谚语等和漂亮的修辞语句等转化到写作上，丰富语言表现力。
小学作文评语是一门高深的写作艺术，教师若等闲视之，将会影响小学作文教学水平。唯有从心理上提高重视程度，方能实现最佳教学效果。