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著名教育家陶行知先生曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，这句话启示我们要多研究课堂提问设计。“提问”是《品德与社会》课堂教学的重要环节，没有提问就没有课堂教学，一堂好课往往源自于教师有效的提问。学生的思维过程从问题开始的，实践证明，有效的课堂提问设计方能彰显思维内容的价值，方能激发学生思维的激情，从而促成学生思维的创新，有效提升品德课堂教学实效。
有效的课堂提问应该是教师从文本出发，从学生实际出发，根据学生现有的知识水平和心理发展特点，找出诱发学生思维的兴趣点来设计一些有效的问题，来启迪学生的智慧。
一、紧扣教材内容设计问题
1．从课文“关键词”处入手设计问题
《品德与社会》教材中，每一篇课文都有关键词提示语，这些关键词就是课文主要思想内容的精髓所在。而有些课文关键词本身就包含着一个问题,而且是一个与课文主要内容直接相关的问题。解决了这个问题,学生也就理解了文章的主旨。所以,我们可以从“关键词”处入手设计问题。
例如：教学《多彩服饰》一课，课文所提示的关键词是民族服装和职业服装。笔者在设计教学时，就以“民族服饰”为中心词，设计了课前调查与搜集：世界上许多国家和地区都有自己独特的民族服饰，请你试着去认识和了解1-2种服饰，并简单说说这种服饰的特色。这个问题的设计与交流有助于达成整堂课的认知和情感目标，让学生切身感受世界服饰的多姿多彩。
2.从课文“留白处”入手设计问题
目前的品德教材呈现形式主要由可爱的卡通画、亲切的生活图、简洁的提示语等组成，富有童真、童心和童趣。同时，我们也不难发现，教材中还有大量的空白之处，显然教材留白在编写者心目中有着非常重要的地位。所以，我们要善于借助这些特定的空间设计问题，引领学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。
例如:执教《民俗大观园》这一课时，体验园中有这样一处留白“让我们一起去采风，去感受家乡的风土民情以及丰富的文化内涵”，旨在引领学生用各种方式搜集、展示家乡的民风民俗。此处留白，笔者提前一周布置，让学生组成活动小组，搜集、发现家乡的民风民俗，并以文字、图片、照相甚至录像的形式保存下来。课前，协助学生将丰富的素材分类，按传说故事、名胜古迹、文化艺术等进行整理。课堂上，学生有的图文并茂地介绍，有的呈现实物，有的模拟表演……可谓精彩纷呈。学生在此类活动中加深了对家乡的了解，并升华了对家乡的热爱之情。
3.从课文“思考题”处设计问题
课后的思考与练习往往是直指课文主旨的疑问和提炼，也必定是学生认知和情感的重点及难点，是我们课堂教学设计中需要关注的焦点。根据思考与练习设计问题，有利于深化主题，促进学生思维的深入提升。
例如:执教《我们只有一个地球》这一课时，笔者根据课后提问“水污染会带来什么后果？”引用了一组图片，设计了以下问题:
(1)假使你在电视、电影、或画报中看到这样的画面，你往往会联想到哪些来形容它?
(2)老师很想知道你们是否喜欢这样的地方?如何才能让这幅画面变得生动起来，充满生机和活力?
(3)毫无活力、死气沉沉的画面变得生机盎然了，这一过程让你有何感悟?
这一过程，学生结合自己对生活的观察思考，自然深刻理解了保护地球水资源的迫切性。
二、联系学生实际设计问题
1.设计“情景式”问题
“问题是思维的心脏”,思维又是在一定的“问题情景中产生的”。所谓创设问题情景,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情景中。问题情景的创设,可以引起学生的有意注意,促使他们去探究、深思、发展和解决问题,激发他们浓厚的求知欲。
例如在教学《生活中的你我他》时，为了让学生学会尊重他人，感恩他人。在教学到联系生活，拓展延伸阶段，笔者设计了这样的问题：同学们，食堂的工作人员每天为我们准备好吃的饭菜，今天老师将和大家一起走进食堂看一看，再谈一谈自己的感受。教室里唏嘘一片，确实，由于种种原因，很多学生打心眼里看不起食堂里的师傅。让学生亲眼目睹，食堂师傅正在闷热的锅炉前蒸饭，炒菜，油烟味夹杂着汗渍味让人难以忍受，站了一会儿，很多同学因为受不了油烟味以及闷热与嘈杂而纷纷逃了出来。经过这样的“情景式”实地体验，学生才深知平凡职业中蕴含的艰辛与崇高，学会感恩。
2．设计“思辨式”问题
教师课堂上的提问一般可以分为两大类别:一种是事实的问题,另一种是思辨的问题。思辨类的问题设计上善于借助联想、运用直觉、释放灵感的方法，抓住时机，在学生静静的心灵湖面上投下问题，荡起感情和思想的涟漪。例如在教学《培养良好的生活习惯》一课时，教师设计辨析话题“网络是我们的良师益友，还是洪水猛兽？”学生组成正反双方辨析，激发学生蛰伏于心的思维灵光，学会远离生活中的恶习，并勇敢地向恶习宣战。
3．设计“开放式”问题
许多教师由于太在意让学生获得正确答案，阻碍了学生亲历思维的过程，影响了他们创造性思维的发展和解决问題能力的提高。因此，课堂教学中应尽量避免只用“是”或“不是”来回答的问题，多采用诸如“如果”、“那么”、“你认为接下来会发生什么？”、“你认为应当怎样做？”、“你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。
总而言之，学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出学生思维的激情，“问”出学生思维的创新。只有这样，我们的品德课堂教学才能彰显实效，才能更加适应新课程的改革潮流，才能培养出新世纪的创新人才。
有效的课堂提问应该是教师从文本出发，从学生实际出发，根据学生现有的知识水平和心理发展特点，找出诱发学生思维的兴趣点来设计一些有效的问题，来启迪学生的智慧。
一、紧扣教材内容设计问题
1．从课文“关键词”处入手设计问题
《品德与社会》教材中，每一篇课文都有关键词提示语，这些关键词就是课文主要思想内容的精髓所在。而有些课文关键词本身就包含着一个问题,而且是一个与课文主要内容直接相关的问题。解决了这个问题,学生也就理解了文章的主旨。所以,我们可以从“关键词”处入手设计问题。
例如：教学《多彩服饰》一课，课文所提示的关键词是民族服装和职业服装。笔者在设计教学时，就以“民族服饰”为中心词，设计了课前调查与搜集：世界上许多国家和地区都有自己独特的民族服饰，请你试着去认识和了解1-2种服饰，并简单说说这种服饰的特色。这个问题的设计与交流有助于达成整堂课的认知和情感目标，让学生切身感受世界服饰的多姿多彩。
2.从课文“留白处”入手设计问题
目前的品德教材呈现形式主要由可爱的卡通画、亲切的生活图、简洁的提示语等组成，富有童真、童心和童趣。同时，我们也不难发现，教材中还有大量的空白之处，显然教材留白在编写者心目中有着非常重要的地位。所以，我们要善于借助这些特定的空间设计问题，引领学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行。
例如:执教《民俗大观园》这一课时，体验园中有这样一处留白“让我们一起去采风，去感受家乡的风土民情以及丰富的文化内涵”，旨在引领学生用各种方式搜集、展示家乡的民风民俗。此处留白，笔者提前一周布置，让学生组成活动小组，搜集、发现家乡的民风民俗，并以文字、图片、照相甚至录像的形式保存下来。课前，协助学生将丰富的素材分类，按传说故事、名胜古迹、文化艺术等进行整理。课堂上，学生有的图文并茂地介绍，有的呈现实物，有的模拟表演……可谓精彩纷呈。学生在此类活动中加深了对家乡的了解，并升华了对家乡的热爱之情。
3.从课文“思考题”处设计问题
课后的思考与练习往往是直指课文主旨的疑问和提炼，也必定是学生认知和情感的重点及难点，是我们课堂教学设计中需要关注的焦点。根据思考与练习设计问题，有利于深化主题，促进学生思维的深入提升。
例如:执教《我们只有一个地球》这一课时，笔者根据课后提问“水污染会带来什么后果？”引用了一组图片，设计了以下问题:
(1)假使你在电视、电影、或画报中看到这样的画面，你往往会联想到哪些来形容它?
(2)老师很想知道你们是否喜欢这样的地方?如何才能让这幅画面变得生动起来，充满生机和活力?
(3)毫无活力、死气沉沉的画面变得生机盎然了，这一过程让你有何感悟?
这一过程，学生结合自己对生活的观察思考，自然深刻理解了保护地球水资源的迫切性。
二、联系学生实际设计问题
1.设计“情景式”问题
“问题是思维的心脏”,思维又是在一定的“问题情景中产生的”。所谓创设问题情景,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情景中。问题情景的创设,可以引起学生的有意注意,促使他们去探究、深思、发展和解决问题,激发他们浓厚的求知欲。
例如在教学《生活中的你我他》时，为了让学生学会尊重他人，感恩他人。在教学到联系生活，拓展延伸阶段，笔者设计了这样的问题：同学们，食堂的工作人员每天为我们准备好吃的饭菜，今天老师将和大家一起走进食堂看一看，再谈一谈自己的感受。教室里唏嘘一片，确实，由于种种原因，很多学生打心眼里看不起食堂里的师傅。让学生亲眼目睹，食堂师傅正在闷热的锅炉前蒸饭，炒菜，油烟味夹杂着汗渍味让人难以忍受，站了一会儿，很多同学因为受不了油烟味以及闷热与嘈杂而纷纷逃了出来。经过这样的“情景式”实地体验，学生才深知平凡职业中蕴含的艰辛与崇高，学会感恩。
2．设计“思辨式”问题
教师课堂上的提问一般可以分为两大类别:一种是事实的问题,另一种是思辨的问题。思辨类的问题设计上善于借助联想、运用直觉、释放灵感的方法，抓住时机，在学生静静的心灵湖面上投下问题，荡起感情和思想的涟漪。例如在教学《培养良好的生活习惯》一课时，教师设计辨析话题“网络是我们的良师益友，还是洪水猛兽？”学生组成正反双方辨析，激发学生蛰伏于心的思维灵光，学会远离生活中的恶习，并勇敢地向恶习宣战。
3．设计“开放式”问题
许多教师由于太在意让学生获得正确答案，阻碍了学生亲历思维的过程，影响了他们创造性思维的发展和解决问題能力的提高。因此，课堂教学中应尽量避免只用“是”或“不是”来回答的问题，多采用诸如“如果”、“那么”、“你认为接下来会发生什么？”、“你认为应当怎样做？”、“你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。
总而言之，学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂教学中的“问”，“问”出学生思维的价值，“问”出学生思维的激情，“问”出学生思维的创新。只有这样，我们的品德课堂教学才能彰显实效，才能更加适应新课程的改革潮流，才能培养出新世纪的创新人才。