论文部分内容阅读
摘 要:如何有效转化“后进生”,就成为新时期每一个教育工作者,尤其是班主任工作面临的重大课题。我们认为,有效转化后进生班主任必须做到:“融洽师生关系——投入情感,体验自我成功——给予信心,强化参与意识——提供机会,教给学习方法——授人以渔,营造教育氛围——优化环境,重视转化过程——允许反复”。
关键词:后进生 转化策略 融洽关系 体验成功 强化参与 教给方法 营造氛围 重视转化
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0147-01
“后进生”,即学习后进学生的简称。在现实的各级各类学校中,都客观存在着一定数量的后进生。后进生问题,不仅涉及千万学生和万千家庭,而且还会影响到民族的素质、社会的和谐乃至国家的命运。因此,如何有效转化“后进生”,就成为新时期每一个教育工作者,尤其是班主任工作面临的重大课题。我们认为,转化后进生可以尝试以下策略途径。
1 融洽师生关系——投入情感
后进生因“后进”难免产生自卑心理,甚至自暴自弃心理。因此,他们内心深处对于爱的需要是十分强烈的。“人需要爱就像需要钙、阳光和水一样”,心灵上有创伤的后进生,像一棵经受风沙伤害的小树苗需要水一样,渴望得到爱。因此,班主任平时要多主动接近他们,找机会和他们交谈与交朋友,多给他们关爱与情感,以赢得他们的爱戴和尊敬,从而消除自卑感。还可以通过自己的语言、动作、表情等体态语言,传送给他们亲切、信任、尊重的情感信息。
案例1:甲学生,学习不认真,上课说话,下课打闹。同学们嫌弃他、孤立他,他也看谁都不顺眼,不是打就是骂,有较严重的敌对心理。面对这种情况,我深深地懂得,心灵的创伤只能用“心药”去医治。只有用火一样的热情、慈母般的爱心去关心他和爱护他,才能温暖他那颗冷却了的心。于是,我一方面有意识地多接近他;一方面做全班同学的工作,要他们亲近他,帮助他。渐渐地我们的关系融洽了,他也乐意接近我了。这时我指出他的缺点,他也乐意接受了。一天下课,我走下讲台,刚刚到他的座位前,他就站起来,把凳子让给我。我也不推辞,就坐下了。他突然问:“老师,我想把学习赶上去,你能不能帮帮我？”我爽快地答应了。从此以后,他便常来找我问一些问题。经过努力,他的成绩由不及格上升到了80多分。
2 体验自我成功——给予信心
后进生很少有成功的体验,屡屡的错误和失败,使他们灰心丧气,失去信心,产生逆反心理。实事上,后进生身上存在着巨大的发展潜能,他们是遭受病虫侵害的“花朵”,因此,班主任要善于捕捉后进生的闪光点,一旦发现了他们的进步,哪怕是点滴的、微小进步,都要及时地给予肯定和鼓励,而且还要善于创设情景,给他们提供成功的机会。
例如,当后进生课堂回答问题正确时,教师以欣赏的语气赞叹:“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”当后进生的作业获得某些进步时,老师说:“我很欣赏你的这种富有创造性的解法”,或写上批语:“有进步！祝贺你”等。这会给他们带来莫大的快樂、巨大的信心,也使他们体验到成功的喜悦。
3 强化参与意识——提供机会
后进生在人们的眼中,几乎全身都是缺点。然而,事物都是一分为二的,缺点再多的人,也有某些长处。这些长处就是闪光点。找到了闪光点,哪怕是一星半点,就可以因势利导,扬长避短,实现后进生的转化。科学家阿基米德说:“给我一个支点我就能撬动地球。”班主任要给后进生提供展示才能的机会。
案例2:学生乙,全班学习成绩最差。他身上有没有闪光点呢？于是,我有目的地进行观察,力图从细微之处发现闪光点。机会终于来了:一次,在校内劳动中,要搬移一块碍脚的大石头,好多同学搬不动,也没想出办法来。站在一旁的他仔细地观察了一会儿,就动手在石头的右边挖开一些土,然后用木棒撬了几下,石头就滚到一边去了。这一举动赢得得了在场同学的掌声与赞叹。劳动后,我对他说:“你力量大,也肯动脑筋。”生平第一次受到老师表扬的他甭提多高兴了。从此以后,在我的表扬和鼓励下,他的自尊心增强了,学习也大有起色。
4 指导学习方法——授人以渔
后进生在学习活动中,往往既不会思维,又不会学习;既不会吸收,又不会消化,其表现形式是:课前不会预习,课后不知回顾,课堂上抓不住中心,学习方法呆板教条,思维机制僵化肤浅。所以,班主任要多给他们指点学习方法,使他们会学;多教他们思维方法,使他们会思考。所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。
案例3:学生丙,学习用功,能吃苦,但是效果不佳,多门功课成绩在60分左右,非常苦恼。后来,甚至出现了“迟到,早退,打架斗殴”等不良行为。通过找她谈心,发现成绩不好的主要原因是方法不当。于是,我耐心教给她“怎样预习,如何听讲;怎样复习,如何使知识系统化等”方法技能。经过较长时间的引领与鼓励,她不仅会学了,成绩提高了,而且恢复了以往活泼上进的性格。
5 营造教育氛围——优化环境
学校是学生最经常、最主要的生活环境,而作为班主任最核心的工作,就是营造良好的班级教育氛围,优化微观育人环境,建设一个团结友爱、积极向上的班集体。这也是马卡连柯所倡导的“集体教育原则”。
为此,我们开展如“一帮一”、“伸出友爱的手”等活动,在班集体中形成了“一人有难大家帮,你追我赶比进步”的生动局面。如此,通过融洽和谐的班级环境,消除后进生的对立心理;通过团结友爱的集体力量,改变他们的后进状态。
6 重视转化过程——允许反复
唯物辩证法告诉我们,事物的发展不是单纯的循环,而是螺旋式上升;不是直线进行,而是曲折性发展。由于后进生年龄尚小,涉世未深,道德观念、法制意识尚在形成过程中,抵制不良因素的能力较弱;又由于教育过程中容易出现“疏于观察,未能抓住反复前的蛛丝马迹,处理不当等”问题;所以,出现反复现象是必然的。
在转化后进生的教育过程中,要允许“旧病复发”,不要怕反复。一方面善于抓住症结,减弱反复的程度;同时,要抓住矛盾的主要方面,抓住一切积极因素,加以教育诱导,提高教育的巩固性。不要急于求成,而要反复抓,抓反复;要有耐心,持之以恒。
参考文献
[1] 魏书生.魏书生文集[M].桂林:漓江出版社,2000.
[2] 王金刚.“情法交融”是班级管理的法宝[J].河北成人教育,1996(6).
[3] 石春胜.浅谈信心教育[J].班主任之友,1999(4).
[4] 张江华.浅谈如何创建良好班风[J].南昌教育学院学报,2004(1).
[5] 胡俊江.转化后进生需“三心二意”[J].班主任,2000(12).
关键词:后进生 转化策略 融洽关系 体验成功 强化参与 教给方法 营造氛围 重视转化
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0147-01
“后进生”,即学习后进学生的简称。在现实的各级各类学校中,都客观存在着一定数量的后进生。后进生问题,不仅涉及千万学生和万千家庭,而且还会影响到民族的素质、社会的和谐乃至国家的命运。因此,如何有效转化“后进生”,就成为新时期每一个教育工作者,尤其是班主任工作面临的重大课题。我们认为,转化后进生可以尝试以下策略途径。
1 融洽师生关系——投入情感
后进生因“后进”难免产生自卑心理,甚至自暴自弃心理。因此,他们内心深处对于爱的需要是十分强烈的。“人需要爱就像需要钙、阳光和水一样”,心灵上有创伤的后进生,像一棵经受风沙伤害的小树苗需要水一样,渴望得到爱。因此,班主任平时要多主动接近他们,找机会和他们交谈与交朋友,多给他们关爱与情感,以赢得他们的爱戴和尊敬,从而消除自卑感。还可以通过自己的语言、动作、表情等体态语言,传送给他们亲切、信任、尊重的情感信息。
案例1:甲学生,学习不认真,上课说话,下课打闹。同学们嫌弃他、孤立他,他也看谁都不顺眼,不是打就是骂,有较严重的敌对心理。面对这种情况,我深深地懂得,心灵的创伤只能用“心药”去医治。只有用火一样的热情、慈母般的爱心去关心他和爱护他,才能温暖他那颗冷却了的心。于是,我一方面有意识地多接近他;一方面做全班同学的工作,要他们亲近他,帮助他。渐渐地我们的关系融洽了,他也乐意接近我了。这时我指出他的缺点,他也乐意接受了。一天下课,我走下讲台,刚刚到他的座位前,他就站起来,把凳子让给我。我也不推辞,就坐下了。他突然问:“老师,我想把学习赶上去,你能不能帮帮我？”我爽快地答应了。从此以后,他便常来找我问一些问题。经过努力,他的成绩由不及格上升到了80多分。
2 体验自我成功——给予信心
后进生很少有成功的体验,屡屡的错误和失败,使他们灰心丧气,失去信心,产生逆反心理。实事上,后进生身上存在着巨大的发展潜能,他们是遭受病虫侵害的“花朵”,因此,班主任要善于捕捉后进生的闪光点,一旦发现了他们的进步,哪怕是点滴的、微小进步,都要及时地给予肯定和鼓励,而且还要善于创设情景,给他们提供成功的机会。
例如,当后进生课堂回答问题正确时,教师以欣赏的语气赞叹:“答得多好啊！多么富有独创性！我真为你感到骄傲！”当后进生的作业获得某些进步时,老师说:“我很欣赏你的这种富有创造性的解法”,或写上批语:“有进步！祝贺你”等。这会给他们带来莫大的快樂、巨大的信心,也使他们体验到成功的喜悦。
3 强化参与意识——提供机会
后进生在人们的眼中,几乎全身都是缺点。然而,事物都是一分为二的,缺点再多的人,也有某些长处。这些长处就是闪光点。找到了闪光点,哪怕是一星半点,就可以因势利导,扬长避短,实现后进生的转化。科学家阿基米德说:“给我一个支点我就能撬动地球。”班主任要给后进生提供展示才能的机会。
案例2:学生乙,全班学习成绩最差。他身上有没有闪光点呢？于是,我有目的地进行观察,力图从细微之处发现闪光点。机会终于来了:一次,在校内劳动中,要搬移一块碍脚的大石头,好多同学搬不动,也没想出办法来。站在一旁的他仔细地观察了一会儿,就动手在石头的右边挖开一些土,然后用木棒撬了几下,石头就滚到一边去了。这一举动赢得得了在场同学的掌声与赞叹。劳动后,我对他说:“你力量大,也肯动脑筋。”生平第一次受到老师表扬的他甭提多高兴了。从此以后,在我的表扬和鼓励下,他的自尊心增强了,学习也大有起色。
4 指导学习方法——授人以渔
后进生在学习活动中,往往既不会思维,又不会学习;既不会吸收,又不会消化,其表现形式是:课前不会预习,课后不知回顾,课堂上抓不住中心,学习方法呆板教条,思维机制僵化肤浅。所以,班主任要多给他们指点学习方法,使他们会学;多教他们思维方法,使他们会思考。所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。
案例3:学生丙,学习用功,能吃苦,但是效果不佳,多门功课成绩在60分左右,非常苦恼。后来,甚至出现了“迟到,早退,打架斗殴”等不良行为。通过找她谈心,发现成绩不好的主要原因是方法不当。于是,我耐心教给她“怎样预习,如何听讲;怎样复习,如何使知识系统化等”方法技能。经过较长时间的引领与鼓励,她不仅会学了,成绩提高了,而且恢复了以往活泼上进的性格。
5 营造教育氛围——优化环境
学校是学生最经常、最主要的生活环境,而作为班主任最核心的工作,就是营造良好的班级教育氛围,优化微观育人环境,建设一个团结友爱、积极向上的班集体。这也是马卡连柯所倡导的“集体教育原则”。
为此,我们开展如“一帮一”、“伸出友爱的手”等活动,在班集体中形成了“一人有难大家帮,你追我赶比进步”的生动局面。如此,通过融洽和谐的班级环境,消除后进生的对立心理;通过团结友爱的集体力量,改变他们的后进状态。
6 重视转化过程——允许反复
唯物辩证法告诉我们,事物的发展不是单纯的循环,而是螺旋式上升;不是直线进行,而是曲折性发展。由于后进生年龄尚小,涉世未深,道德观念、法制意识尚在形成过程中,抵制不良因素的能力较弱;又由于教育过程中容易出现“疏于观察,未能抓住反复前的蛛丝马迹,处理不当等”问题;所以,出现反复现象是必然的。
在转化后进生的教育过程中,要允许“旧病复发”,不要怕反复。一方面善于抓住症结,减弱反复的程度;同时,要抓住矛盾的主要方面,抓住一切积极因素,加以教育诱导,提高教育的巩固性。不要急于求成,而要反复抓,抓反复;要有耐心,持之以恒。
参考文献
[1] 魏书生.魏书生文集[M].桂林:漓江出版社,2000.
[2] 王金刚.“情法交融”是班级管理的法宝[J].河北成人教育,1996(6).
[3] 石春胜.浅谈信心教育[J].班主任之友,1999(4).
[4] 张江华.浅谈如何创建良好班风[J].南昌教育学院学报,2004(1).
[5] 胡俊江.转化后进生需“三心二意”[J].班主任,2000(12).