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摘要：文章首先针对翻转课堂这一全新教学模式的起源和发展进行了介绍，进而针对结合翻转课堂进行英语教学的组织策略进行了阐述，最后针对采用这种教学模式存在的一些问题进行了分析和总结。
关键词：英语教学；校园媒介；翻转课堂；教学实践
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0283-02
翻转课堂教学是近些年来新提出的一种教学模式，这种教学模式在教学的过程上相比于传统的教学手段形成了颠倒，一些国家和地区针对这一教学模式已经进行了大量的实践工作，同时取得了一定的成果。随着现如今校园媒介的多元化，师生接触到了更多可以传播知识的媒介，如何将这些媒介通过翻转课堂教学模式引入到英语教学中需要教育工作者进行进一步的实践，本文就针对这一问题进行如下的分析。
一、翻转课堂
（一）起源
翻转课堂最早出现在19世纪的初期，当时在美国的西点军校一位将军在课堂上曾经做过这样一个实验，在上一节工程专业课之前他先让学生们利用事先准备好的学习资料对他要讲授的课堂内容进行预习，到了课堂上这位将军没有以自己的讲授为主，而更多地是让学生们参照自己的预习材料以小组活动的形式开展教学问题的探讨。当时，这种教学模式并没有形成一个较为规范的体系，同时也没有受到当时教育领域研究者们的关注，因此没有被广泛地进行推广。从现如今的角度来看，造成当时这种教学模式没有被广泛推广的主要原因一方面是受限于当时的教学资源，另一方面是因为当时的教学技术手段还十分匮乏。这种教学模式直到2007年时才被广泛地推广，这主要还是借助于YouTube社交平台的出现。当时，有两位美国的化学教师叫自己的教学课件通过PPT的形式，配以声音制作成视频上传到YouTube上，这样做主要是为了让那些请假而没有上课的学生用来补习，学生们在家里看完教程之后会回到学校完成教师布置的作业，这种教学模式和传统的白天上课，晚上做作业恰好相反，因此被称作为“翻转课堂”。
（二）定义
对于这种全新教学模式的确切定义，在教育界的学术领域至今仍没有一个明确的规定，有一些专家和研究人员认为这种教学模式还处于刚刚起步的阶段，对这一模式的具体认识仍处于比较表层的描述上，因此认为对其进行的进一步研究具有很强的必要性。通过采用这种教学模式的成功教学案例，笔者再次试着总结出大致的定义：通常来讲，教学的过程会分为知识的传递以及知识内化两个不同的阶段，传统的课堂教学中，这两个阶段实际体现为教师在课堂进行知识的传授，课后由学生完成教室布置的作业，而采用翻转课堂这一全新的教学模式给予了学生非常自由的空间，他们可以借助于一些多媒体等信息技术的手段来在课后完成教学知识的获取。通过这种教学模式，学生在自由时间进行知识的学习时可以根据自身的喜好来选择适合自己的学习方法，而知识的内化过程更多地体现在学校的课堂上，学生在遇到问题时就能够向教师进行求助，这种教学方式很好地为教师和学生提供了交流的机会，帮助学生更好地理解了教学的内容。
二、结合翻转课堂进行英语教学的组织策略
（一）学习材料的制作
教师在课前要准备好学习材料，这些材料包括：导学案、教学内容相关的听力材料、音乐、电影以及教师自己制作的教学PPT等。在制定这些教学材料时应该遵照学生独立完成的原则，重视激发学生的学习兴趣，在设计形式上要更加新颖、多样化和有创意。
（二）微信群的使用
微信是学生日常生活中应用最为广泛的一种社交应用软件之一，微信群就是一种很好地实现学生和教师之间在课前进行互动的平台，微信群的功能不仅局限于文字上的交流，还可以进行语音通话以及视频通话，这样教师和学生以及同学之间就能更好、更方便地针对存在的疑惑进行交流和探讨。但是有的学生通常只是将这一软件当作是一种聊天工作，还有一些同学对于这种软件的功能不是十分了解，这就需要教师要对学生进行软件应用的适当辅导，保证每个人都会熟练使用这种通信软件，同时，教师还需要和学生进行配合。
（三）教学活动的组织
教学活动的组织更多体现在学生在进行自主学习之后的课堂辅导过程中，对于这一教学过程可以进行以下教学内容的组织。
1.开展写作时的课堂讨论。相比于传统的教学模式，翻转式课堂教学的最大特点就是在课堂上实现了对一些疑难问题的研究和讨论，这和学生自己的研究相比，效率更高，同时学生也能有一个更为深刻的理解。由于学生遇到的问题是多种多样的，采用分组的形式进行讨论能在很大程度上提高问题的解决效率。采用这种分组的讨论的方法，可以由教师将学生按照各自的特点分成不同的小组，然后在每一个小组中选出一个组长，针对不同的问题进行讨论，由组长组织讨论的过程，最后得出的结论由各个小组的组长在全班面前进行总结。现如今多媒体技术已经广泛应用于校园的英语教学中，组长可以借助多媒体课件结合提前准备好的教学内容以幻灯片的形式展现给全班同学的面前，这样可以更加直观和高效。此外，组长也可以在黑板上接近探讨过程的描述以此让全班同学更好地了解每个小组的探讨结果。
2.采用游戏的形式。教师也可以借助于校园的多媒体课件这一媒介，通过计算机设置一些与教学内容讨论相关的小游戏，通过幻灯片的形式展现给同学，通过一些小游戏可以让更多的同学主动参与到问题的讨论中，这在一定程度提升了课堂讨论的趣味性。例如，教师可以将语法应用的知识通过课件的形式让学生进行选择，选择后的结果会根据其是否正确通过课件做出不同的反应，可以是鲜花和掌声，也可以是恐怖的笑声和鬼脸。
三、应用于英语教学中应注意的问题
（一）微信平台的利用
学生课前的自主学习是实现翻转课堂教学的一个重要组成因素，学生在进行自主的学习过程中难免会遇到这样或那样的问题，这些问题单靠学生自己是不能解决的。通过实践调查发现，一些学生在遇到问题时没有进行很好地记录，这就使得他们在进行后期课堂上的讨论时经常会遗忘这些问题，因此，如果这些问题能够得到及时地解决，对于学生快速掌握英语知识的效果会更好。对此，教师在进行这种教学模式时才会引入微信这一平台，学生通过这一平台可以和同学针对遇到的问题展开交流，这样他们遇到的问题就会得到及时的解决，如果问题非常难，那么就可以放到课堂上来在教师的帮助下共同探讨，这在一定程度上提高了教学的效率。 （二）专业能力的翻转
对于英语教师而言，传统的教学模式只是要求教师能针对不同的教学内容向学生传授不同的知识，而采用翻转式教学进行英语课程的教授使得教师的工作不再局限于课堂教学中的授课，同时还要负责整个教学过程的合理化安排，这包括：课前材料的制作和设计、微信交流群的指导以及公众平台的开发、课堂的组织活动、学生的学习时间安排，这无形中就为教师提出了更高的要求。在这种背景下，教师不仅要具备传授专业知识的能力，还需要具备教学方案的技能设计能力、学生教学活动的安排和组织能力等。
（三）学生课前学习的安排
采用翻转课堂这种教学模式将学生学习知识的时间转移到了课前，这就需要学生能够做到独立完成，但与此同时也为学生带来了更多的学习任务，很容易给学生造成过多的压力，再加上学生需要通过微信群等方式和教师、同学进行交流和沟通，同样也要花费不少的时间，因此，如何做好课前学习的时间安排就成为了每一个学生需要重视的问题。如果不能处理好这种问题，就很容易出现适得其反的情况。
（四）学生学习效率较低
对于英语教学而言，其中经常会涉及到一些文化背景的学习，而有的背景知识本身不容易理解，而采用翻转课堂的教学模式要求学生能够对教学内容进行自主的学习，这对于一些英语基础较差的学生来说存在着不小的困难。而传统的教学模式通过教师的指导向学生传授英语知识，可以帮助学生更好地理解和认知这些语法知识，因此，学生学习效率低下也可能是采用这一全新教学模式存在的一大弊端。
四、结语
综上所述，翻转课堂这一全新教学模式的出现为英语课程的教学工作提供了一条新的教学思路，这种教学模式更多强调学生对于学习的主观能动性，同时在很大程度上培养了学生对于知识的研究能力和合作探讨能力，锻炼了学生的相互交流。与此同时，这种教学模式对于教师的要求也更高，除了要求教师具备课堂的知识传授能力，同时还要求教师能够培养活动的组织能力，还要能够对一些校园媒介进行有效的利用。相比于传统的教学模式，这一全新教学手段体现出许多优越性。但在具体的实施过程中，仍存在一些致命的问题，究其原因还是因为这种教学模式处于一个刚刚起步的阶段，在很多方面都不十分成熟，这就需要教师能够在具体的实践过程中进行总结和积累，实现对这种教学法模式的有效完善。
参考文献：
[1]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013，（10）.
[2]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）.
[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（08）.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2011，（09）.
关键词：英语教学；校园媒介；翻转课堂；教学实践
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0283-02
翻转课堂教学是近些年来新提出的一种教学模式，这种教学模式在教学的过程上相比于传统的教学手段形成了颠倒，一些国家和地区针对这一教学模式已经进行了大量的实践工作，同时取得了一定的成果。随着现如今校园媒介的多元化，师生接触到了更多可以传播知识的媒介，如何将这些媒介通过翻转课堂教学模式引入到英语教学中需要教育工作者进行进一步的实践，本文就针对这一问题进行如下的分析。
一、翻转课堂
（一）起源
翻转课堂最早出现在19世纪的初期，当时在美国的西点军校一位将军在课堂上曾经做过这样一个实验，在上一节工程专业课之前他先让学生们利用事先准备好的学习资料对他要讲授的课堂内容进行预习，到了课堂上这位将军没有以自己的讲授为主，而更多地是让学生们参照自己的预习材料以小组活动的形式开展教学问题的探讨。当时，这种教学模式并没有形成一个较为规范的体系，同时也没有受到当时教育领域研究者们的关注，因此没有被广泛地进行推广。从现如今的角度来看，造成当时这种教学模式没有被广泛推广的主要原因一方面是受限于当时的教学资源，另一方面是因为当时的教学技术手段还十分匮乏。这种教学模式直到2007年时才被广泛地推广，这主要还是借助于YouTube社交平台的出现。当时，有两位美国的化学教师叫自己的教学课件通过PPT的形式，配以声音制作成视频上传到YouTube上，这样做主要是为了让那些请假而没有上课的学生用来补习，学生们在家里看完教程之后会回到学校完成教师布置的作业，这种教学模式和传统的白天上课，晚上做作业恰好相反，因此被称作为“翻转课堂”。
（二）定义
对于这种全新教学模式的确切定义，在教育界的学术领域至今仍没有一个明确的规定，有一些专家和研究人员认为这种教学模式还处于刚刚起步的阶段，对这一模式的具体认识仍处于比较表层的描述上，因此认为对其进行的进一步研究具有很强的必要性。通过采用这种教学模式的成功教学案例，笔者再次试着总结出大致的定义：通常来讲，教学的过程会分为知识的传递以及知识内化两个不同的阶段，传统的课堂教学中，这两个阶段实际体现为教师在课堂进行知识的传授，课后由学生完成教室布置的作业，而采用翻转课堂这一全新的教学模式给予了学生非常自由的空间，他们可以借助于一些多媒体等信息技术的手段来在课后完成教学知识的获取。通过这种教学模式，学生在自由时间进行知识的学习时可以根据自身的喜好来选择适合自己的学习方法，而知识的内化过程更多地体现在学校的课堂上，学生在遇到问题时就能够向教师进行求助，这种教学方式很好地为教师和学生提供了交流的机会，帮助学生更好地理解了教学的内容。
二、结合翻转课堂进行英语教学的组织策略
（一）学习材料的制作
教师在课前要准备好学习材料，这些材料包括：导学案、教学内容相关的听力材料、音乐、电影以及教师自己制作的教学PPT等。在制定这些教学材料时应该遵照学生独立完成的原则，重视激发学生的学习兴趣，在设计形式上要更加新颖、多样化和有创意。
（二）微信群的使用
微信是学生日常生活中应用最为广泛的一种社交应用软件之一，微信群就是一种很好地实现学生和教师之间在课前进行互动的平台，微信群的功能不仅局限于文字上的交流，还可以进行语音通话以及视频通话，这样教师和学生以及同学之间就能更好、更方便地针对存在的疑惑进行交流和探讨。但是有的学生通常只是将这一软件当作是一种聊天工作，还有一些同学对于这种软件的功能不是十分了解，这就需要教师要对学生进行软件应用的适当辅导，保证每个人都会熟练使用这种通信软件，同时，教师还需要和学生进行配合。
（三）教学活动的组织
教学活动的组织更多体现在学生在进行自主学习之后的课堂辅导过程中，对于这一教学过程可以进行以下教学内容的组织。
1.开展写作时的课堂讨论。相比于传统的教学模式，翻转式课堂教学的最大特点就是在课堂上实现了对一些疑难问题的研究和讨论，这和学生自己的研究相比，效率更高，同时学生也能有一个更为深刻的理解。由于学生遇到的问题是多种多样的，采用分组的形式进行讨论能在很大程度上提高问题的解决效率。采用这种分组的讨论的方法，可以由教师将学生按照各自的特点分成不同的小组，然后在每一个小组中选出一个组长，针对不同的问题进行讨论，由组长组织讨论的过程，最后得出的结论由各个小组的组长在全班面前进行总结。现如今多媒体技术已经广泛应用于校园的英语教学中，组长可以借助多媒体课件结合提前准备好的教学内容以幻灯片的形式展现给全班同学的面前，这样可以更加直观和高效。此外，组长也可以在黑板上接近探讨过程的描述以此让全班同学更好地了解每个小组的探讨结果。
2.采用游戏的形式。教师也可以借助于校园的多媒体课件这一媒介，通过计算机设置一些与教学内容讨论相关的小游戏，通过幻灯片的形式展现给同学，通过一些小游戏可以让更多的同学主动参与到问题的讨论中，这在一定程度提升了课堂讨论的趣味性。例如，教师可以将语法应用的知识通过课件的形式让学生进行选择，选择后的结果会根据其是否正确通过课件做出不同的反应，可以是鲜花和掌声，也可以是恐怖的笑声和鬼脸。
三、应用于英语教学中应注意的问题
（一）微信平台的利用
学生课前的自主学习是实现翻转课堂教学的一个重要组成因素，学生在进行自主的学习过程中难免会遇到这样或那样的问题，这些问题单靠学生自己是不能解决的。通过实践调查发现，一些学生在遇到问题时没有进行很好地记录，这就使得他们在进行后期课堂上的讨论时经常会遗忘这些问题，因此，如果这些问题能够得到及时地解决，对于学生快速掌握英语知识的效果会更好。对此，教师在进行这种教学模式时才会引入微信这一平台，学生通过这一平台可以和同学针对遇到的问题展开交流，这样他们遇到的问题就会得到及时的解决，如果问题非常难，那么就可以放到课堂上来在教师的帮助下共同探讨，这在一定程度上提高了教学的效率。 （二）专业能力的翻转
对于英语教师而言，传统的教学模式只是要求教师能针对不同的教学内容向学生传授不同的知识，而采用翻转式教学进行英语课程的教授使得教师的工作不再局限于课堂教学中的授课，同时还要负责整个教学过程的合理化安排，这包括：课前材料的制作和设计、微信交流群的指导以及公众平台的开发、课堂的组织活动、学生的学习时间安排，这无形中就为教师提出了更高的要求。在这种背景下，教师不仅要具备传授专业知识的能力，还需要具备教学方案的技能设计能力、学生教学活动的安排和组织能力等。
（三）学生课前学习的安排
采用翻转课堂这种教学模式将学生学习知识的时间转移到了课前，这就需要学生能够做到独立完成，但与此同时也为学生带来了更多的学习任务，很容易给学生造成过多的压力，再加上学生需要通过微信群等方式和教师、同学进行交流和沟通，同样也要花费不少的时间，因此，如何做好课前学习的时间安排就成为了每一个学生需要重视的问题。如果不能处理好这种问题，就很容易出现适得其反的情况。
（四）学生学习效率较低
对于英语教学而言，其中经常会涉及到一些文化背景的学习，而有的背景知识本身不容易理解，而采用翻转课堂的教学模式要求学生能够对教学内容进行自主的学习，这对于一些英语基础较差的学生来说存在着不小的困难。而传统的教学模式通过教师的指导向学生传授英语知识，可以帮助学生更好地理解和认知这些语法知识，因此，学生学习效率低下也可能是采用这一全新教学模式存在的一大弊端。
四、结语
综上所述，翻转课堂这一全新教学模式的出现为英语课程的教学工作提供了一条新的教学思路，这种教学模式更多强调学生对于学习的主观能动性，同时在很大程度上培养了学生对于知识的研究能力和合作探讨能力，锻炼了学生的相互交流。与此同时，这种教学模式对于教师的要求也更高，除了要求教师具备课堂的知识传授能力，同时还要求教师能够培养活动的组织能力，还要能够对一些校园媒介进行有效的利用。相比于传统的教学模式，这一全新教学手段体现出许多优越性。但在具体的实施过程中，仍存在一些致命的问题，究其原因还是因为这种教学模式处于一个刚刚起步的阶段，在很多方面都不十分成熟，这就需要教师能够在具体的实践过程中进行总结和积累，实现对这种教学法模式的有效完善。
参考文献：
[1]应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013，（10）.
[2]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）.
[3]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（08）.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2011，（09）.