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摘 要：语言教学的最终目的就是培养学生运用语言的能力，而如何培养学生的语言运用能力，如何提高大学英语教学质量一直是外语教师探讨的热点。本文试从语言教学既要注重语言知识的讲授，又要重视语言功能性的角度，提出翻译教学法与交际教学法相结合，既传授给学生基本语言知识，又培养学生实际运用语言的能力，最终提高大学外语教学的质量和水平。
关键词：语法翻译法；交际教学法；基本知识；交际能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-017-2
1 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾
交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)
交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。
2 语法教学法
语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。同时语法翻译法易于操作，对班级规模无特殊要求，有利于减轻大班授课中师生压力。
但语法教学也有一定的局限性，如：强调机械地记忆语法规则和例句，课堂气氛低沉，难以调动学生的学习热情；过分依赖翻译，从而过分依赖母语，难以培养学生的表达能力，应用能力。
3 语法教学法和交际教学法相结合的必要性
Krashen(1985)的语言输入理论告诉我们，在外语教学过程中不仅要重视语言输入的可理解性，还要重视输入材料的准确性，对语言错误不能采取放任自流的态度，要对其进行纠正性反馈。这就证明，正确的语言知识储备对语言应用是极其重要的。Swain(1985,1995) 在 Krashen理解性输入理论的基础上，针对语言输出在学习中的作用提出了可理解输出假设，并且明确指出成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解性输出。学习者通过输出，了解到自己语言体系中的问题；然后对语言形式进行有意识地分析，进而产出修正后的输出，最终提高语言输出的准确性。
完备的交际语言教学的观点既包括语言结构的观点又包括语言功能的观点。Hymes (1972) 提出的“交际能力的四要素”中，第一要素就是语法性。在教学过程中将语言结构教学和语言交际教学对立起来的认识是错误的。因此，在教学过程中，语言知识的传授，与学生交际能力的培养同样重要，而语法教学法和交际教学法各有所长，他们之间有很强的互补性。如能二者结合，取长补短，无疑将会提高我们当前的大学英语教学。刘天放（2008）根据自身的教学实践和调查，得出在中国英语教学中适当采取一些传的教学法仍具有其合理性，是适合学生自身需要的，也是由中国特色的教育状况所决定的。
4 语法教学法和交际教学法相结合
要实现交际教学法和语法教学法的结合，我们既要注重语言基础知识的传授，又要注重学生交际能力的培养；要摒弃传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，实现课堂“以学生为中心”。为此，教师在课堂上应给学生创造大量的语言实践机会，同时还应充分理解和重视学生在知识、情感、个性等方面的要求。这样“教”，“学”相结合才能切合实际，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。
4.1 根据学生不同的学习阶段及时调整不同的教学方法
王岩（2001）认为：在基础阶段或语言的输入阶段，可更多地采用传统方法，如：词汇教学、语法教学、模拟练习等等。在高级阶段或输出阶段，可将重心由语言知识转移到语言运用，由句型结构转移到话语分析，由模拟句型练习过渡到自由发挥式话语练习。在语言教学的各个不同阶段，语法翻译法和交际法的合理使用，在一定程度上能大大提高学生的语言技能和交际能力。
4.2 根据不同的语言目标采取不同的教学方法
对于词汇学习，可以根据具体情况结合语法翻译法和交际法，让学生在理解词汇意义的同时，创造情景，让学生在情景中应用。对于语法讲解，教师用归纳法或演绎法讲授基础上，创设情景，让学生在情景中练习此语法。例如，讲解现在完成时，教师可先展示给学生现在完成时句子，让学生发现、总结此类句子的语法特点及所表达的意思；教师在归纳讲解后，提供多幅动作图片，引导学生在情景中练习句型，练习时态用法，笔者试验过后，取得极好的效果。对于文章的讲解，教师在提供给学生关键词的基础上，引导学生把握段落大意，理清文章结构。课堂上，还可以根据文章特色，给学生布置任务，让其进行小组合作，就某一组词汇集体学习或就某一话题展开讨论，增加学生交流，运用语言的机会。
4.3 大学英语教学，在课堂上不能一味地灌输，而是应该尽量要求学生多说多练
要真正做到“以学生为中心”，教师需创设大量而又合适的课堂活动，交际任务。办法之一是制造信息差距，例如，可以把一个故事分为三部分，全班分为三组，每组读故事的一部分，然后交换讨论，信息互补，学生有输出的需求，极大地提高了其积极性。其他办法包括把学生分成小组就某一话题展开讨论，增加学生交流的机会；或针对文章中某一情景，让学生扮演不同的角色，按角色表演；或针对文章中不同观点，让学生展开辩论等都是教师帮助学员理解课文的同时，为学生创设语言运用情景的方法，在教师合理引导下，培养学生语言综合运用能力。
5 总 结
翻译教学法和交际教学法都有其不可替代的优越性，语言运用能力的培养是语言学习的最终目标，但是传统教学法中的语法教学也不容忽视。经过一段时间的实践和反思，人们又重新思考语法在交际，以及在外语课堂教学中的地位与作用。强调语法教学并不是要恢复传统的语法教学模式，目前我们所面临的问题是在教学过程中怎样教语法，怎样将语法教学和交际教学更好地相结合，发挥两者的优势，找到最佳途径，真正提高学生语言综合运用能力，交际能力。
参考文献
1Hymes, D. (1972) On communicative competence. In J. B. Pride and J. Holmes (eds.) Socio-linguistics [C]. Harmondsworth, London: Penguin.
2Krashen, S. (1985) The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman.
3Swain, M. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A] In S. Gass ＆C. Madden (eds). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House. 1985: 235－256.
4Swain, M. Three functions of output in second language learning [A]. In G. Cook & B. Seidlhofer (eds.). Principles and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H. G. Widdowson [C].Oxford: Oxford University Press, 1995: 125-144.
5 刘天放.外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考[J]．江苏外语教学研究，2008，(1)．
6 束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1991.
7 王岩.折衷主义的外语教学[J]．外语界，2001，82(2)．
关键词：语法翻译法；交际教学法；基本知识；交际能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-017-2
1 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾
交际法的形成受功能语言学、社会语言学和心理语言学等学科的影响，其核心是关于交际能力的学说。而“交际能力”这一概念是1972年美国社会语言学家海姆斯首先提出的。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。(束定芳、庄智象, 1991) (Hymes，1972)
交际法强调语言的功能，认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法教学过程不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以语言功能为基础。“以学生为中心”是交际法教学的一大特色，学生是课堂活动的主体。教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
交际教学法优点非常突出，如重视交际能力的培养，学习方法灵活多样，易提高学生学习兴趣等。交际法在目前外语教学中用得比较多，但实际效果并不明显，面临许多问题。受到诸如学生的心理、教室的布局、教材的限制、考试和评估方式等因素影响。受传统文化影响，大多数学生在课堂上不愿意参与交流，回答问题，更愿使用传统教学法，能在考试中取得好成绩。学习者的学习动机、目的及学习观念等对教师实施何种教学模式同样具有很大反作用。当前我国大学英语课堂学生人数普遍较多，在课堂上培养学生的交际能力，对英语教师也提出了更高的要求。对教师自身的知识面，课堂活动的掌控和引导都提出了更高要求。
2 语法教学法
语法教学法也被称为语法翻译教学法，学习英语最重要的任务就是学习语法，语法是语言的核心。语法翻译法通过强调语法的学习，使学生能够充分认识英语的本质特征，因此具备牢固的语法知识可使学生的英语表达更为准确。同时语法翻译法易于操作，对班级规模无特殊要求，有利于减轻大班授课中师生压力。
但语法教学也有一定的局限性，如：强调机械地记忆语法规则和例句，课堂气氛低沉，难以调动学生的学习热情；过分依赖翻译，从而过分依赖母语，难以培养学生的表达能力，应用能力。
3 语法教学法和交际教学法相结合的必要性
Krashen(1985)的语言输入理论告诉我们，在外语教学过程中不仅要重视语言输入的可理解性，还要重视输入材料的准确性，对语言错误不能采取放任自流的态度，要对其进行纠正性反馈。这就证明，正确的语言知识储备对语言应用是极其重要的。Swain(1985,1995) 在 Krashen理解性输入理论的基础上，针对语言输出在学习中的作用提出了可理解输出假设，并且明确指出成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解性输出。学习者通过输出，了解到自己语言体系中的问题；然后对语言形式进行有意识地分析，进而产出修正后的输出，最终提高语言输出的准确性。
完备的交际语言教学的观点既包括语言结构的观点又包括语言功能的观点。Hymes (1972) 提出的“交际能力的四要素”中，第一要素就是语法性。在教学过程中将语言结构教学和语言交际教学对立起来的认识是错误的。因此，在教学过程中，语言知识的传授，与学生交际能力的培养同样重要，而语法教学法和交际教学法各有所长，他们之间有很强的互补性。如能二者结合，取长补短，无疑将会提高我们当前的大学英语教学。刘天放（2008）根据自身的教学实践和调查，得出在中国英语教学中适当采取一些传的教学法仍具有其合理性，是适合学生自身需要的，也是由中国特色的教育状况所决定的。
4 语法教学法和交际教学法相结合
要实现交际教学法和语法教学法的结合，我们既要注重语言基础知识的传授，又要注重学生交际能力的培养；要摒弃传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，实现课堂“以学生为中心”。为此，教师在课堂上应给学生创造大量的语言实践机会，同时还应充分理解和重视学生在知识、情感、个性等方面的要求。这样“教”，“学”相结合才能切合实际，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性。
4.1 根据学生不同的学习阶段及时调整不同的教学方法
王岩（2001）认为：在基础阶段或语言的输入阶段，可更多地采用传统方法，如：词汇教学、语法教学、模拟练习等等。在高级阶段或输出阶段，可将重心由语言知识转移到语言运用，由句型结构转移到话语分析，由模拟句型练习过渡到自由发挥式话语练习。在语言教学的各个不同阶段，语法翻译法和交际法的合理使用，在一定程度上能大大提高学生的语言技能和交际能力。
4.2 根据不同的语言目标采取不同的教学方法
对于词汇学习，可以根据具体情况结合语法翻译法和交际法，让学生在理解词汇意义的同时，创造情景，让学生在情景中应用。对于语法讲解，教师用归纳法或演绎法讲授基础上，创设情景，让学生在情景中练习此语法。例如，讲解现在完成时，教师可先展示给学生现在完成时句子，让学生发现、总结此类句子的语法特点及所表达的意思；教师在归纳讲解后，提供多幅动作图片，引导学生在情景中练习句型，练习时态用法，笔者试验过后，取得极好的效果。对于文章的讲解，教师在提供给学生关键词的基础上，引导学生把握段落大意，理清文章结构。课堂上，还可以根据文章特色，给学生布置任务，让其进行小组合作，就某一组词汇集体学习或就某一话题展开讨论，增加学生交流，运用语言的机会。
4.3 大学英语教学，在课堂上不能一味地灌输，而是应该尽量要求学生多说多练
要真正做到“以学生为中心”，教师需创设大量而又合适的课堂活动，交际任务。办法之一是制造信息差距，例如，可以把一个故事分为三部分，全班分为三组，每组读故事的一部分，然后交换讨论，信息互补，学生有输出的需求，极大地提高了其积极性。其他办法包括把学生分成小组就某一话题展开讨论，增加学生交流的机会；或针对文章中某一情景，让学生扮演不同的角色，按角色表演；或针对文章中不同观点，让学生展开辩论等都是教师帮助学员理解课文的同时，为学生创设语言运用情景的方法，在教师合理引导下，培养学生语言综合运用能力。
5 总 结
翻译教学法和交际教学法都有其不可替代的优越性，语言运用能力的培养是语言学习的最终目标，但是传统教学法中的语法教学也不容忽视。经过一段时间的实践和反思，人们又重新思考语法在交际，以及在外语课堂教学中的地位与作用。强调语法教学并不是要恢复传统的语法教学模式，目前我们所面临的问题是在教学过程中怎样教语法，怎样将语法教学和交际教学更好地相结合，发挥两者的优势，找到最佳途径，真正提高学生语言综合运用能力，交际能力。
参考文献
1Hymes, D. (1972) On communicative competence. In J. B. Pride and J. Holmes (eds.) Socio-linguistics [C]. Harmondsworth, London: Penguin.
2Krashen, S. (1985) The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman.
3Swain, M. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A] In S. Gass ＆C. Madden (eds). Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley, MA: Newbury House. 1985: 235－256.
4Swain, M. Three functions of output in second language learning [A]. In G. Cook & B. Seidlhofer (eds.). Principles and Practice in Applied Linguistics: Studies in Honour of H. G. Widdowson [C].Oxford: Oxford University Press, 1995: 125-144.
5 刘天放.外语教学法的回顾及对传统教学法的再思考[J]．江苏外语教学研究，2008，(1)．
6 束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1991.
7 王岩.折衷主义的外语教学[J]．外语界，2001，82(2)．