论文部分内容阅读
俗话说：“人生聪明识字始。”小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使学生在愉快的课堂气氛中学的轻松，记的牢固。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是語文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
其具体操作方法有图画演示，如“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如“看”，我手搭凉篷向学生解释；另外，还可以做一些游戏，玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜谜，编编顺口溜，用用课件演示等。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中，大多数小学生不约而同地迷住了三维“动画”。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生心理状态，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣加浓，这正是识字的一个好办法。
一年级新教材的课文多诗歌韵文，用电脑打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。为使生字经常与学生见面，我还将生字做成一张张幻灯片，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、卡通人物，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样，学生对学生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。
1.加笔画和加偏旁的方法。如：“十”加一撇变“千”；“口”加禾字旁变“和”。
2.比较识字。在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。
3.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
4.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
5.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
6.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
7.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
8.猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。
针对小朋友爱剪剪、画画的特点，启发、引导他们用灵巧的小手，合作制作识字卡片。引导他们先说，你打算把新学会的生字写在什么样的卡片上？给予充分的讨论时间，各抒己见，群策群力。喜欢小动物的剪出自己喜欢的小动物面具，再把生字工整地写上去。爱吃水果的同学，剪成各种水果的形状，把新认识的生字写到水果的“脸上”。有的在爸妈的指导下，把一段时间新认识的字，收集后，用一张大白纸，设计成各种图案，使之成为一幅漂亮的作品。剪一剪、画一画，动手又动脑。创造性的额生字卡片──“胸卡”。我们学校的学生胸前都有标明学校、班级、姓名的胸卡。因此我萌发念头，让学生参与给物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使识字与认识事物结合起来。学生先设计了各种形状，再对照实物把物品、蔬菜、水果等画出来涂上颜色，最后把实物的名字写上。不会的字，与爸妈合作共同完成。有的学生还给这些“胸卡”
上些小饰物，让识字任务，充满情趣，不知不觉中，学生识字渠道宽了，兴趣倍增。
给学生创造展示的舞台，这是让学生坚持识字的动力，在教室的学习园地有专门供展示作品的一角，给时间和机会使学生能在课堂中反馈、交流识字情况。学生能看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而更积极、主动地寻找
更多、更好的识字渠道。
识字是为了用，学生认了字，如何巩固应用，单一的读背办法不仅效果不好，更加重了学生的负担，还使头脑僵化，引导学生课外阅读，就是一种有效的方法，从心理学的角度来说，学生通过各种方法认识了较多的汉字，已不满足于再去一个一个地认，自己读书便是他们强烈愿望，针对低年级小朋友识字数量有限，可在学完汉语拼音后组织课外阅读。推荐生动有趣的《格林童话选》《安徒生童话选》《十万个为什么》等拼音读物。同时可巩固识字、积累语言、培养阅读兴趣和能力，为今后写作打好基础，可谓一举多得。
这样真正使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，学生识字可以如此充满乐趣，如此精彩。
一、挖掘教材识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是語文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
其具体操作方法有图画演示，如“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如“看”，我手搭凉篷向学生解释；另外，还可以做一些游戏，玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜谜，编编顺口溜，用用课件演示等。
二、利用多媒体激发学生识字
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中，大多数小学生不约而同地迷住了三维“动画”。小孩子喜欢新奇的事物，针对学生心理状态，利用多媒体识字，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣加浓，这正是识字的一个好办法。
一年级新教材的课文多诗歌韵文，用电脑打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。为使生字经常与学生见面，我还将生字做成一张张幻灯片，让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字，加上可爱的动物、卡通人物，精美的画框，一下子就会使学生情绪高涨，集中精力认读，乐此不疲。这样，学生对学生字就很感兴趣，大大提高了识字效率。
三、创设情景，轻松识字
1.加笔画和加偏旁的方法。如：“十”加一撇变“千”；“口”加禾字旁变“和”。
2.比较识字。在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。
3.借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
4.编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
5.排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
6.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
7.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
8.猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。
四、引领自能识字
针对小朋友爱剪剪、画画的特点，启发、引导他们用灵巧的小手，合作制作识字卡片。引导他们先说，你打算把新学会的生字写在什么样的卡片上？给予充分的讨论时间，各抒己见，群策群力。喜欢小动物的剪出自己喜欢的小动物面具，再把生字工整地写上去。爱吃水果的同学，剪成各种水果的形状，把新认识的生字写到水果的“脸上”。有的在爸妈的指导下，把一段时间新认识的字，收集后，用一张大白纸，设计成各种图案，使之成为一幅漂亮的作品。剪一剪、画一画，动手又动脑。创造性的额生字卡片──“胸卡”。我们学校的学生胸前都有标明学校、班级、姓名的胸卡。因此我萌发念头，让学生参与给物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使识字与认识事物结合起来。学生先设计了各种形状，再对照实物把物品、蔬菜、水果等画出来涂上颜色，最后把实物的名字写上。不会的字，与爸妈合作共同完成。有的学生还给这些“胸卡”
上些小饰物，让识字任务，充满情趣，不知不觉中，学生识字渠道宽了，兴趣倍增。
五、舞台展示识字
给学生创造展示的舞台，这是让学生坚持识字的动力，在教室的学习园地有专门供展示作品的一角，给时间和机会使学生能在课堂中反馈、交流识字情况。学生能看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而更积极、主动地寻找
更多、更好的识字渠道。
六、结合阅读识字
识字是为了用，学生认了字，如何巩固应用，单一的读背办法不仅效果不好，更加重了学生的负担，还使头脑僵化，引导学生课外阅读，就是一种有效的方法，从心理学的角度来说，学生通过各种方法认识了较多的汉字，已不满足于再去一个一个地认，自己读书便是他们强烈愿望，针对低年级小朋友识字数量有限，可在学完汉语拼音后组织课外阅读。推荐生动有趣的《格林童话选》《安徒生童话选》《十万个为什么》等拼音读物。同时可巩固识字、积累语言、培养阅读兴趣和能力，为今后写作打好基础，可谓一举多得。
这样真正使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，学生识字可以如此充满乐趣，如此精彩。