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【摘 要】初中语文虚拟情境教学的原则,必须一切从学生的学习出发,以促进学生的发展和高效课堂教学为目标,进行有创造性的设计。
【关键词】初中语文;虚拟情境;创设原则
初中语文虚拟情境教学,指在初中语文教学中,师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境,激发学生主动学习愿望的一种教学模式。与客观情境教学相对而言,客观教学情景是教学中客观存在的真实情境,不是经过人为再加工优化的典型环境。两相比较,语文虚拟情景教学运用得比较少,原因是他不好掌控,他不是教学情景真实还原而是创新,它不仅要求教师明确的教学目标,熟悉自己教学内容以及教育对象,还要有很高的教育技巧和很强的教学创意。语文课堂教学中的课前导入、文本解读、综合性学习活动和写作训练等环节,都可以恰当的创设虚拟情境进行教学。当然,创设虚拟情境教学的创设要适度,不能滥用,要遵循一定的创设原则,笔者认为从高效课堂和有效学习来看,要以激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,提高教学的有效性,培养学生的思维能力,促进学生的个性发展为原则。
一、激发学生的学习兴趣
莎士比亚:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”教师的教学就是要注意培养学生学习的兴趣,只要学生有了学习兴趣,离你的教学成功也就不远了。如何让学生对语文学习感兴趣?是很多语文老师孜孜以求的理想,有的语文老师教了很多年的书,没有几个学生喜欢他所教语文学科,没有几个学生喜欢他上的语文课,以至于让自己的理想变成了梦想,其原因就是他的语文课堂教学过于死板,缺乏生气。要克服这种死板陈旧的课堂教学,必须加强学习,转变观念,树立以人为本,以生为本的思想,想想学生学习中的需要,改变课堂教学模式,以激发初中语文学习兴趣为原则,创设语文虚拟情境教学。
二、调动自主学习的积极性
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展,而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育,就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学,才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚,以“合作者”的身份参与学生的学习活动,要善于创设各种机会,帮助学生去发现和去探索知识的奥秘,用心去营造一种学习氛围,充分培植学生“天生我材必有用”的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与课堂学习。学习给学生带来的不是知识的灌输,而是自主学习的魅力、成功的体验,这也是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
三、提高教学的有效性
什么样的教学才是有效教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,就是有效教学。教学有法,但无定法,贵在得法,教学方法应是原则加技术加创新三者的完美结合。以提高初中语文课堂教学的有效性为原则,以初中语文虚拟情境教学为技术,以师生课堂教学共同体的建构为创新。从提高初中语文课堂教学有效性原则出发,虚拟情境教学的创设可分为预设和生成两种。
(一)语文虚拟情境教学的预设。是教师要利用身边可利用的教学资源,有创意的设置一些教学情境,提高教学的效率,增加课堂的容量,特别是多媒体教学,给语文教学带来了极大的便利,虽然对他争议声不断,我们不可否认他的优越性,我不能因噎废食,适当的运用多媒体教学,可以给语文课堂教学增添了不少的亮色。如教《香菱学诗》一文,就可以多媒体阅读与小说《红楼梦》的相关情节和背景资料的链接,了解人物的身世;还可以播放电视剧《红楼梦》与课文有关的视频,形象直观地呈现出来,既让学生对课文内容有了更深刻理解,同时也受到了审美艺术的熏陶。
(二)语文虚拟情境教学的生成。是师生交往互动中的即兴创作,是师生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能。教师要根据课堂教学中的师生共同生成问题,有创意的利用生成问题进行教学,生成性的课堂,能让学生尽情绽放自己思维感受的过程,生成性的课堂是真正的有效性的课堂。如在上初中语文人教版李清照的一首词《武陵春》时,有学生自学后,提出了全词是写“愁”的,为什么又有“闻说双溪春上好”的“好”呢?这时教师就充分利用这个契机,引导学生去探究,去分析,通过讨论和思考后,学生就会得出这样好的春色,这样好的美景,无法引起词人的兴致,可见她的愁绪是多么的难遣,忧愁是多么的深重,才有了“惟恐双溪舴艋舟,载不动于多愁”的感慨。很显然,这样的学习比老师的生硬的灌输要来的自然,来得真切。
四、培养学生的思维能力
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力推动着进步,想象力是知识的源泉。”想象力的提高与逻辑思维的锻炼,是虚拟情境教学创设的思维力培养原则。因此我们在虚拟情境教学中,诱发其想象,启发其思维,从而引导他们去认识问题的根本,发现未知,为达到目标而去解决学习问题,充分发挥智能潜力。语文虚拟情境教学设计中,图画和音乐的运用是最为普遍的。通过想象,丰富文本为我们描述的形象,从而促进学生想象力和发散思维水平的提高,确实是虚拟情境设计的一个重要目的。以教材作为出发点,培养学生的思维能力,有两种虚拟情境教学的创设。
五、促进学生的个性发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。学生是一个个活生生的人,每个人有不同的经历和生长环境,所以,人从自然属性上还是社会属性上讲,有着共性的同时,也有个性。我们过去的教育注重了学生共性,忽略了学生的个性,把学生教育当成了产品生产,导致的结果是学生的个性缺失,创新能力低下。反映在语文课堂教学上的现象,是教师是权威,学生惟师是从,教什么学什么,学生没有了自己的主见,学生的个性没能得到应有的尊重。我们的初中语文课堂教学就要关注学生的个性发展,阅读教學和作文教学中要张扬个性,尊重学生独特见解,鼓励学生创新,理应是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
在新课改的背景下,语文虚拟情境教学的创设,对初中语文教学,追求高效课堂和有效学习,有着深远的意义。但虚拟情境的教学,他不是教学情景真实还原而是创新,它对教师的教学创意要求很高。因此,语文虚拟情境教学的创设,必须遵循恰当的原则。
参考文献:
[1]李吉林·《李吉林文集》〔M〕人民教育出版社2009年2月
[2]赵松勤·语文的多元情境教学〔J〕语文教学与研究2007年26期
【关键词】初中语文;虚拟情境;创设原则
初中语文虚拟情境教学,指在初中语文教学中,师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境,激发学生主动学习愿望的一种教学模式。与客观情境教学相对而言,客观教学情景是教学中客观存在的真实情境,不是经过人为再加工优化的典型环境。两相比较,语文虚拟情景教学运用得比较少,原因是他不好掌控,他不是教学情景真实还原而是创新,它不仅要求教师明确的教学目标,熟悉自己教学内容以及教育对象,还要有很高的教育技巧和很强的教学创意。语文课堂教学中的课前导入、文本解读、综合性学习活动和写作训练等环节,都可以恰当的创设虚拟情境进行教学。当然,创设虚拟情境教学的创设要适度,不能滥用,要遵循一定的创设原则,笔者认为从高效课堂和有效学习来看,要以激发学生的学习兴趣,调动自主学习的积极性,提高教学的有效性,培养学生的思维能力,促进学生的个性发展为原则。
一、激发学生的学习兴趣
莎士比亚:“学问必须合乎自己的兴趣,方可得益。”教师的教学就是要注意培养学生学习的兴趣,只要学生有了学习兴趣,离你的教学成功也就不远了。如何让学生对语文学习感兴趣?是很多语文老师孜孜以求的理想,有的语文老师教了很多年的书,没有几个学生喜欢他所教语文学科,没有几个学生喜欢他上的语文课,以至于让自己的理想变成了梦想,其原因就是他的语文课堂教学过于死板,缺乏生气。要克服这种死板陈旧的课堂教学,必须加强学习,转变观念,树立以人为本,以生为本的思想,想想学生学习中的需要,改变课堂教学模式,以激发初中语文学习兴趣为原则,创设语文虚拟情境教学。
二、调动自主学习的积极性
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展,而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育,就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学,才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚,以“合作者”的身份参与学生的学习活动,要善于创设各种机会,帮助学生去发现和去探索知识的奥秘,用心去营造一种学习氛围,充分培植学生“天生我材必有用”的自信心,从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与课堂学习。学习给学生带来的不是知识的灌输,而是自主学习的魅力、成功的体验,这也是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
三、提高教学的有效性
什么样的教学才是有效教学?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,就是有效教学。教学有法,但无定法,贵在得法,教学方法应是原则加技术加创新三者的完美结合。以提高初中语文课堂教学的有效性为原则,以初中语文虚拟情境教学为技术,以师生课堂教学共同体的建构为创新。从提高初中语文课堂教学有效性原则出发,虚拟情境教学的创设可分为预设和生成两种。
(一)语文虚拟情境教学的预设。是教师要利用身边可利用的教学资源,有创意的设置一些教学情境,提高教学的效率,增加课堂的容量,特别是多媒体教学,给语文教学带来了极大的便利,虽然对他争议声不断,我们不可否认他的优越性,我不能因噎废食,适当的运用多媒体教学,可以给语文课堂教学增添了不少的亮色。如教《香菱学诗》一文,就可以多媒体阅读与小说《红楼梦》的相关情节和背景资料的链接,了解人物的身世;还可以播放电视剧《红楼梦》与课文有关的视频,形象直观地呈现出来,既让学生对课文内容有了更深刻理解,同时也受到了审美艺术的熏陶。
(二)语文虚拟情境教学的生成。是师生交往互动中的即兴创作,是师生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能。教师要根据课堂教学中的师生共同生成问题,有创意的利用生成问题进行教学,生成性的课堂,能让学生尽情绽放自己思维感受的过程,生成性的课堂是真正的有效性的课堂。如在上初中语文人教版李清照的一首词《武陵春》时,有学生自学后,提出了全词是写“愁”的,为什么又有“闻说双溪春上好”的“好”呢?这时教师就充分利用这个契机,引导学生去探究,去分析,通过讨论和思考后,学生就会得出这样好的春色,这样好的美景,无法引起词人的兴致,可见她的愁绪是多么的难遣,忧愁是多么的深重,才有了“惟恐双溪舴艋舟,载不动于多愁”的感慨。很显然,这样的学习比老师的生硬的灌输要来的自然,来得真切。
四、培养学生的思维能力
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力推动着进步,想象力是知识的源泉。”想象力的提高与逻辑思维的锻炼,是虚拟情境教学创设的思维力培养原则。因此我们在虚拟情境教学中,诱发其想象,启发其思维,从而引导他们去认识问题的根本,发现未知,为达到目标而去解决学习问题,充分发挥智能潜力。语文虚拟情境教学设计中,图画和音乐的运用是最为普遍的。通过想象,丰富文本为我们描述的形象,从而促进学生想象力和发散思维水平的提高,确实是虚拟情境设计的一个重要目的。以教材作为出发点,培养学生的思维能力,有两种虚拟情境教学的创设。
五、促进学生的个性发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。学生是一个个活生生的人,每个人有不同的经历和生长环境,所以,人从自然属性上还是社会属性上讲,有着共性的同时,也有个性。我们过去的教育注重了学生共性,忽略了学生的个性,把学生教育当成了产品生产,导致的结果是学生的个性缺失,创新能力低下。反映在语文课堂教学上的现象,是教师是权威,学生惟师是从,教什么学什么,学生没有了自己的主见,学生的个性没能得到应有的尊重。我们的初中语文课堂教学就要关注学生的个性发展,阅读教學和作文教学中要张扬个性,尊重学生独特见解,鼓励学生创新,理应是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
在新课改的背景下,语文虚拟情境教学的创设,对初中语文教学,追求高效课堂和有效学习,有着深远的意义。但虚拟情境的教学,他不是教学情景真实还原而是创新,它对教师的教学创意要求很高。因此,语文虚拟情境教学的创设,必须遵循恰当的原则。
参考文献:
[1]李吉林·《李吉林文集》〔M〕人民教育出版社2009年2月
[2]赵松勤·语文的多元情境教学〔J〕语文教学与研究2007年26期