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现阶段职业学校的学生普遍家庭成长环境好,个性较强,纪律性较差,要求学校在教学和学生管理中必须转变理念和方式,杜绝打压,融入情感教育。
一、学生情感缺失
1.心态消极
受社会大环境的影响,家长普遍认为孩子进入职业学校没出息。许多学生是因为高中学习的压力和课程的改革,不愿复读,无奈上职业学校的。进入学校后,心态消极,课堂氛围沉闷,互动不起来。对教师的提问不以为然,对集体活动冷眼旁观,缺乏活力。
2.情感压抑
不愿和别人交流自己的真实感受,也不善于宣泄自己的不良情绪。表现在学习上是不求进取,表现在生活上是懒散、松懈,表现在工作上是怕苦怕累,缺乏与他人的正常情感交流,遇到烦恼或困难时不会倾诉或寻求帮助。
3.承受挫折力弱
面对当今存在的社会认知偏见以及激烈的就业竞争,没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运。稍遇挫折產生转移情绪,“对家长不满,对学校不满。”总是希望找到轻松、收入高、待遇好的岗位。初上岗时,稍不如意就“辞职回府”,缺乏恒心和毅力。
4.自控能力弱
容易出现激动、愤怒,与同学争论起来面红耳赤,甚至发生斗殴。无视课堂纪律,和老师顶撞。也有部分学生喜欢大惊小怪,没事找事。
面对这些问题,教师若还在扮演着“权威”与“严厉”的角色对学生进行所谓的“教育”,不仅不利于课堂教学和学生管理,也不利于培养学生完全的人格。必须加强教师与学生的情感交流,建立起平等的师生关系。
二、课堂教学中的情感交流
1.创设亲切轻松的人际氛围
教师在语言、心理上缩短与学生的距离,使学生产生亲切、积极的情感体验,形成融洽的富于情感的教育环境,促进教与学的良性循环,从而“安其学而亲其师”。教师要加强学习,提高道德修养,重视业务进修,不断提高教学水平。面带微笑进课堂,时刻保持乐观、积极的情绪,去影响、熏陶学生,实现情感教育。
2.创设愉快的教学情境
人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的,课堂教学离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者。教师要针对学生的特点,借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作创造一个自然的教学气氛,并借助现代教学技术,让学生体会到学习也是一种乐趣,从而积极主动地参与课堂活动。
3.改进教法,体验成功
教学时,教师应有意识地创设各种情境,为学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。如:可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”,让学生指出其他同学回答中的不足,当学生的思维出现障碍时,不急于告诉答案,而是加以引导,让学生自己找到方法,体验成功,增强学习动力。
三、学生管理中的情感交流
1.以身作则理解学生
教师必须学会正确控制自己的情感,切勿冷若冰霜,也不要凶神恶煞,而要以自己的高尚行为去影响学生,使其改变态度,接受教育。深入地了解学生,细心关怀学生,使学生明白教师的一片苦心;另一方面,学生在选择和确定道德观、人生观过程中,可能会遇到各种难以预料的问题,或者是受到家庭、社会等方面思想的影响,也需要教师充分地理解学生,付出心血来解决学生思想问题。
2.全面了解学生
学生的个性不同,需要教师采取不同的管理态度,个别引导。如一些性情顽劣,生活懒散的学生并非因为智力低下,更多的是由于非智力因素所造成的。所以,教师在教育过程中必须尊重学生个性差异,重视情感因素的作用。严历的批评,只能让学生收缩“防线”形成自闭,委婉的说服比强迫更为有效。可见,师生之间情感交流的重要意义和作用。
3.建立良好的师生关系
在管理实践过程中,一些教师为了保持和提高自己的角色权威,摆出一副威严的架势,把自己装扮成绝对正确的化身;另一个极端是为了和学生们维持友好关系,竭力消除与学生之间的距离,把自己混为学生的一员,忘记了主导作用。这两种做法均对管理过程产生了消极作用,不利于学生思想品德健康成长。把学生当成知心的朋友,对他们充分地加以信任,这样学生才会把心里话告诉你,他们才会向你倾吐心中的郁闷和不快。
总之,教师必须首先了解学生,时时处处关心学生思想进步和良好道德品质的养成,抓住一切机会对学生进行高尚灵魂的塑造,把他们培养成合格的技能型人才。
(作者单位:山东济宁技术学院)
一、学生情感缺失
1.心态消极
受社会大环境的影响,家长普遍认为孩子进入职业学校没出息。许多学生是因为高中学习的压力和课程的改革,不愿复读,无奈上职业学校的。进入学校后,心态消极,课堂氛围沉闷,互动不起来。对教师的提问不以为然,对集体活动冷眼旁观,缺乏活力。
2.情感压抑
不愿和别人交流自己的真实感受,也不善于宣泄自己的不良情绪。表现在学习上是不求进取,表现在生活上是懒散、松懈,表现在工作上是怕苦怕累,缺乏与他人的正常情感交流,遇到烦恼或困难时不会倾诉或寻求帮助。
3.承受挫折力弱
面对当今存在的社会认知偏见以及激烈的就业竞争,没有充分的心理准备,不清楚如何把握自己的命运。稍遇挫折產生转移情绪,“对家长不满,对学校不满。”总是希望找到轻松、收入高、待遇好的岗位。初上岗时,稍不如意就“辞职回府”,缺乏恒心和毅力。
4.自控能力弱
容易出现激动、愤怒,与同学争论起来面红耳赤,甚至发生斗殴。无视课堂纪律,和老师顶撞。也有部分学生喜欢大惊小怪,没事找事。
面对这些问题,教师若还在扮演着“权威”与“严厉”的角色对学生进行所谓的“教育”,不仅不利于课堂教学和学生管理,也不利于培养学生完全的人格。必须加强教师与学生的情感交流,建立起平等的师生关系。
二、课堂教学中的情感交流
1.创设亲切轻松的人际氛围
教师在语言、心理上缩短与学生的距离,使学生产生亲切、积极的情感体验,形成融洽的富于情感的教育环境,促进教与学的良性循环,从而“安其学而亲其师”。教师要加强学习,提高道德修养,重视业务进修,不断提高教学水平。面带微笑进课堂,时刻保持乐观、积极的情绪,去影响、熏陶学生,实现情感教育。
2.创设愉快的教学情境
人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的,课堂教学离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者。教师要针对学生的特点,借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作创造一个自然的教学气氛,并借助现代教学技术,让学生体会到学习也是一种乐趣,从而积极主动地参与课堂活动。
3.改进教法,体验成功
教学时,教师应有意识地创设各种情境,为学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功。如:可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”,让学生指出其他同学回答中的不足,当学生的思维出现障碍时,不急于告诉答案,而是加以引导,让学生自己找到方法,体验成功,增强学习动力。
三、学生管理中的情感交流
1.以身作则理解学生
教师必须学会正确控制自己的情感,切勿冷若冰霜,也不要凶神恶煞,而要以自己的高尚行为去影响学生,使其改变态度,接受教育。深入地了解学生,细心关怀学生,使学生明白教师的一片苦心;另一方面,学生在选择和确定道德观、人生观过程中,可能会遇到各种难以预料的问题,或者是受到家庭、社会等方面思想的影响,也需要教师充分地理解学生,付出心血来解决学生思想问题。
2.全面了解学生
学生的个性不同,需要教师采取不同的管理态度,个别引导。如一些性情顽劣,生活懒散的学生并非因为智力低下,更多的是由于非智力因素所造成的。所以,教师在教育过程中必须尊重学生个性差异,重视情感因素的作用。严历的批评,只能让学生收缩“防线”形成自闭,委婉的说服比强迫更为有效。可见,师生之间情感交流的重要意义和作用。
3.建立良好的师生关系
在管理实践过程中,一些教师为了保持和提高自己的角色权威,摆出一副威严的架势,把自己装扮成绝对正确的化身;另一个极端是为了和学生们维持友好关系,竭力消除与学生之间的距离,把自己混为学生的一员,忘记了主导作用。这两种做法均对管理过程产生了消极作用,不利于学生思想品德健康成长。把学生当成知心的朋友,对他们充分地加以信任,这样学生才会把心里话告诉你,他们才会向你倾吐心中的郁闷和不快。
总之,教师必须首先了解学生,时时处处关心学生思想进步和良好道德品质的养成,抓住一切机会对学生进行高尚灵魂的塑造,把他们培养成合格的技能型人才。
(作者单位:山东济宁技术学院)