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论文摘要
本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一,要求学生“具有日常交际的基本能力,在各种交际社会活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行,整合了以前的听说,其功能又超过了听说,它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中,应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
关键词:语文口语交际特点交际情境
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求:“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”,其功能又超过了“听”与“说”,它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广,体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质,有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口语交际中规范口头语言,培养语言交际,待人处事,举止谈吐、临场应变,传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。
一、口语交际及其特点
1、口语交际:人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢?即面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际的双方要不断地发出信息,接受信息,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换;说者要根据听者的情绪反馈,及时调动自己的语气语调或语言材料;而听者又得的表述,及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通,双方的表达又是互相促进的,因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
2、口语交际的特点。
①顺应时代要求。“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。
②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中,交际双方是互为主客体的对话关系。
③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动,让学生在实践中学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“进行人际沟通和社会交往”,并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。
④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等,都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。
⑤具有即时性。口语交际与写作一样,都是表达和交流。但是,口语交际比写作更具有即时性,也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同,它是口语化的,神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而,口语交际可能比书面交际更富有亲切感。
二、口语交际教学存在的问题及对策
目前,口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中,可也仍然存在以下几种情况,一是照本宣科,二是有些地方应敷衍了事,三是极少的已放弃了口语交际课教学,四是脱离学情的进行口语交际课教学。
针对存在的问题口语交际教学存在的问题,应该采取有效的口语交际教学策略。
三、有效的口语交际教学策略
1、创设贴近生活的交际情境。
口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程, 是基于一定的话题,展开交流,从而达到特定的交际目的的活动。 因此,口语交际教学应摒弃单纯的听说训练,努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题,借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境,使学生有身临其境、似曾相识的感觉,产生交际欲望,想说敢说,畅所欲言,积极交往互动,接收信息,传递情感,体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》,教师可以通过和学生谈话创设情境,“小朋友们,你们已经是一年级的新生啦!放学回到家里,如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友,你能说出几个呢?”“我们天天都一起学习、玩耍,你想不想把自己介绍给大家呢?”通过谈话激发学生交际的欲望,就不愁学生不开口了。
2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时,教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事,以故事创设情境,激发学生复述故事的欲望。然后,可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛,允许学生加入一些想像,充分练说,让学生在口语交际中张扬自己的个性,展示自己的才华。
3、模拟生活情境。
教学《打电话》,有的教师在课前做好安排,让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室:“小朋友们,今天我们班的一个小朋友没有来上课,他说今天是他的生日,要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了,我们应该怎样做呢?”“老师,我们打个电话祝他生日快乐吧!”“这个主意好,那我们想一想,在电话里该怎么对他说呢?”让学生先说一说,再指名演一演,教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议,最后教师拿出电话,让学生向这位同学祝贺生日,在模拟的生活情境中,学生兴味盎然地进行口语交际实践。
4、巧用鲜活的生活交际情境。
口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
综上所述,小学语文口语交际教学中,应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中,体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教师口语——表达与训练》.华东师大出版社.2003
[3]《语文标准解读》.人民教育出版社.2004年
[4]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》.教学月刊2004(8)
本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一,要求学生“具有日常交际的基本能力,在各种交际社会活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行,整合了以前的听说,其功能又超过了听说,它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中,应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
关键词:语文口语交际特点交际情境
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求:“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”,其功能又超过了“听”与“说”,它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广,体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质,有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力,而且要在口语交际中规范口头语言,培养语言交际,待人处事,举止谈吐、临场应变,传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。
一、口语交际及其特点
1、口语交际:人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢?即面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际的双方要不断地发出信息,接受信息,而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换;说者要根据听者的情绪反馈,及时调动自己的语气语调或语言材料;而听者又得的表述,及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通,双方的表达又是互相促进的,因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
2、口语交际的特点。
①顺应时代要求。“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。
②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中,交际双方是互为主客体的对话关系。
③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动,让学生在实践中学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“进行人际沟通和社会交往”,并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。
④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,“在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等,都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。
⑤具有即时性。口语交际与写作一样,都是表达和交流。但是,口语交际比写作更具有即时性,也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同,它是口语化的,神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而,口语交际可能比书面交际更富有亲切感。
二、口语交际教学存在的问题及对策
目前,口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中,可也仍然存在以下几种情况,一是照本宣科,二是有些地方应敷衍了事,三是极少的已放弃了口语交际课教学,四是脱离学情的进行口语交际课教学。
针对存在的问题口语交际教学存在的问题,应该采取有效的口语交际教学策略。
三、有效的口语交际教学策略
1、创设贴近生活的交际情境。
口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程, 是基于一定的话题,展开交流,从而达到特定的交际目的的活动。 因此,口语交际教学应摒弃单纯的听说训练,努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题,借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境,使学生有身临其境、似曾相识的感觉,产生交际欲望,想说敢说,畅所欲言,积极交往互动,接收信息,传递情感,体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》,教师可以通过和学生谈话创设情境,“小朋友们,你们已经是一年级的新生啦!放学回到家里,如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友,你能说出几个呢?”“我们天天都一起学习、玩耍,你想不想把自己介绍给大家呢?”通过谈话激发学生交际的欲望,就不愁学生不开口了。
2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时,教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事,以故事创设情境,激发学生复述故事的欲望。然后,可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛,允许学生加入一些想像,充分练说,让学生在口语交际中张扬自己的个性,展示自己的才华。
3、模拟生活情境。
教学《打电话》,有的教师在课前做好安排,让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室:“小朋友们,今天我们班的一个小朋友没有来上课,他说今天是他的生日,要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了,我们应该怎样做呢?”“老师,我们打个电话祝他生日快乐吧!”“这个主意好,那我们想一想,在电话里该怎么对他说呢?”让学生先说一说,再指名演一演,教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议,最后教师拿出电话,让学生向这位同学祝贺生日,在模拟的生活情境中,学生兴味盎然地进行口语交际实践。
4、巧用鲜活的生活交际情境。
口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
综上所述,小学语文口语交际教学中,应打破封闭和僵化的教学模式,立足课堂,向课外、校外开放,倡导学生走进生活,充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境,有意识地进行口语交际,在大量真实生活情境的实践中,使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中,体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教师口语——表达与训练》.华东师大出版社.2003
[3]《语文标准解读》.人民教育出版社.2004年
[4]王怡文.《阅读教学中培养口语交际能力的策略》.教学月刊2004(8)