作为语文教师,布置课外作业时常常陷入尴尬的处境:不布置作业似乎有点说不过去,自己心中也没底,不知学生对所学内容掌握了多少;布置书面作业便于检查,但抄抄写写的似乎与“减负”口号相悖,有“强迫学生完成机械性作业”、“增加学生过重负担”之嫌疑,布置口头作业,要求学生读读背背,又不便于检查,且学生未必就能按要求去完成。怎么办?教师无所适从。如能把学生被动完成教师布置的作业,变为在兴趣指引下去积极主动、有创造性地设计,寻求作业,把作业看成是一种乐趣而不是负担,那么必能提高作业效率和质量,进而提高语文教学质量就毋容置疑了。
　　那如何培养学生语文自主作业的能力呢?笔者拟就以下几方面做一点粗浅探讨,以就教于诸位同仁、专家。
　　一.明确自主作业中的几个关系
　　1.学生自主与教师主导的关系
　　自主作业要以学生的主体性为宗旨,充分发挥学生的主观能动性。但如果缺乏教师的引导、指导,单纯地让学生进行自主作业,必然会出现自主作业的盲目性、随意性、形式性和简化性,最终导致“自主作业”过程的逐步萎缩,直至“消失”。消除这些弊端重在教师的引导。教师要让学生明确自主作业的目的、量的适度、难度的适中、作业方法的适当等诸多要素。学生在老师引导的尺度下进行自主作业,才有可能达到预想的效果。
　　如完成了一篇说明文的教学后,教师引导学生明确本次作业的预定目的:要了解并学会应用某些说明方法,理解本文的说明顺序,文中是如何围绕说明对象的特点进行说明的,等等。
　　2.激发兴趣与规范要求的关系
　　“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,兴趣是推动学生求知欲的原动力。教师要善于引导学生把自主作业的设计、落实与学生固有兴趣联系起来。在兴趣的基础上,让学生力求探索更新颖、更灵活多变的自主作业方法。
　　值得注意的是,学生的兴趣不能“脱轨”,要把学生的兴趣约束在自主作业的规范要求之内。如有的学生爱看杂志,爱看消遣性的小说,教师可联系其兴趣强调一定的自主作业要求:看杂志必须要为提高写作能力、积累文字材料或拓宽知识面服务。在这一要求的规范之下,学生可以在看杂志的同时给自己布置适当的自主作业:或写读后感,或做读书笔记,或背优美词句,或摘遗闻轶事,等等。这样,兴趣离不开要求,要求规范着兴趣,二者相辅相成,相得益彰。
　　3.自主作业与课堂教学的关系
　　在教育教学的天平上,课堂教学与自主作业各自的砝码如何摆正呢?首先肯定,课堂教学很重要,对学生语文素质的提高有不可替代的作用,但课堂教学的面毕竟较狭窄,课堂教学内容的量毕竟有限,学生完全放开手脚去探求感兴趣的内容的机会也不是很多,如果单凭课堂教学中获取的信息量就想提高语文素质,这好比一个未见过世面的、消息闭塞的小学生去参加综合知识奥林匹克大赛一样,是必然会被淘汰的。
　　而学生自主作业则改变了这一状况,有了自主作业,可以检查课堂学习内容的掌握情况;有了自主作业,可以拓展知识面,完善学习体系;有了自主作业,可以深入探讨自己感兴趣的内容;有了自主作业,可以使课内外学习相结合,有利于对课堂学习内容的深入理解。从这诸方面来看,自主作业更能体现因材施教的原则。所以课堂教学固然不可忽视,对学生自主作业更要有合理的安排,二者不可偏废。
　　4.硬性作业与弹性作业的关系
　　所谓硬性作业,指教材中规定的必做的作业,如对课文的背诵默写、课前预习题、课后思考题的完成等。学生的自主作业,可称之为软作业、弹性作业。
　　弹性作业与硬性作业二者并不是截然分开的,有时可以互相兼容或替换,弹性作业的设计中有时也可包括或部分包括硬性作业,有时硬性作业的设计思想中就渗透了学生自主作业的痕迹,这时只要选取一个有代表性的作业来完成即可,而不必两者兼做,进行毫无意义的重复劳动,或者进行大胆替换以提高效率。
　　二.设计自主作业的内容
　　1.自选作业
　　教师布置作业时,如果能变换一种形式,把布置作业的“权利”交给学生,让学生根据自己对所学内容的掌握程度,自己到诸多习题组成的“习题超市”中去精选适合自己胃口的、能满足自己需求的习题,作为课外自主作业,就会更好地激发学习的兴趣。如《竞选州长》一文后有五道思考练习题,难度不一。基础较差的同学如果对课文内容还不熟悉,那可以完成第一条“简要说说这篇小说的情节结构”,真正熟悉课文后再去完成其他作业。对于基础较好的中、优等生,这条习题就可以不做,而去思考后面的练习题。第二条关于小说主人公与小说主题的习题部分则可以让中等生选做。第三、四、五条关于句子的深层含义及人物心理描写的作用等内容,则可让优等生完成。
　　2.自编作业
　　语文课后,根据学生的实际,让学生明确知识要点,即本课时的重点、难点,自编相关习题,编好后可以自己填填答案,也可以互相交流,互相测评,这样的课外作业,学生兴趣倍增。编好作业前学生必须先熟悉课文,编作业的过程是对文章重、难点的加强巩固,编后的自我测试或互相测试则又是一次复习,一举多得,学生又不觉厌烦。另外,利用平时学习之余看电视、看报纸的机会设计作业,都可看做编作业的有效的途径。
　　3.自批作业
　　学生眼中的老师是最受信赖和尊敬的,他们更希望自己也能像老师那样批改作业。遵循学生这一心理,进行“角色换位”,让学生做做老师。教师先根据本次作业的特色设计一份“学生作业批改标准表”,让学生将作业相互交换一下,带回家批改;第二天再相互交流或向老师推荐好的作业,这种作业自主方式也颇受学生喜爱。一方面,在作业批改中巩固了新知。学生为当好“老师”学生必须先弄清正确答案,并将题意揣摩清楚。另一方面,在批改中可借鉴别人的长处,获得有益的启发。当一个作业习惯较差的学生,批改一本作业非常清楚、正确率较高的作业时,会激起学生作业的积极性,为其树立学习榜样。
　　4.自编试卷
　　教师出卷考学生这一传统做法,抑制了不少学生的主动性。学生被动地学,又被动地应付考试。而引导学生自编试卷,可以更好地培养学生良好的个性心理品质。编制的试卷,可以是单元测试卷,可以是阶段测试卷,甚至可以是期中、期末测试卷。编制试卷前,教师指导学生掌握一定的制卷知识,让学生了解编制试卷的目的、要求、内容和范围,做到题量适中、题型多样、难易适度。编制试卷后,教师可从中选择一些题型新颖的、开拓学生智力、培养学生能力的有代表性的题目,汇编成一份试卷,进行测验,并充分肯定学生的劳动成果,鼓励他们继续发挥其创造性,让学生感受到成功的欢乐。
　　三.自主作业的方式
　　1.全自主式自主作业
　　即从作业布置的目的、范围、题型、数量和难度,作业的完成和批阅,阅后作业的订正与反馈,都完全由学生来设定和实施。教师不介入任何一个环节。此种作业方式的优越性是:学生的主体性得到更充分的发挥,自主性更强、作业涉及的面更广,且能让学生根据自身的特点设计符合个性的作业。
　　这种作业方式一般可放于一篇课文教学之后复习时实施或进行作文训练。如对一篇课文的复习,学生可以这样设计他的自主作业,作业目的:全面系统地复习本文,巩固,强化知识;作业范围:与本文相关的内容;作业题型和内容:⑴识记生字和词解,背诵有关段落;⑵熟读优美词句;⑶完成语段阅读分析;⑷深入探讨文章反映的主题,研究写作特点,⑸举一反三,发散思维的训练等;作业数量:控制于45分钟至1小时内;作业难度:适中;作业批阅方式:自阅、同学间互阅或请老师代阅。全自主式自主作业,由于其面广量大,有时学生未必就能全面地统筹设计,或设计的内容不在点子上,有时可能会有所偏离,这时,一方面,教师可以在此种自主作业实施的初步阶段进行指导,另一方面学生要坚持练习,持之以恒,才能熟能生巧,兼顾全面。
　　2.半自主式自主作业
　　此种作业设计方式类似于作文训练中的“半命题”题型。这样,虽然学生的自主性有所限制,但随意性减小了,针对性增强了,学生可以调控作业目标和作业内容。更能有效地提高学生某方面的语文素质。
　　如教师布置假期作业时明确作业要求和目的:⑴注意积累文字材料;⑵在休息娱乐的同时不忘提高语文素质;⑶关心国内外大事,培养自己分析问题的能力。针对这一要求和目的,学生可以更活地设计好自己的假期作业。为落实第⑴个要求,学生可以看报纸、杂志,可以读一部文学名著,可以完成一些优美词语的摘抄。为落实第⑵个要求,学生可结合中国人的除夕大餐——春节联欢晚会,写一篇作文“我所喜爱的春节联欢晚会节目”,还可组织“家庭猜谜会”、“成语接龙”、“春联撷趣”之类的活动。为落实第⑶个要求,学生可以有意识地看几期“焦点访谈”,针对国际国内的有关重大事件与家人交流看法,谈谈心得,也可以联系与自己生活最贴近的一期节目,写一篇议论性的文章,这样通过诸多内容的设计和实施,既达到了作业要求,又开阔了眼界,扩大了知识面,还形成了温馨、人文性的家庭生活氛围,更提高了自己的语言表达能力、分析能力、作文能力,培养了良好的阅读习惯,锻炼了思维,开发了智力。真可谓“寓学于乐”、“一举数得”。
　　总之,语文课外自主作业要从“培养和发展学生的主体意识”为出发点,着力于“提高学生语文素质”,引导学生积极、主动、创造性地学习,达到巩固语文知识、增强语文兴趣、发展语文能力的目的。很好地抓牢自主作业这把金钥匙,配以高效的课堂教学并掌握正确的语文学习方法,相信我们的中学生都能走进语文艺术的殿堂。
　　
　　苏乔明,教师,现居江苏如皋。