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摘 要：群文阅读相较于传统阅读方式，有其独特性及优势，但同时存在难点。本文在分析群文阅读的基础上，对群文阅读的议题进行分析，并提出了群文阅读议题选择的几种来源，希望能够提高小学语文群文阅读的质量，从而提高小学生语文的阅读能力。
关键词：群文阅读；议题；小学语文；选择
一、 群文阅读概述
群文阅读的概念主要起源于原台湾小语会会长的描述，后来经由大陆进一步细化和丰富，基本形成统一的概念，主要指“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。
二、 群文阅读的议题概述
（一） 群文阅读议题的基本内涵
所谓群文阅读的议题，指在群文阅读的一系列选文当中存在的可供师生展开讨论的话题。群文阅读的议题有多种类型，主要包括言语实践、策略方法、情意品质、概念认知、语文知识五种类型。
（二） 群文阅读议题的特征
1. 可议论性。所谓的可议论性就是给不同的读者足够的思考空间，使得不同的读者可以有不同的想法，以便于与其他人进行讨论。只有这样的议题才能更多更好地给教师和学生足够的议论空间，以便更好地达到群文阅读的目标。
2. 开放性。开放性顾名思义较为开放，使得任何想法都存在可能性，即同一篇文章存在多元理解的可能性。这样可以更好地鼓励学生发散自己的思维，从多个角度思考问题，达到更深的理解层次。
3. 比较性。比较性就是将不同文本就统一议题寻找相同点或者不同点，从而达到对文本更好地理解。这里的比较包括求同和求异两种比较。教师可以通过群文阅读的文章选择，设计统一议题，帮助学生寻找异同，更好地将文章的相同或者不同方面进行比较分析。
4. 迁移性。迁移性主要是指在一篇文章中的阅读方法可以迁移适用到后期的文章阅读的过程中。因此具有迁移性的议题选择，可以更好地发展学生举一反三的能力，更好地将所学知识进行迁移适用，也能够在运用中快速掌握学习内容。
5. 冲突性。冲突性是指根据群文的不同体裁、不同情感表达方式、不同语言风格等，设计相应的冲突性议题，让学生在体会到冲突的基础上，对其困惑进行交流、讨论。这样可以有利于学生在与学生和老师的争论过程中，不断思考、不断完善自己的想法、不断改善自己的思维方式，达到阅读进步的效果。
三、 小学语文群文阅读中的议题选择来源
（一） 根据语文课程标准
语文课程标准中提到：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”群文阅读相较于传统阅读而言，更具有开放性以及包容性，不失为一种阅读方式的改革，这种阅读模式能够更好地为老师与学生提供阅读交流的空间，学生可以在老师的帮助下不断提高阅读兴趣，提升阅读素养。任何教学都离不开课程标准，小学语文教育更应当如是。有关小学语文群文阅读的议题选择应当从语文课程标准的要求、内容以及目的出发，设计更合理的议题。
如在语文学习的第三阶段，有关阅读的部分，根据“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，可确定“说明写作方法”作为议题，选择有不同的写作方法的说明文组成的群文，让学生在通过与学生和老师的交流过程中探讨不同说明性文章的写法，并学会运用尝试自己写作。
（二） 结合课本适当外延
教材是老师和学生学习的基础工具，教材中的内容都是经过有关专家精心筛选的，专家在筛选的过程中也必然会考虑教材面对的学生年龄及其认知水平。有关群文阅读的文本选择主要包括以下组合：课外的、课内的以及课内外结合的，不同的文本选择可以突出不同的阅读主题，但任何一种组合方式若是根据教材编排确定议题，则能达到事半功倍的效果，帮助学生更好地消化吸收群文阅读的内容。
如课本中的《地震中的父与子》，可以确定“宝贵的亲情”作为议题，同时选择《慈母情深》《怀念母亲》等系列群文，探究不同文本中不同的亲情的表现方式，帮助学生从分析文章中表达亲情的手法，并鼓励学生在生活中观察父母亲人对自己的爱的表现形式并尝试写作。
（三） 贴近现实生活素材
任何学科的发展离不开现实社会，学生的学习也应当尽可能地贴近生活，因此在小学语文群文阅读议题选择的过程中，应当注重贴近现实生活素材。如过节对学生来说再熟悉不过了，教学时就可以“走进民俗民风” 作为议题，选择短文、古诗、传说故事等作为一组选文，鼓励学生阅读后結合身边所见所闻对文本内容进行讨论，了解传统民风民俗的基础上，感受民族文明和传统美德。
四、 总结
小学语文的群文阅读在我国大陆的普及程度不高，有关议题的选择存在很多不足之处，需要不断地实践和改善。群文阅读相较于传统的单篇阅读方式，能够有效地增加学生的阅读量，开拓学生的阅读视野，同时锻炼了学生快速思维以及自我学习的能力。
参考文献：
[1]王雁玲，尹浪. 语文课程观视域下的群文阅读教学[J]. 教育导刊，2016，（02）：46-51.
[2]刘大伟，蒋军晶. 群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报，2016，（01）：33-37，123.
关键词：群文阅读；议题；小学语文；选择
一、 群文阅读概述
群文阅读的概念主要起源于原台湾小语会会长的描述，后来经由大陆进一步细化和丰富，基本形成统一的概念，主要指“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。
二、 群文阅读的议题概述
（一） 群文阅读议题的基本内涵
所谓群文阅读的议题，指在群文阅读的一系列选文当中存在的可供师生展开讨论的话题。群文阅读的议题有多种类型，主要包括言语实践、策略方法、情意品质、概念认知、语文知识五种类型。
（二） 群文阅读议题的特征
1. 可议论性。所谓的可议论性就是给不同的读者足够的思考空间，使得不同的读者可以有不同的想法，以便于与其他人进行讨论。只有这样的议题才能更多更好地给教师和学生足够的议论空间，以便更好地达到群文阅读的目标。
2. 开放性。开放性顾名思义较为开放，使得任何想法都存在可能性，即同一篇文章存在多元理解的可能性。这样可以更好地鼓励学生发散自己的思维，从多个角度思考问题，达到更深的理解层次。
3. 比较性。比较性就是将不同文本就统一议题寻找相同点或者不同点，从而达到对文本更好地理解。这里的比较包括求同和求异两种比较。教师可以通过群文阅读的文章选择，设计统一议题，帮助学生寻找异同，更好地将文章的相同或者不同方面进行比较分析。
4. 迁移性。迁移性主要是指在一篇文章中的阅读方法可以迁移适用到后期的文章阅读的过程中。因此具有迁移性的议题选择，可以更好地发展学生举一反三的能力，更好地将所学知识进行迁移适用，也能够在运用中快速掌握学习内容。
5. 冲突性。冲突性是指根据群文的不同体裁、不同情感表达方式、不同语言风格等，设计相应的冲突性议题，让学生在体会到冲突的基础上，对其困惑进行交流、讨论。这样可以有利于学生在与学生和老师的争论过程中，不断思考、不断完善自己的想法、不断改善自己的思维方式，达到阅读进步的效果。
三、 小学语文群文阅读中的议题选择来源
（一） 根据语文课程标准
语文课程标准中提到：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”群文阅读相较于传统阅读而言，更具有开放性以及包容性，不失为一种阅读方式的改革，这种阅读模式能够更好地为老师与学生提供阅读交流的空间，学生可以在老师的帮助下不断提高阅读兴趣，提升阅读素养。任何教学都离不开课程标准，小学语文教育更应当如是。有关小学语文群文阅读的议题选择应当从语文课程标准的要求、内容以及目的出发，设计更合理的议题。
如在语文学习的第三阶段，有关阅读的部分，根据“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，可确定“说明写作方法”作为议题，选择有不同的写作方法的说明文组成的群文，让学生在通过与学生和老师的交流过程中探讨不同说明性文章的写法，并学会运用尝试自己写作。
（二） 结合课本适当外延
教材是老师和学生学习的基础工具，教材中的内容都是经过有关专家精心筛选的，专家在筛选的过程中也必然会考虑教材面对的学生年龄及其认知水平。有关群文阅读的文本选择主要包括以下组合：课外的、课内的以及课内外结合的，不同的文本选择可以突出不同的阅读主题，但任何一种组合方式若是根据教材编排确定议题，则能达到事半功倍的效果，帮助学生更好地消化吸收群文阅读的内容。
如课本中的《地震中的父与子》，可以确定“宝贵的亲情”作为议题，同时选择《慈母情深》《怀念母亲》等系列群文，探究不同文本中不同的亲情的表现方式，帮助学生从分析文章中表达亲情的手法，并鼓励学生在生活中观察父母亲人对自己的爱的表现形式并尝试写作。
（三） 贴近现实生活素材
任何学科的发展离不开现实社会，学生的学习也应当尽可能地贴近生活，因此在小学语文群文阅读议题选择的过程中，应当注重贴近现实生活素材。如过节对学生来说再熟悉不过了，教学时就可以“走进民俗民风” 作为议题，选择短文、古诗、传说故事等作为一组选文，鼓励学生阅读后結合身边所见所闻对文本内容进行讨论，了解传统民风民俗的基础上，感受民族文明和传统美德。
四、 总结
小学语文的群文阅读在我国大陆的普及程度不高，有关议题的选择存在很多不足之处，需要不断地实践和改善。群文阅读相较于传统的单篇阅读方式，能够有效地增加学生的阅读量，开拓学生的阅读视野，同时锻炼了学生快速思维以及自我学习的能力。
参考文献：
[1]王雁玲，尹浪. 语文课程观视域下的群文阅读教学[J]. 教育导刊，2016，（02）：46-51.
[2]刘大伟，蒋军晶. 群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报，2016，（01）：33-37，123.