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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中提到，关注文本阅读的引导示范作用，注重拓宽和延伸理解感知思维，不仅有利于增强学生的主动学习探究能力，更有利于培养学生丰富的学习感知思维。文本阅读不仅仅是一个简单的自主阅读过程，更是一个融入任务的探究过程，它能让学生有更多的思考感知空间，从而提高学生的英语表达及综合运用能力。
一、猜读文章题目，拓宽感知思维
英语文本阅读的前提是了解题目，在这个前提下，教师才能引导学生猜想文章的主旨和思想内涵。关注题目的思想内涵，不仅对学生的理解感知起到铺垫作用，更能让学生在阅读理解的过程中对文章形成深刻的感知印象。
在猜读文章的题目时，应该在紧扣题眼的基础上注重挑选出能表达主要信息的核心词汇短语。在阅读中，学生一方面要结合单元所学内容，根据知识体系结构来找出阅读感知的重点，建立整体认知的基础；另一方面要大胆猜想文章表达的主题大意，根据相关表达来推测文章可能涉及的内容。通过这样的猜读，学生在阅读感知中能更好地预习和设想，从而形成有效的学习认知思维方法。突出对题目的理解，可以为学生形成层次式认知和递进式思考能力奠定坚实的基础。
在题目的猜想阅读中，教师要注意设计相应的思考题目，让学生有足够的思考空间和时间。如在牛津版初中英语7A Unit1 This is me的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School的教学中，教师可围绕文章The characters about Beijing Sunshine Secondary School的主题，建议学生根据文章题目猜想：What does the author want to tell us from the title？和What’re the wonderful about Beijing Sunshine Secondary School？通过这样的方式对文章题目进行解读，不仅能够帮助学生了解阅读内容，更能激活学生的感知激情，拓展学生的思维方向。
二、研读核心信息，把握表达主旨
猜读文本题目信息，能使学生在主动思考中了解文章的表达内容，明确阅读感知的任务和方向。运用精读的方式来研读文本，不仅便于学生形成深刻的感知印象，还有利于学生在把握主旨的同时解决疑难问题。
在研读文本的核心信息时，学生可结合自身的语言文化知识基础找出疑难之处。在研读中，一方面，学生可用做标记的方式划出自己理解时有疑难的地方，做到心中有数，同时还能强化认知感悟；另一方面，教师要活化理解感知的探究形式，鼓励学生通过同桌交流、小组探究、自我质疑等方式找出相关有效的教学方法的信息点，从而帮助学生形成主动思考和深化认知的良好习惯。
在研读文本核心信息的基础上，教师应结合学生的学习方式来深入研究和推敲有效的教学方法。例如，在7A Unit 2 My day Reading A School life的教学中，教师可结合文章表达的主题，建议学生从学校的特点、自然环境等方面来挖掘相关的信息点；教师也可根据文章的主旨，建议学生运用同桌对话方式，围绕What’s the character about the author’s school来进行对话练习；教师还可建议学生运用小组讨论的方式，就Why does the author like his school life来主动发表自己的观点，以此来增强自己的认知感悟。上述方式的运用可以细化阅读感知过程，促进学生更好地理解文章主题。
三、朗读文本内容，深化表达运用
英语语感的培养离不开朗读，通过读来刺激大脑思维，有利于形成更为科学有效的感知。特别是带着感情的朗读，不仅有助于学生理解记忆，还能够让学生在朗读的过程中激活语言表达的思维灵感。朗读的过程其实也是学生理解的一种外化和延伸。
朗读能升华学生内化的理解体验。教师在教学中，一方面要为学生指明朗读的内容，让学生能够带着任务来仔细朗读，加深理解；另一方面要布置一定的朗读思考题目，引导学生在边读边思考的过程中形成一定的感知。通过这样的朗读，学生能加深对文章情节以及发展的印象。
教师在指导学生朗读的过程中，既要要求学生能够根据文本内容自觉主动地运用同桌互读、小组齐读、集体跟读等方式来活化理解感知过程，更应该让学生在朗读的过程中有充足的思考时间。同时，教师还应建议学生运用口语和书面交流等方式来描述自己的朗读体验，从而促进知识的不断延伸与发展。建立在这种朗读基础上的阅读理解，不仅能激发学生的阅读激情，更能提高学生综合运用语言的能力。
综上所言，发挥文本的导学作用，回归文本化阅读，不仅有利于培养学生精读细研的良好习惯，更能促进学生在阅读感知中发现问题和探究问题。文本阅读，能让学生在形成良好阅读习惯的基础上，帮助学生不断优化阅读思维，加深理解感知，从而促进知识技能内化的生成。
一、猜读文章题目，拓宽感知思维
英语文本阅读的前提是了解题目，在这个前提下，教师才能引导学生猜想文章的主旨和思想内涵。关注题目的思想内涵，不仅对学生的理解感知起到铺垫作用，更能让学生在阅读理解的过程中对文章形成深刻的感知印象。
在猜读文章的题目时，应该在紧扣题眼的基础上注重挑选出能表达主要信息的核心词汇短语。在阅读中，学生一方面要结合单元所学内容，根据知识体系结构来找出阅读感知的重点，建立整体认知的基础；另一方面要大胆猜想文章表达的主题大意，根据相关表达来推测文章可能涉及的内容。通过这样的猜读，学生在阅读感知中能更好地预习和设想，从而形成有效的学习认知思维方法。突出对题目的理解，可以为学生形成层次式认知和递进式思考能力奠定坚实的基础。
在题目的猜想阅读中，教师要注意设计相应的思考题目，让学生有足够的思考空间和时间。如在牛津版初中英语7A Unit1 This is me的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School的教学中，教师可围绕文章The characters about Beijing Sunshine Secondary School的主题，建议学生根据文章题目猜想：What does the author want to tell us from the title？和What’re the wonderful about Beijing Sunshine Secondary School？通过这样的方式对文章题目进行解读，不仅能够帮助学生了解阅读内容，更能激活学生的感知激情，拓展学生的思维方向。
二、研读核心信息，把握表达主旨
猜读文本题目信息，能使学生在主动思考中了解文章的表达内容，明确阅读感知的任务和方向。运用精读的方式来研读文本，不仅便于学生形成深刻的感知印象，还有利于学生在把握主旨的同时解决疑难问题。
在研读文本的核心信息时，学生可结合自身的语言文化知识基础找出疑难之处。在研读中，一方面，学生可用做标记的方式划出自己理解时有疑难的地方，做到心中有数，同时还能强化认知感悟；另一方面，教师要活化理解感知的探究形式，鼓励学生通过同桌交流、小组探究、自我质疑等方式找出相关有效的教学方法的信息点，从而帮助学生形成主动思考和深化认知的良好习惯。
在研读文本核心信息的基础上，教师应结合学生的学习方式来深入研究和推敲有效的教学方法。例如，在7A Unit 2 My day Reading A School life的教学中，教师可结合文章表达的主题，建议学生从学校的特点、自然环境等方面来挖掘相关的信息点；教师也可根据文章的主旨，建议学生运用同桌对话方式，围绕What’s the character about the author’s school来进行对话练习；教师还可建议学生运用小组讨论的方式，就Why does the author like his school life来主动发表自己的观点，以此来增强自己的认知感悟。上述方式的运用可以细化阅读感知过程，促进学生更好地理解文章主题。
三、朗读文本内容，深化表达运用
英语语感的培养离不开朗读，通过读来刺激大脑思维，有利于形成更为科学有效的感知。特别是带着感情的朗读，不仅有助于学生理解记忆，还能够让学生在朗读的过程中激活语言表达的思维灵感。朗读的过程其实也是学生理解的一种外化和延伸。
朗读能升华学生内化的理解体验。教师在教学中，一方面要为学生指明朗读的内容，让学生能够带着任务来仔细朗读，加深理解；另一方面要布置一定的朗读思考题目，引导学生在边读边思考的过程中形成一定的感知。通过这样的朗读，学生能加深对文章情节以及发展的印象。
教师在指导学生朗读的过程中，既要要求学生能够根据文本内容自觉主动地运用同桌互读、小组齐读、集体跟读等方式来活化理解感知过程，更应该让学生在朗读的过程中有充足的思考时间。同时，教师还应建议学生运用口语和书面交流等方式来描述自己的朗读体验，从而促进知识的不断延伸与发展。建立在这种朗读基础上的阅读理解，不仅能激发学生的阅读激情，更能提高学生综合运用语言的能力。
综上所言，发挥文本的导学作用，回归文本化阅读，不仅有利于培养学生精读细研的良好习惯，更能促进学生在阅读感知中发现问题和探究问题。文本阅读，能让学生在形成良好阅读习惯的基础上，帮助学生不断优化阅读思维，加深理解感知，从而促进知识技能内化的生成。