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我校初中思品课分层施教教学成效显著，促进良好学风的形成，使我校不断壮大，名声传扬。多年来，我校在山区中学生源较差的情况下，紧紧抓住“初中思品课分层施教，推动学校义务教育优质发展”这一契机，以提高教育质量为中心，全面提高教育教学质量，使本校成为我县一所上规模、有竞争力、可持续发展的“璀璨明珠”。下面谈谈我在初中思品课中分层施教的一些做法。
初中思品课新课标提出根据学生的身心发展和初中思品课学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。非常明显，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。在初中思品课阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生都参与教学活动，是新课标要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就要承认学生的差异。为此，在初中思品课分层施教课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。
一、初中思品课分层施教，让每一个学生都能激发参与兴趣
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观差异，采取初中思品课分层施教的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与初中思品课教学的兴趣。
例如，初中思品课《扬起自信风帆》一课的教学，在对“我能行”典型事例进行分析、感受时，可以围绕重点训练项目制定总目标和分目标。总目标为：学习体会我能行的自信心。对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做分解了学生悟“自信心”的难点，增强了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
二、初中思品课分层施教训练，让每一个学生都能获得参与机会
初中思品课基于不同层次的学生智力因素的差异及学生接受知识的能力，有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在初中思品课阅读教学中采取分层训练的方法，既能保证每个学生都进行基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提升整体水平。
1.分层次“训”，异步参与。
在初中思品课阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次学生一步实现同一训练目标。
例如：上《感受法律的尊严》一课时，让学生上网，听法律知识讲座，更好地、更直观地理解法律知识。让全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。
2.有侧重“练”，同步参与。
初中思品课每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。
例如：教完《感受法律的尊严》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（巩固题）要求学有困难的学生掌握本文的基本内容，了解法律的尊严的基本知识；（提高题）要求中等生想一想《感受法律的尊严》举哪些常见的实例说明；（发展题）要求优等生根据所学知识，以“感受法律的尊严”为标题，联系生活实际，写一篇小论文。
这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”，又减轻了学生的学业负担，全面提高了学生的课堂参与效率。
三、初中思品课施教评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣
初中思品课评价具有导向、激励的功能，新课标指出评价“是为了检验和改进学生的初中思品课学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，初中思品课分层施教评价对教学效果的评价以前一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略学生参与教学效果的评价的作用，特别是在初中思品课阅读教学中，如果发动学生参与教学效果的评价，则对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都有不可估量的作用。
在初中思品课教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地增强每个人的成功感为前提，“每个孩子身上都有‘金矿脉’”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，有利于调动其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
初中思品课分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如基础较差的学生一旦达到分层目标的要求，教师要适时地肯定、适度地鼓励性评价，以成为推动学生不断进取的催化剂；又如让学生养成一种习惯——对平时少发言的，只要有说就给以掌声鼓励；对发言中的学生，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。
总之，在初中思品课教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，既符合新课标提出的激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的要求，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程。实践证明，初中思品课分层施教有利于提高山村学生素质。
初中思品课新课标提出根据学生的身心发展和初中思品课学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。非常明显，这里强调的是学生的个体、自主与有效参与。在初中思品课阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想，实施素质教育必须面向全体学生。让每个学生都参与教学活动，是新课标要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就要承认学生的差异。为此，在初中思品课分层施教课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。
一、初中思品课分层施教，让每一个学生都能激发参与兴趣
古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观差异，采取初中思品课分层施教的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与初中思品课教学的兴趣。
例如，初中思品课《扬起自信风帆》一课的教学，在对“我能行”典型事例进行分析、感受时，可以围绕重点训练项目制定总目标和分目标。总目标为：学习体会我能行的自信心。对不同层次的学生提出不同的分目标。目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做分解了学生悟“自信心”的难点，增强了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。
二、初中思品课分层施教训练，让每一个学生都能获得参与机会
初中思品课基于不同层次的学生智力因素的差异及学生接受知识的能力，有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在初中思品课阅读教学中采取分层训练的方法，既能保证每个学生都进行基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提升整体水平。
1.分层次“训”，异步参与。
在初中思品课阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次学生一步实现同一训练目标。
例如：上《感受法律的尊严》一课时，让学生上网，听法律知识讲座，更好地、更直观地理解法律知识。让全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。
2.有侧重“练”，同步参与。
初中思品课每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。
例如：教完《感受法律的尊严》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：（巩固题）要求学有困难的学生掌握本文的基本内容，了解法律的尊严的基本知识；（提高题）要求中等生想一想《感受法律的尊严》举哪些常见的实例说明；（发展题）要求优等生根据所学知识，以“感受法律的尊严”为标题，联系生活实际，写一篇小论文。
这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”，又减轻了学生的学业负担，全面提高了学生的课堂参与效率。
三、初中思品课施教评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣
初中思品课评价具有导向、激励的功能，新课标指出评价“是为了检验和改进学生的初中思品课学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，不难看出，初中思品课分层施教评价对教学效果的评价以前一直都是以学生的考试结果为主，以教师的讲课评价为辅，学生很少参与。大部分人都忽略学生参与教学效果的评价的作用，特别是在初中思品课阅读教学中，如果发动学生参与教学效果的评价，则对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都有不可估量的作用。
在初中思品课教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地增强每个人的成功感为前提，“每个孩子身上都有‘金矿脉’”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，有利于调动其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
初中思品课分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如基础较差的学生一旦达到分层目标的要求，教师要适时地肯定、适度地鼓励性评价，以成为推动学生不断进取的催化剂；又如让学生养成一种习惯——对平时少发言的，只要有说就给以掌声鼓励；对发言中的学生，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。
总之，在初中思品课教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，既符合新课标提出的激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的要求，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程。实践证明，初中思品课分层施教有利于提高山村学生素质。