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在初中英语课程教学的过程中，应用网络教学资源进行教学的优化改革，能够帮助学生提高学习的兴趣，强化学生与教师的沟通，增加课堂互动，同时还能够为英语知识的教学提高效率。网络教学资源可以提供给老师一个机会根据班级情况构建本地特色教学课堂。
1. 利用多媒体开展单词趣味教学
多媒体具有多样的知识展现形式，在初中英语单词教学的过程中，教师能够利用多媒体的知识展现形式，从视觉和互动体验上构建趣味性课堂，进行趣味性课堂的构建，激发学生学习单词的兴趣。
例如，在进行《What time do you go to school？》这节课的单词教學中，教师就可以使用多媒体来开展“打擂台”的游戏，促进单词的趣味性教学。在课堂中，教师向学生讲述这次游戏的名称是“打擂台”，本次开展游戏的内容是对《What time do you go to school？》这节课当中的up、dressed、brush、shower等单词进行认读，从而使学生了解本次游戏活动的意义。之后，教师向学生讲述游戏的规则：教师将up、dressed、brush、shower等单词提前录入到多媒体当中，使得每张幻灯片只能出现一个英文单词;教师随机选取两名学生站台讲台中，当游戏开始时，滚动放映幻灯片，两名学生在看到幻灯片当中的英语单词之后，开始抢答，抢答正确的学生继续留在讲台上，另一名学生则淘汰;之后，教师再请班级中的另外一名学生到讲台上与上一轮比赛的获胜者进行比赛，循环上述过程，直到全班每一个学生都进行了比赛，并赛出本班的冠军，教师予以一定程度的奖励。紧接着，教师按照之前讲述的游戏规则进行本节课当中单词认读的游戏。不难看出，教师通过多媒体来构建游戏化的教学情境，能够有效调动学生参与课堂的积极性，提高单词教学的效果。
2. 利用即时通讯布置预习作业
移动终端技术的发展带来了即时通讯平台，使得远距离信息的实时传送成为可能。在进行初中英语预习作业布置的过程中，教师能够利用即时通讯平台进行作业的发布，从而强化师生之间的联系。可以让老师更好地了解班级情况，从而根据反馈调节和定制课程的内容和形式。
例如，在进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课的教学中，教师可以使用即时通讯软件进行预习作业的布置。《I’m more outgoing than my sister.》这节课当中的主要教学内容是单词和比较级的用法，因此，教师通过微信将“预习本节课单词并初步学习比较级的基本内容”的作业发送给学生，使全体学生能够在课下的同一时间接收到教师所布置的作业。之后，学生按照教师所布置的预习作业，进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课当中单词和比较级语法知识的学习，并在学习完成之后，将自己的学习成果和在学习当中遇到的问题通过原微信渠道上传给教师，使教师在进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课的正式教学前，就对学生的预习情况有一个整体的了解，从而及时修改本节课的教学计划，提高课堂教学的有效性。显而易见，在进行初中英语知识教学的过程中，教师能够利用即时通讯技术布置预习作业和接收学生预习成果的反馈，从而及时进行教学计划的优化，提高教学效果。
3. 利用微课进行重点语法教学
在初中英语语法教学的过程中，教师使用微课进行教学，能够使学生在反复观看微课视频的过程中，实现语法的高效学习，给学生提供自主学习的环境。
例如，在进行《It is a nice day， is not it？》这节课的教学中，教师就可以使用微课进行重点语法知识的教学。根据教材当中对《It is a nice day， is not it？》这节课内容的安排，以及初中英语教学大纲的要求，“反问句”是本节课当中的语法教学重点。教师根据该语法重点知识，进行“反问句”微课视频的制作，并将其投放在酷学网当中。在进行《It is a nice day， is not it？》这节课的教学前，教师引导学生在课下通过网络检索找到教师所制作的“反问句”微课视频，通过观看该视频，使学生初步了解了“反问句”的相关英语语法知识。在教学中，教师讲述反问句的语法知识之后，再引导学生通过反复观看“反问句”微课视频，深化学生对反问句语法知识的认知，弥补课堂中存在的漏洞，从而提高反问句的教学效果。可见，在进行初中英语语法知识教学的过程中，教师能够利用微课进行语法知识的教学，促进语法教学课程的高效构建，从而提高初中英语课程教学的效率。
总而言之，信息化的社会发展趋势为英语教学的改革提供了途径，初中英语教师在对学生进行英语知识教学的过程中，应当积极实践网络教学手段，实现现代化课堂的构建。
参考文献
[1]李伟华. 现代信息技术在初中英语教学中的应用探讨[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018（09）： 83-83.
[2]刘丽君. 基于网络信息化学习提高英语高效课堂教学的研究[J]. 中国校外教育， 2018（23）： 83-84.
（作者单位：河北省柏乡县柏乡中学）
1. 利用多媒体开展单词趣味教学
多媒体具有多样的知识展现形式，在初中英语单词教学的过程中，教师能够利用多媒体的知识展现形式，从视觉和互动体验上构建趣味性课堂，进行趣味性课堂的构建，激发学生学习单词的兴趣。
例如，在进行《What time do you go to school？》这节课的单词教學中，教师就可以使用多媒体来开展“打擂台”的游戏，促进单词的趣味性教学。在课堂中，教师向学生讲述这次游戏的名称是“打擂台”，本次开展游戏的内容是对《What time do you go to school？》这节课当中的up、dressed、brush、shower等单词进行认读，从而使学生了解本次游戏活动的意义。之后，教师向学生讲述游戏的规则：教师将up、dressed、brush、shower等单词提前录入到多媒体当中，使得每张幻灯片只能出现一个英文单词;教师随机选取两名学生站台讲台中，当游戏开始时，滚动放映幻灯片，两名学生在看到幻灯片当中的英语单词之后，开始抢答，抢答正确的学生继续留在讲台上，另一名学生则淘汰;之后，教师再请班级中的另外一名学生到讲台上与上一轮比赛的获胜者进行比赛，循环上述过程，直到全班每一个学生都进行了比赛，并赛出本班的冠军，教师予以一定程度的奖励。紧接着，教师按照之前讲述的游戏规则进行本节课当中单词认读的游戏。不难看出，教师通过多媒体来构建游戏化的教学情境，能够有效调动学生参与课堂的积极性，提高单词教学的效果。
2. 利用即时通讯布置预习作业
移动终端技术的发展带来了即时通讯平台，使得远距离信息的实时传送成为可能。在进行初中英语预习作业布置的过程中，教师能够利用即时通讯平台进行作业的发布，从而强化师生之间的联系。可以让老师更好地了解班级情况，从而根据反馈调节和定制课程的内容和形式。
例如，在进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课的教学中，教师可以使用即时通讯软件进行预习作业的布置。《I’m more outgoing than my sister.》这节课当中的主要教学内容是单词和比较级的用法，因此，教师通过微信将“预习本节课单词并初步学习比较级的基本内容”的作业发送给学生，使全体学生能够在课下的同一时间接收到教师所布置的作业。之后，学生按照教师所布置的预习作业，进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课当中单词和比较级语法知识的学习，并在学习完成之后，将自己的学习成果和在学习当中遇到的问题通过原微信渠道上传给教师，使教师在进行《I’m more outgoing than my sister.》这节课的正式教学前，就对学生的预习情况有一个整体的了解，从而及时修改本节课的教学计划，提高课堂教学的有效性。显而易见，在进行初中英语知识教学的过程中，教师能够利用即时通讯技术布置预习作业和接收学生预习成果的反馈，从而及时进行教学计划的优化，提高教学效果。
3. 利用微课进行重点语法教学
在初中英语语法教学的过程中，教师使用微课进行教学，能够使学生在反复观看微课视频的过程中，实现语法的高效学习，给学生提供自主学习的环境。
例如，在进行《It is a nice day， is not it？》这节课的教学中，教师就可以使用微课进行重点语法知识的教学。根据教材当中对《It is a nice day， is not it？》这节课内容的安排，以及初中英语教学大纲的要求，“反问句”是本节课当中的语法教学重点。教师根据该语法重点知识，进行“反问句”微课视频的制作，并将其投放在酷学网当中。在进行《It is a nice day， is not it？》这节课的教学前，教师引导学生在课下通过网络检索找到教师所制作的“反问句”微课视频，通过观看该视频，使学生初步了解了“反问句”的相关英语语法知识。在教学中，教师讲述反问句的语法知识之后，再引导学生通过反复观看“反问句”微课视频，深化学生对反问句语法知识的认知，弥补课堂中存在的漏洞，从而提高反问句的教学效果。可见，在进行初中英语语法知识教学的过程中，教师能够利用微课进行语法知识的教学，促进语法教学课程的高效构建，从而提高初中英语课程教学的效率。
总而言之，信息化的社会发展趋势为英语教学的改革提供了途径，初中英语教师在对学生进行英语知识教学的过程中，应当积极实践网络教学手段，实现现代化课堂的构建。
参考文献
[1]李伟华. 现代信息技术在初中英语教学中的应用探讨[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018（09）： 83-83.
[2]刘丽君. 基于网络信息化学习提高英语高效课堂教学的研究[J]. 中国校外教育， 2018（23）： 83-84.
（作者单位：河北省柏乡县柏乡中学）