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论文摘要
本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一，要求学生“具有日常交际的基本能力，在各种交际社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行，整合了以前的听说，其功能又超过了听说，它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
关键词：语文口语交际特点交际情境
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐、临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。
一、口语交际及其特点
1、口语交际：人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢？即面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调动自己的语气语调或语言材料；而听者又得的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通，双方的表达又是互相促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
2、口语交际的特点。
①顺应时代要求。“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。
②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动，让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。
④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等，都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。
⑤具有即时性。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而，口语交际可能比书面交际更富有亲切感。
二、口语交际教学存在的问题及对策
目前，口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中，可也仍然存在以下几种情况，一是照本宣科，二是有些地方应敷衍了事，三是极少的已放弃了口语交际课教学，四是脱离学情的进行口语交际课教学。
针对存在的问题口语交际教学存在的问题，应该采取有效的口语交际教学策略。
三、有效的口语交际教学策略
1、创设贴近生活的交际情境。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程， 是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的的活动。 因此，口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》，教师可以通过和学生谈话创设情境，“小朋友们，你们已经是一年级的新生啦！放学回到家里，如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友，你能说出几个呢？”“我们天天都一起学习、玩耍，你想不想把自己介绍给大家呢？”通过谈话激发学生交际的欲望，就不愁学生不开口了。
2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时，教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事，以故事创设情境，激发学生复述故事的欲望。然后，可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛，允许学生加入一些想像，充分练说，让学生在口语交际中张扬自己的个性，展示自己的才华。
３、模拟生活情境。
教学《打电话》，有的教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。
４、巧用鲜活的生活交际情境。
口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中，体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教师口语——表达与训练》.华东师大出版社.2003
[3]《语文标准解读》.人民教育出版社.2004年
[4]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》.教学月刊2004（8）
本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一，要求学生“具有日常交际的基本能力，在各种交际社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行，整合了以前的听说，其功能又超过了听说，它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
关键词：语文口语交际特点交际情境
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐、临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。
一、口语交际及其特点
1、口语交际：人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢？即面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调动自己的语气语调或语言材料；而听者又得的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通，双方的表达又是互相促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
2、口语交际的特点。
①顺应时代要求。“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。
②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动，让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。
④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等，都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。
⑤具有即时性。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而，口语交际可能比书面交际更富有亲切感。
二、口语交际教学存在的问题及对策
目前，口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中，可也仍然存在以下几种情况，一是照本宣科，二是有些地方应敷衍了事，三是极少的已放弃了口语交际课教学，四是脱离学情的进行口语交际课教学。
针对存在的问题口语交际教学存在的问题，应该采取有效的口语交际教学策略。
三、有效的口语交际教学策略
1、创设贴近生活的交际情境。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程， 是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的的活动。 因此，口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》，教师可以通过和学生谈话创设情境，“小朋友们，你们已经是一年级的新生啦！放学回到家里，如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友，你能说出几个呢？”“我们天天都一起学习、玩耍，你想不想把自己介绍给大家呢？”通过谈话激发学生交际的欲望，就不愁学生不开口了。
2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时，教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事，以故事创设情境，激发学生复述故事的欲望。然后，可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛，允许学生加入一些想像，充分练说，让学生在口语交际中张扬自己的个性，展示自己的才华。
３、模拟生活情境。
教学《打电话》，有的教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。
４、巧用鲜活的生活交际情境。
口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中，体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教师口语——表达与训练》.华东师大出版社.2003
[3]《语文标准解读》.人民教育出版社.2004年
[4]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》.教学月刊2004（8）