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小学高段语文阅读教学中，加强品读，能够帮助和引导小学生进一步运用和掌握人类智慧成果，使学生勇于研究和探索的精神更好得到培养。
一、课外阅读逐渐地进行延伸和发展
从当前来看，小学高段语文阅读教学，在素质方面获得了一定的成效。进一步扩大了小学高段语文阅读，小学语文教师不只是对课本中阅读内容和试卷单纯地进行研究，而是向课外阅读逐渐地进行延伸和发展。并且教师在素质教育方面的教学水平必须提高，小学高段语文阅读教学中，教师与学生的交流和互动加强了，创意性的语文品读教学活动开展了，不但小学生阅读的兴趣得到了培养，而且小学生阅读质量和阅读水平也得到了有效地提升。例如，小学语文教师鼓励小学生，将教学的内容作为基础，运用朗读和表演的形式，阅读有关的内容，从而使小学生语文品读兴趣得以提高。但是，整体上小学高段语文阅读还存在一些问题，例如，小学生高段语文阅读与信息化教学手段没有有机地结合，使提高小学生赏析优美文章的能力受到了阻碍。小学语文教师将课内与课外之间的联系忽视了，重视小学生写作思维训练工作的程度不够，使小学高段语文阅读教学中，培养和发展小学生思维的能力受到了阻碍。
二、品读是增强学生语言感受力的有效路径，
（一）立足学生，制定科学的教学目标
在课堂教学中，学生是主体，无论是制定教学目标，还是学生参与的程度，都与教学活动有直接的关系。所以，小学语文高段阅读中品读的教学效果必须要增强，制定小学语文高段阅读教学的目标，就要立足学生的实际，过低和过高都不可以，过低学生的兴趣会受到影响;过高学生的积极性会受到打击。因此，制定小学生语文高段阅读教学目标，广大小学语文教学必须要做到：首先，立足学生，与学生默契地配合，从而使小学生阅读主动和积极以及参与度提高;其二，综合地考虑小学生的各个方面。例如，提高学习的能力和掌握基础知识的程度以及调动积极的情感。
（二）运用恰当的方法，加强语文品读的能力
1.培养小学生默读的品读习惯
在小学语文高段阅读教学上，引导和帮助小学生默读能力的形成非常重要。应该注意默读不是心里简单的阅读文字，而是要求小学生运用默读，将相关的疑问提出来，并且默读的速度也要加强，在小学语文高段阅读中也是难点和重点。这就需要广大的小学语文教师采取反复地练习，使小学生更快地默读，并且还要将充足的时间留给小学生，使小学生能够在实处运用默读，同时鼓励小学生运用大脑，深入地反思和思考，认真地进行检查，这也是赋予默读真正的价值和现实的意义，从而获得良好的效果。
2.要求小学生必须大胆地进行品读
在小学高段语文阅读教学中，品读至关重要，不能忽视。品读不但能够体现小学生的能力，而且，还能够促进小学生进一步地理解阅读的内容，对文章主旨深入地领悟。所以，小学语文高段阅读的教学中，让小学生大胆地进行品读至关重要，但是，广大教师应该注意，讲品读的时间必须要把握好，争取将更多的自主品读的时间留给小学生，运用有效地品读，隐藏在语言文字背后的潜在意思，学生往往难以理解，这就需要进行有效的品读引导，鼓励学生大胆的想象，品读文章的关键语句，感受文本深处的丰富意蕴，读出语言文字的广度和深度。
3.掌握略读的方法
略读就是对文章内容大致地进行了解，能够将文章的重点掌握。所以，在小学语文高段阅读的教学中，应该将更多的时间尽量留给小学生，使小学生能够融会贯通，灵活运用自己学习的方法，实现略读的要求。此外，小学高段阅读的教学中，小学生只是实现了略读的要求还差得很远，教师的引导还要加强，并且趁热打铁，使小学生的研究和探讨展开。也就是不但要进行略读训练，而且还要及时地进行探讨和交流，潜移默化地在小学生的脑海中留下高效正确的略读方法，从而有效地提升小学生品读的能力。
（三）强化引导探究课堂，丰富小学生品读的体验
随着教育事业的发展，新课程的理念也深入到人心，要求语文阅读教学也更高了，特别重视小学高段语文教学中，小学生积极和主动以及踊跃参与。但是，并不是将语文阅读教学中教师的主导作用忽视了，而是运用教师和学生的更好互动，构建教师和学生和谐的关系，教师引导学生不断地加强，使小学生探索和研究的意识真正地增强，帮助和引导小学生，对文章主旨和思想感情更加深层次地进行体会，致使小学生的阅读体验更加强化和丰富。在这个过程中，广大小学语文教师应该有机地结合阅读的内容，提出相关的问题，引导和帮助小学生将探讨活动有效地展开。例如，阅读教学《父爱之舟》，广大小学语文教师可以将下面的一些问题作为引导：整篇文章以什么叙述顺序写的？课文开头写了什么？结尾又写了什么？在结构上这样写有什么特点？等等，使小学生探讨展开，从整体上对文章进行把握。要求小学生将课文再一次品读，并且采取小组等多样化形式深入地分析和探究文章的细节，例如，课文中哪个场景是最感人的，为什么？作者在梦中将哪些场景进行了回忆？作者回忆往事为什么应用梦境形式？《父爱之舟》为文章的题目，舟在这里只是指姑爹的小渔船吗？教师加强引导和帮助小学生，要求小学生大胆地发表自身的见解。这样小學生对于《父爱之舟》的含义才能够真正地理解，文中父子之情的表达进一步地体会，并且自身品读的体验也能够增强，自身感恩知恩的阅读情感得到更好地深化。
针对于小学语文高段阅读教学而言，自身就具有一定的特殊性。也就是小学高段阅读实际教学的过程中，对广大小学语文教师有一定的要求，要求教师不但要将基本知识传授给小学生，而且，还要重视培养小学生各方面的能力，这样才能够将有效性和实效性赋予小学语文高段阅读的教学，从而使构建小学学生系统知识和增强阅读能力以及全面地发展真正地实现。
总之，品读是增强学生语言感受力的有效路径，教师要善于运用对比品读、重点品读、个性品读的方法将词语品读落到实处，以全面提高学生的语感能力，优化课堂教学，培养学生多种能力。使小学生的阅读能力和语感不断地增强。
一、课外阅读逐渐地进行延伸和发展
从当前来看，小学高段语文阅读教学，在素质方面获得了一定的成效。进一步扩大了小学高段语文阅读，小学语文教师不只是对课本中阅读内容和试卷单纯地进行研究，而是向课外阅读逐渐地进行延伸和发展。并且教师在素质教育方面的教学水平必须提高，小学高段语文阅读教学中，教师与学生的交流和互动加强了，创意性的语文品读教学活动开展了，不但小学生阅读的兴趣得到了培养，而且小学生阅读质量和阅读水平也得到了有效地提升。例如，小学语文教师鼓励小学生，将教学的内容作为基础，运用朗读和表演的形式，阅读有关的内容，从而使小学生语文品读兴趣得以提高。但是，整体上小学高段语文阅读还存在一些问题，例如，小学生高段语文阅读与信息化教学手段没有有机地结合，使提高小学生赏析优美文章的能力受到了阻碍。小学语文教师将课内与课外之间的联系忽视了，重视小学生写作思维训练工作的程度不够，使小学高段语文阅读教学中，培养和发展小学生思维的能力受到了阻碍。
二、品读是增强学生语言感受力的有效路径，
（一）立足学生，制定科学的教学目标
在课堂教学中，学生是主体，无论是制定教学目标，还是学生参与的程度，都与教学活动有直接的关系。所以，小学语文高段阅读中品读的教学效果必须要增强，制定小学语文高段阅读教学的目标，就要立足学生的实际，过低和过高都不可以，过低学生的兴趣会受到影响;过高学生的积极性会受到打击。因此，制定小学生语文高段阅读教学目标，广大小学语文教学必须要做到：首先，立足学生，与学生默契地配合，从而使小学生阅读主动和积极以及参与度提高;其二，综合地考虑小学生的各个方面。例如，提高学习的能力和掌握基础知识的程度以及调动积极的情感。
（二）运用恰当的方法，加强语文品读的能力
1.培养小学生默读的品读习惯
在小学语文高段阅读教学上，引导和帮助小学生默读能力的形成非常重要。应该注意默读不是心里简单的阅读文字，而是要求小学生运用默读，将相关的疑问提出来，并且默读的速度也要加强，在小学语文高段阅读中也是难点和重点。这就需要广大的小学语文教师采取反复地练习，使小学生更快地默读，并且还要将充足的时间留给小学生，使小学生能够在实处运用默读，同时鼓励小学生运用大脑，深入地反思和思考，认真地进行检查，这也是赋予默读真正的价值和现实的意义，从而获得良好的效果。
2.要求小学生必须大胆地进行品读
在小学高段语文阅读教学中，品读至关重要，不能忽视。品读不但能够体现小学生的能力，而且，还能够促进小学生进一步地理解阅读的内容，对文章主旨深入地领悟。所以，小学语文高段阅读的教学中，让小学生大胆地进行品读至关重要，但是，广大教师应该注意，讲品读的时间必须要把握好，争取将更多的自主品读的时间留给小学生，运用有效地品读，隐藏在语言文字背后的潜在意思，学生往往难以理解，这就需要进行有效的品读引导，鼓励学生大胆的想象，品读文章的关键语句，感受文本深处的丰富意蕴，读出语言文字的广度和深度。
3.掌握略读的方法
略读就是对文章内容大致地进行了解，能够将文章的重点掌握。所以，在小学语文高段阅读的教学中，应该将更多的时间尽量留给小学生，使小学生能够融会贯通，灵活运用自己学习的方法，实现略读的要求。此外，小学高段阅读的教学中，小学生只是实现了略读的要求还差得很远，教师的引导还要加强，并且趁热打铁，使小学生的研究和探讨展开。也就是不但要进行略读训练，而且还要及时地进行探讨和交流，潜移默化地在小学生的脑海中留下高效正确的略读方法，从而有效地提升小学生品读的能力。
（三）强化引导探究课堂，丰富小学生品读的体验
随着教育事业的发展，新课程的理念也深入到人心，要求语文阅读教学也更高了，特别重视小学高段语文教学中，小学生积极和主动以及踊跃参与。但是，并不是将语文阅读教学中教师的主导作用忽视了，而是运用教师和学生的更好互动，构建教师和学生和谐的关系，教师引导学生不断地加强，使小学生探索和研究的意识真正地增强，帮助和引导小学生，对文章主旨和思想感情更加深层次地进行体会，致使小学生的阅读体验更加强化和丰富。在这个过程中，广大小学语文教师应该有机地结合阅读的内容，提出相关的问题，引导和帮助小学生将探讨活动有效地展开。例如，阅读教学《父爱之舟》，广大小学语文教师可以将下面的一些问题作为引导：整篇文章以什么叙述顺序写的？课文开头写了什么？结尾又写了什么？在结构上这样写有什么特点？等等，使小学生探讨展开，从整体上对文章进行把握。要求小学生将课文再一次品读，并且采取小组等多样化形式深入地分析和探究文章的细节，例如，课文中哪个场景是最感人的，为什么？作者在梦中将哪些场景进行了回忆？作者回忆往事为什么应用梦境形式？《父爱之舟》为文章的题目，舟在这里只是指姑爹的小渔船吗？教师加强引导和帮助小学生，要求小学生大胆地发表自身的见解。这样小學生对于《父爱之舟》的含义才能够真正地理解，文中父子之情的表达进一步地体会，并且自身品读的体验也能够增强，自身感恩知恩的阅读情感得到更好地深化。
针对于小学语文高段阅读教学而言，自身就具有一定的特殊性。也就是小学高段阅读实际教学的过程中，对广大小学语文教师有一定的要求，要求教师不但要将基本知识传授给小学生，而且，还要重视培养小学生各方面的能力，这样才能够将有效性和实效性赋予小学语文高段阅读的教学，从而使构建小学学生系统知识和增强阅读能力以及全面地发展真正地实现。
总之，品读是增强学生语言感受力的有效路径，教师要善于运用对比品读、重点品读、个性品读的方法将词语品读落到实处，以全面提高学生的语感能力，优化课堂教学，培养学生多种能力。使小学生的阅读能力和语感不断地增强。