作为一名长期在农村从教的教师，必须承认城乡之间的差别，城乡的差别，只有从农村孩子的认知能力与知识储备出发，才能让我们的教学开辟新的教学天地，去营造新的教学效应。下面我就结合《长方体和正方体》的单元教学说一说自己的教学历程。
　　在《长方体和正方体》教学中，我抓住了孩子们喜欢的事物教学，从农村孩子生活环境与认知规律，去吸引了孩子们，让他们做到了有依可循，为数学的学习找到了他们容易接受，乐于探究的新途径。
　　1、与铁丝的“牵手”
　　在学习长方体和正方体的认识时，由于框架较少，不能真正体会到棱与面的差别。为了更好的奠定基础，我告诉学生自己回家用铁丝制作长方体和正方体的框架。虽然在制作过程，有些迷茫，作品有些蹩脚，正是由于这样的操作，让孩子们在玩耍中，激发了他们的探究欲望，学会思考。不仅轻而易举地学到了正方体的12条棱相等，长方体的棱分三组：长、宽、高，还可以为类似“一根铁丝围成长5厘米、宽4厘米、高6厘米的长方体，如果改为正方体，那么正方体的棱长是（ ）厘米”做好铺垫。
　　2、蔬菜的“粉墨登场”
　　在学习长方体和正方体的体积时，正方体是必不可少的，最让我担心的是横截面的理解。而且学具还不能破损，怎们办？我突然想到了农村的家常菜：土豆、萝卜等。于是，我布置了这样的实践作业：回家用土豆、萝卜等自己去切成正方体，长方体。
　　上课前，我看到摆在我面前奇形怪状的“小正方体和长方体”，让我忍俊不禁了！在切割的过程，他们在无形中懂得了正方体的基本知识。由于这些“蔬菜”的到来，为自己的教学减少了许多困难，让口干舌燥的数学课，变得生动有趣的艺术品展示课，是多么奇妙！让学习横截面时，学生们自动去切，让他们清晰看到、学到：切一次，分两段；切两次，分三段；……；理解了横截面与正方体的侧面的关系，防止了空话连篇的说教。
　　3、教学语言的幽默
　　在学习本单元时，对于长度单位、面积单位、体积单位等三大体系的度量单位，让学生觉得鱼目混杂，分辨不清。常常发生这样的笑话：小明身高128平方厘米、教室地面面积45立方米等。每当这时，我就风趣地问学生：如果让你和大象比举重，和猴子比爬高，会怎样？孩子们哄堂大笑，不好意思低下头。在一次次的忍俊不禁的笑声中明白三大体系的单位根本没有可比性，应用要慎重，可千万别张冠李戴呀！当然了，自己也结合了一些实例让学生分析、理解和领悟。
　　教学语言的幽默，是数学课的调味剂，让数学课不在索然无味，而是充满情趣，让学生在快乐中学到新知，在调侃中领悟到知识与知识之间的联系，有时它会达到“四两拨千斤”的奇效
　　4、让实验开口“说话”
　　在学习容积单位时，为了让学生能够充分认识升和毫升。我结合
　　农村学生的认知发展区，对于实验器材的感知比较薄弱，因此，在教学中，我把碗、盔等家常用品带进课堂，用碗部分感知1升水：4碗水，接着把4碗水到入盔中，整体感知1升水是1盔。在自己演示过程中，学生凝声屏息地观察，吸引了他们的目光，提高了课堂教学有效性。
　　在自己简单粗陋的“实验”， 贴近学生生活的实际操作与观察对比，使学生对于1毫升、1升单位的认识“首因效应”发挥到极致。初步感知地同时让学生对不同容积单位建立深刻的表象，对于容積单位的运用做到了有依可循。
　　在学习排水法求不规则物体的体积时，我同样用实验开口“说话”，让学生在观察、思考、比较等活动中，理解其中的道理，寻求解决问题的依据：不规则物体的体积就是排出水的体积，让难点迎刃而解，让学生的思维得到发展。
　　农村孩子的学数学，教师更应该俯下身去读懂孩子，从孩子的心理出发，明白孩子最近发展区域，从他们身边事物挖掘学习的动力，真正衔接好数学与生活最佳的途径。只要我们在熟悉的农村生活中，和孩子一起去挖掘数学的思维，引导他们学会思考，鼓励他们大胆去创造，其中的数学教学真是妙不可言，农村孩子的数学，应该有农村别有的味道！