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[摘要]:本文结合新课程的基本理念，就理念在小学语文教学中的应用，分别从“情感的课堂”、“生命的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”四个方面进行了初步探讨。
[关键词]:新课程理念 语文教学 应用
“把语文还给语文”，这是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句振聋发聩的肺腑之言，这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来，让学生提高语文素养。同时，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这与顾老的看法可谓不谋而合。
教育改革的不断深入，要求小学语文教师必须不断提高业务水平，转变教学观念，实现提高学生语文素养这一总目标。那么，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应当按照平等参与、共同合作，尊重多元、形式多样，唤醒潜力、建构知识、重视过程、促成变化，理论引导、强化实践的原则，构建一个语文教学的乐园，使语文课成为学生的精神家园，让学生在语文学习中领悟到祖国文化的博大精深、祖国大好河山的辽阔壮丽、汉语言文学的独特魅力，体会到成功的快感和语文的乐趣，让学生学会鉴赏，学会诗意的生活。要达到上述目标，必须做到以下几点。
一、给学生一个“情感的课堂”
著名教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中明确提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教师，应该极富“激情”，并通过自己的“激情”激励、唤醒学生的“激情”。在语文教学中，体现语文学科的“人文性”的基点就在于“情感”。
教学中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的学习欲望和动机，形成“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。同时，教学活动中，还应注重“融情”，置师生于課文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“生命的课堂”
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者和观众，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流，课堂缺乏生机和活力。我们要还给学生一个生命的课堂、富有生机和活力的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度，多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文教学、生机勃勃的语文教学。
三、给学生一个“开放的课堂”
教学中，笔者让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，笔者经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
同时，我们还应该树立“大语文”观念。让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”
“它山之石，可以攻玉。”教学中，我们要逐渐培养学生把作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山水的情感呢？通过图片、录像资料展示漓江山水后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美文佳作时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，取得个人的独特体验，进入“此中有真意，欲辩已忘言”的美妙境界。
新课程改革要求教师转变教学理念，更新教学方法，倡导自主、合作、探究、体验的学习方式。作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地搞好新课改条件下的小学语文教学，是值得我们教师深思的重大课题。我们只有本着继承与发展相统一的原则，严格遵循教学规律，在语文教学中，通过奠定学生积极参与的基础、激发学生参与的热情、使学生明确参与的方向和拓展参与的空间等具体措施来培养学生参与意识；通过启发引导，让学生积极主动地全面参与学习，使学生在语文学习过程中自主体验、理解和感悟。按照平等参与、共同合作，尊重多元、形式多样，唤醒潜力，建构知识、重视过程、促成变化，理论引导、强化实践的原则，构建一个语文教学的乐园。不断在实践中反思，在反思中提高。这样才能走出困惑，融入新课程，实现提高学生语文素养这一总目标。
参考文献:
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师大出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京北京师大出版社，2002.
[3]靳建.语文课程与教学论.北京中国科学文化出版社，2003.
[关键词]:新课程理念 语文教学 应用
“把语文还给语文”，这是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句振聋发聩的肺腑之言，这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来，让学生提高语文素养。同时，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这与顾老的看法可谓不谋而合。
教育改革的不断深入，要求小学语文教师必须不断提高业务水平，转变教学观念，实现提高学生语文素养这一总目标。那么，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们应当按照平等参与、共同合作，尊重多元、形式多样，唤醒潜力、建构知识、重视过程、促成变化，理论引导、强化实践的原则，构建一个语文教学的乐园，使语文课成为学生的精神家园，让学生在语文学习中领悟到祖国文化的博大精深、祖国大好河山的辽阔壮丽、汉语言文学的独特魅力，体会到成功的快感和语文的乐趣，让学生学会鉴赏，学会诗意的生活。要达到上述目标，必须做到以下几点。
一、给学生一个“情感的课堂”
著名教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中明确提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”作为语文教师，应该极富“激情”，并通过自己的“激情”激励、唤醒学生的“激情”。在语文教学中，体现语文学科的“人文性”的基点就在于“情感”。
教学中，通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的学习欲望和动机，形成“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。同时，教学活动中，还应注重“融情”，置师生于課文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“生命的课堂”
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者和观众，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流，课堂缺乏生机和活力。我们要还给学生一个生命的课堂、富有生机和活力的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内涵，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度，多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师的、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文教学、生机勃勃的语文教学。
三、给学生一个“开放的课堂”
教学中，笔者让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，笔者经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
同时，我们还应该树立“大语文”观念。让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”
“它山之石，可以攻玉。”教学中，我们要逐渐培养学生把作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山水的情感呢？通过图片、录像资料展示漓江山水后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美文佳作时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，取得个人的独特体验，进入“此中有真意，欲辩已忘言”的美妙境界。
新课程改革要求教师转变教学理念，更新教学方法，倡导自主、合作、探究、体验的学习方式。作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地搞好新课改条件下的小学语文教学，是值得我们教师深思的重大课题。我们只有本着继承与发展相统一的原则，严格遵循教学规律，在语文教学中，通过奠定学生积极参与的基础、激发学生参与的热情、使学生明确参与的方向和拓展参与的空间等具体措施来培养学生参与意识；通过启发引导，让学生积极主动地全面参与学习，使学生在语文学习过程中自主体验、理解和感悟。按照平等参与、共同合作，尊重多元、形式多样，唤醒潜力，建构知识、重视过程、促成变化，理论引导、强化实践的原则，构建一个语文教学的乐园。不断在实践中反思，在反思中提高。这样才能走出困惑，融入新课程，实现提高学生语文素养这一总目标。
参考文献:
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海:华东师大出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京北京师大出版社，2002.
[3]靳建.语文课程与教学论.北京中国科学文化出版社，2003.