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摘 要： 本文论述了和谐情境创设对引导学生积极主动地合作探究及对优化课程教学过程和方法的推动作用。和谐情境体现了生本主义和人文化教学理念，有效激发学生英语学习的内在动力。探讨情境创设，能为学生营造合作探究的良好学习情境氛围，对提高学生的语言综合运用能力具有重要的指导意义。
关键词： 初中英语教学 情境导学 运用策略
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，创设情境教学环境，能够为学生提供轻松自由的学习氛围，使得学生在任务学习的引导下，积极表达和主动交流，活化认知感悟思维。由此可见，通过和谐情境创设，一方面能活跃课堂教学环境氛围，让学生在民主、平等、自由的語言学习环境中积极主动地参与课堂学习，挖掘英语学习潜能。另一方面以和谐情境为引导，能够使学生在合作探究的过程中不断深化认知感悟，培养正确的英语学习思维和语言感知。
1.创设自由学习情境，鼓励学生主动交流
学生学习认知心理告诉我们，运用和谐的学习环境引导他们主动学习，激起他们对学习自由的向往，不仅能增强他们的内在动力，还能够引导他们主动表达交流。创设自由学习情境，不仅能够活跃学习氛围，更能够让学生主动参与和表达交流。
创设自由的学习情境，让学生的学习心理需求得以满足，激发学习的热情。在情境创设时，要能够根据课程学习内容，发挥好学生的学习想象力，建议学生主动表达和相互交流。尊重学生的学习差异，鼓励学生在自由学习情境中畅所欲言和积极表达，引导学生通过相互学习探究调动学习的主动性和积极性。同时，给学生更多的相互交谈的私人空间和时间，让学生积极交流运用。
学生在自由的学习情境中，不仅能够主动表达，更能够随着情境的引导来有的放矢地参与、认知、感悟。如教学《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”时，教师可通过多媒体播放有关大熊猫生活的场景，将大熊猫的憨厚可爱表现出来，以此引导学生思考：What do giant pandas usually do in their life？以此为突破口，要求学生通过各自搜集，围绕上述问题进行主动表达。学生在这样自由互动的学习环境中相互交流，不仅能够更好地体验大熊猫的生活情境，还能够在交流的过程中丰富认知体验。同时，可要求学生围绕“Do you know giant pandas ？”相互提问交流。
2.创设互助学习情境，引导学生合作讨论
发挥学生的团队学习作用，引导他们在相互团结和帮助过程中深化认知，不仅能够激发学生的学习动力，还能够让学生在相互合作讨论过程中增强学习的动力。通过创设互助学习情境，能够让学生深化认知感悟，强化语言知识积累和技能运用。
学生在相互帮助的学习情境中主动交流，能够更好地发挥团队的互助作用，引导学生主动学习探知。教师在教学中应根据学生的学习能力差异、性格特征、性别比率等为他们合理搭配学习小组，形成具有活力的学习团队。同时，按照“两头少、中间多”的原则，即合理搭配学优生和学困生，扩大中等生，明确相应的学习小组组长，让每个成员都有一定的学习任务。学生可通过相互帮助的形式讨论学习，形成一定的学习思维结果。这样的模式运用，不仅能够帮助学生丰富认知感悟，还能够让学生在实践中提高语言表达运用能力。
建立在这样互助学习模式基础上的合作探究，能有效深化课程学习内容。如教学《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”时，可要求学生在找出自己的学习疑难的基础上，通过合作讨论的形式学习疑难，可要求学优生与学困生建立“一帮一”的学习模式，引导学生在了解“What’re characters about school life？”的基础上，相互讨论交流，创设整体学习认知的良好情境。通过这样的模式运用，不仅能吸引学生的学习注意力，更能引导学生深入探究。
3.创设快乐模拟情景，增强学生学习体验
真实学习情境，能够使得学生带着激情主动参与。而采用模拟的方式活化教学内容，不仅能够增强学生的有意识记忆和理解能力，还能够让学生在亲身实践体验过程中形成更为有效的学习运用思维方法，提高语言表达运用能力。
创设快乐模拟表演情境，对学习内容有活化的作用，将课程的静态知识通过互动表演再现的形式予以呈现，增强学习的认知体验情感。在教学中，帮助学生进行快乐的模拟，一方面可引导学生采用自我认知感悟的方式选择相应的角色进行模拟表演，增强学习的信心，另一方面为学生提供可自由表演的舞台，让学生带着激情和兴趣主动参与，不断深化认知。这样的模拟能够更好地增强学生的学习主动性，让学生形成有效的认知感悟，在实践体验过程中加深理解，提高运用的综合性和准确性。
总而言之，建立在和谐情境互动基础上的合作探究，对引导学生主动学习和积极交流具有重要的引导意义。学生在和谐情境中自由表达，不仅能够深化对课程知识的认知感悟，还能够让学生在实践体验的过程中增强情感体验，提高英语表达综合运用能力。情境导学，更能使学生内在的学习需求和环境引导有效融合，促进学生语言知识能力的内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
[3]唐春梅.浅谈情境教学法在初中英语教学中的运用[J].教育学文摘，2012（08）.
[4]宋莉莉.情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[5]刘淑琴.初中英语课堂教学情境创设的基本策略探究[J].教育教学论坛，2013（19）.
关键词： 初中英语教学 情境导学 运用策略
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，创设情境教学环境，能够为学生提供轻松自由的学习氛围，使得学生在任务学习的引导下，积极表达和主动交流，活化认知感悟思维。由此可见，通过和谐情境创设，一方面能活跃课堂教学环境氛围，让学生在民主、平等、自由的語言学习环境中积极主动地参与课堂学习，挖掘英语学习潜能。另一方面以和谐情境为引导，能够使学生在合作探究的过程中不断深化认知感悟，培养正确的英语学习思维和语言感知。
1.创设自由学习情境，鼓励学生主动交流
学生学习认知心理告诉我们，运用和谐的学习环境引导他们主动学习，激起他们对学习自由的向往，不仅能增强他们的内在动力，还能够引导他们主动表达交流。创设自由学习情境，不仅能够活跃学习氛围，更能够让学生主动参与和表达交流。
创设自由的学习情境，让学生的学习心理需求得以满足，激发学习的热情。在情境创设时，要能够根据课程学习内容，发挥好学生的学习想象力，建议学生主动表达和相互交流。尊重学生的学习差异，鼓励学生在自由学习情境中畅所欲言和积极表达，引导学生通过相互学习探究调动学习的主动性和积极性。同时，给学生更多的相互交谈的私人空间和时间，让学生积极交流运用。
学生在自由的学习情境中，不仅能够主动表达，更能够随着情境的引导来有的放矢地参与、认知、感悟。如教学《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”时，教师可通过多媒体播放有关大熊猫生活的场景，将大熊猫的憨厚可爱表现出来，以此引导学生思考：What do giant pandas usually do in their life？以此为突破口，要求学生通过各自搜集，围绕上述问题进行主动表达。学生在这样自由互动的学习环境中相互交流，不仅能够更好地体验大熊猫的生活情境，还能够在交流的过程中丰富认知体验。同时，可要求学生围绕“Do you know giant pandas ？”相互提问交流。
2.创设互助学习情境，引导学生合作讨论
发挥学生的团队学习作用，引导他们在相互团结和帮助过程中深化认知，不仅能够激发学生的学习动力，还能够让学生在相互合作讨论过程中增强学习的动力。通过创设互助学习情境，能够让学生深化认知感悟，强化语言知识积累和技能运用。
学生在相互帮助的学习情境中主动交流，能够更好地发挥团队的互助作用，引导学生主动学习探知。教师在教学中应根据学生的学习能力差异、性格特征、性别比率等为他们合理搭配学习小组，形成具有活力的学习团队。同时，按照“两头少、中间多”的原则，即合理搭配学优生和学困生，扩大中等生，明确相应的学习小组组长，让每个成员都有一定的学习任务。学生可通过相互帮助的形式讨论学习，形成一定的学习思维结果。这样的模式运用，不仅能够帮助学生丰富认知感悟，还能够让学生在实践中提高语言表达运用能力。
建立在这样互助学习模式基础上的合作探究，能有效深化课程学习内容。如教学《牛津初中英语》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”时，可要求学生在找出自己的学习疑难的基础上，通过合作讨论的形式学习疑难，可要求学优生与学困生建立“一帮一”的学习模式，引导学生在了解“What’re characters about school life？”的基础上，相互讨论交流，创设整体学习认知的良好情境。通过这样的模式运用，不仅能吸引学生的学习注意力，更能引导学生深入探究。
3.创设快乐模拟情景，增强学生学习体验
真实学习情境，能够使得学生带着激情主动参与。而采用模拟的方式活化教学内容，不仅能够增强学生的有意识记忆和理解能力，还能够让学生在亲身实践体验过程中形成更为有效的学习运用思维方法，提高语言表达运用能力。
创设快乐模拟表演情境，对学习内容有活化的作用，将课程的静态知识通过互动表演再现的形式予以呈现，增强学习的认知体验情感。在教学中，帮助学生进行快乐的模拟，一方面可引导学生采用自我认知感悟的方式选择相应的角色进行模拟表演，增强学习的信心，另一方面为学生提供可自由表演的舞台，让学生带着激情和兴趣主动参与，不断深化认知。这样的模拟能够更好地增强学生的学习主动性，让学生形成有效的认知感悟，在实践体验过程中加深理解，提高运用的综合性和准确性。
总而言之，建立在和谐情境互动基础上的合作探究，对引导学生主动学习和积极交流具有重要的引导意义。学生在和谐情境中自由表达，不仅能够深化对课程知识的认知感悟，还能够让学生在实践体验的过程中增强情感体验，提高英语表达综合运用能力。情境导学，更能使学生内在的学习需求和环境引导有效融合，促进学生语言知识能力的内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王雪.情境教学法在中学英语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（11）.
[3]唐春梅.浅谈情境教学法在初中英语教学中的运用[J].教育学文摘，2012（08）.
[4]宋莉莉.情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[5]刘淑琴.初中英语课堂教学情境创设的基本策略探究[J].教育教学论坛，2013（19）.