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【中图分类号】G622
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
整个实践活动的核心过程，应注重学生的亲身体验和积极实践，在老师的正确引导下，学生通过亲身的实践体验，发挥学生主观能动性的同时，要求学生超越单一的接受学习，实现学习的多元化，不断的发展孩子创新精神和综合实践能力，培养他们的团结协作，吃苦耐劳的能力。在综合实践活动过程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况。在活动中施展个性和才能发挥的程度，对活动过程中出现的探索、创意、独特的思考等应给予肯定，并允许在创新过程中出现失误。
一、生活中的贝壳
青岛是我国的海滨渡假旅游城市，这里三面环海，深蓝色的大海，金色的沙滩深深地陶醉着每个同学，尤其是沙滩上的贝壳更形状各异、五彩斑斓，引人注目，俯首可拾。闲暇之余，同学们常结伴到海边嬉戏，从沙滩上拣回一些自己喜欢的贝壳珍藏起来。而用贝壳精心制作的贝雕工艺品更是青岛的特产之一，经过精心制作的贝壳制品确实别具一格，让人爱不释手，同学们也十分心动，跃跃欲试，想亲手制作。虽然同学们对贝壳制作很感兴趣，但由于缺少必要的工具、及对工艺品知识和贝壳加工的方式方法知之甚少，实际做起来常事倍功半，不尽如人意。
让学生通过调查研究、访问、查阅资料等形式，搜集贝壳工艺品，了解贝壳加工的种类及其特征。搜集各种贝壳，进行贝壳加工创作，主要表现形式有贝雕画、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品制作，感受到贝壳利用蕴含的潜藏空间。使学生深刻认识到生活中到处存在着美，要认真去观察、去发现美，并能用自己的双手去创造美。
针对海洋贝类的生长特点不同，学生按照课题的需要和学生的兴趣，自愿结成小组开展调查。每组设立组长一名，负责本组调查课题的各项组织领导工作，包括调查的区域、人员、时间、内容、总体规划等。小组内还可根据情况设立联络员、记录员、采集员，分别负责联络相关部门进行访问、记录调查访问结果，采集贝类标本。
第一阶段“五彩的贝壳”（4周）：开题，激发学生兴趣，鼓励学生收集贝壳，查找资料。给贝壳分类，认识各种贝壳。第二阶段“走进贝壳工艺品”（4周）：实地考查贝壳加工厂、访问相关技术人员，了解贝壳工艺品的种类和形式。第三阶段“宝贝工作室”（3周）：学习制作贝壳工艺品，并进行设计、制作。第四阶段“宝贝就在身边”（2周）：拓展延伸，寻找身边像贝壳一样的宝贝，并制作相关的工艺品。第五阶段“我知道了……”（1周）：总结，回顾，评价。
经过调查了解，常见的贝壳工艺品主要有贝雕、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品等等。由于贝壳属于一种天然的产物，大自然的造化使它具有各种不同的特点，如色彩、纹理、形状、形态、色泽等都不尽相同。因此要引导学生有目的的选择某种工艺品，综合利用贝壳的各种不同特点进行创新加工。在加工制作的过程中教师要充分开发学生的创新思维，要引导学生如何把自己的“所想”表现出来。在指导的过程中教师不要说“不行”要给学生留出大量“可以”的空间。
在班级中交流活动心得，共同分享所历、所思、所悟。小组中每位同学口头交流，小组派一位代表全班交流，每位同学把自己感触最深的一点写出来与全班同学共享。建立学生“成长档案”，对每一位学生参加的每一项综合实践活动作好详细记录，从学习态度、学习能力、自身发展、学习成果等多个方面，通过自评、他评、过程评价与结果评价多种方式，采取评选实践小能手、颁发特长证书等形式进行激励。
二、变废为宝，提倡环保
初步培养学生的环保意识，使他们了解生活中可以处处发现美，并有变废为宝的意识。激发学生的想象力和创造力，调动他们参与动手、参与实践的兴趣。在制作过程中，培养学生对工具的使用，同时对他们进行相关技能的培训。在活动中，培养他们的动手意识和合作意识。
让学生通过看图片感受摄影师抓住了夕阳西下五彩的霞光，和渔船上红红的灯光，这交相辉映的一刹那的情景，进行了拍摄，让我们感受到了光的魅力！天空中五彩的霞光，是大自然的杰作，又叫自然光，渔民手中的灯光是是我们智慧的结晶，又叫人造光。这幅作品也是人造光和自然光的完美结合，让学生感受到了自然光和人造光交相辉映的魅力。
让学生利用薯片筒、光盘、糖纸等材料，制作一件件美丽的作品。这些材料都是我们平常经常见到的，甚至是用完了就随手丢弃的东西，但是把他们给收集起来，只要有一双能够发现美的眼睛，有一双能够创造美的小手，这些看起来平平常常、甚至是要丢弃的废品，在光的照射下，在学生的创意想像中，也会成为一件件美丽的作品！在光的魅力中变废为宝。
光的魅力远不止这些，它还可以带给我们温暖和希望。是蓥华镇中学一名美丽好学的女孩。在汶川地震中，她被埋在了废墟下面，幸运的是，她被救了出来，令人感动的是这个女孩被救出时，还在废墟里面打着手电筒看书。她说,“下面一片漆黑，我怕。我又冷又饿，只能靠看书缓解心中的害怕”。她的坚强和勇气让听者无不动容。书，给了她活下去的勇气，灯光，让他感受到了生命的气息，感受到了希望和未来！这，就是光的魅力！感谢它陪伴着清清，带给她勇气！
综合实践活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。培养学生发现问题、自主学习，独立思考，主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的综合能力。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。为了能够不断提高课程教育教学质量，充分发挥评价的导向和激励作用，必须构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。既以学生的发展为中心，为学生的发展服务；坚持面向全体的评价，以学生为主；以过程评价为主，贯穿学习活动的全过程；激励学生积极进取，勇于创新。让学生自己反思在实践活动过程中，在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果。发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主选择活动的课题，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为他们的个性发展提供开放的空间。
综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
整个实践活动的核心过程，应注重学生的亲身体验和积极实践，在老师的正确引导下，学生通过亲身的实践体验，发挥学生主观能动性的同时，要求学生超越单一的接受学习，实现学习的多元化，不断的发展孩子创新精神和综合实践能力，培养他们的团结协作，吃苦耐劳的能力。在综合实践活动过程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况。在活动中施展个性和才能发挥的程度，对活动过程中出现的探索、创意、独特的思考等应给予肯定，并允许在创新过程中出现失误。
一、生活中的贝壳
青岛是我国的海滨渡假旅游城市，这里三面环海，深蓝色的大海，金色的沙滩深深地陶醉着每个同学，尤其是沙滩上的贝壳更形状各异、五彩斑斓，引人注目，俯首可拾。闲暇之余，同学们常结伴到海边嬉戏，从沙滩上拣回一些自己喜欢的贝壳珍藏起来。而用贝壳精心制作的贝雕工艺品更是青岛的特产之一，经过精心制作的贝壳制品确实别具一格，让人爱不释手，同学们也十分心动，跃跃欲试，想亲手制作。虽然同学们对贝壳制作很感兴趣，但由于缺少必要的工具、及对工艺品知识和贝壳加工的方式方法知之甚少，实际做起来常事倍功半，不尽如人意。
让学生通过调查研究、访问、查阅资料等形式，搜集贝壳工艺品，了解贝壳加工的种类及其特征。搜集各种贝壳，进行贝壳加工创作，主要表现形式有贝雕画、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品制作，感受到贝壳利用蕴含的潜藏空间。使学生深刻认识到生活中到处存在着美，要认真去观察、去发现美，并能用自己的双手去创造美。
针对海洋贝类的生长特点不同，学生按照课题的需要和学生的兴趣，自愿结成小组开展调查。每组设立组长一名，负责本组调查课题的各项组织领导工作，包括调查的区域、人员、时间、内容、总体规划等。小组内还可根据情况设立联络员、记录员、采集员，分别负责联络相关部门进行访问、记录调查访问结果，采集贝类标本。
第一阶段“五彩的贝壳”（4周）：开题，激发学生兴趣，鼓励学生收集贝壳，查找资料。给贝壳分类，认识各种贝壳。第二阶段“走进贝壳工艺品”（4周）：实地考查贝壳加工厂、访问相关技术人员，了解贝壳工艺品的种类和形式。第三阶段“宝贝工作室”（3周）：学习制作贝壳工艺品，并进行设计、制作。第四阶段“宝贝就在身边”（2周）：拓展延伸，寻找身边像贝壳一样的宝贝，并制作相关的工艺品。第五阶段“我知道了……”（1周）：总结，回顾，评价。
经过调查了解，常见的贝壳工艺品主要有贝雕、贝塑、贝壳粘贴画、贝壳饰品等等。由于贝壳属于一种天然的产物，大自然的造化使它具有各种不同的特点，如色彩、纹理、形状、形态、色泽等都不尽相同。因此要引导学生有目的的选择某种工艺品，综合利用贝壳的各种不同特点进行创新加工。在加工制作的过程中教师要充分开发学生的创新思维，要引导学生如何把自己的“所想”表现出来。在指导的过程中教师不要说“不行”要给学生留出大量“可以”的空间。
在班级中交流活动心得，共同分享所历、所思、所悟。小组中每位同学口头交流，小组派一位代表全班交流，每位同学把自己感触最深的一点写出来与全班同学共享。建立学生“成长档案”，对每一位学生参加的每一项综合实践活动作好详细记录，从学习态度、学习能力、自身发展、学习成果等多个方面，通过自评、他评、过程评价与结果评价多种方式，采取评选实践小能手、颁发特长证书等形式进行激励。
二、变废为宝，提倡环保
初步培养学生的环保意识，使他们了解生活中可以处处发现美，并有变废为宝的意识。激发学生的想象力和创造力，调动他们参与动手、参与实践的兴趣。在制作过程中，培养学生对工具的使用，同时对他们进行相关技能的培训。在活动中，培养他们的动手意识和合作意识。
让学生通过看图片感受摄影师抓住了夕阳西下五彩的霞光，和渔船上红红的灯光，这交相辉映的一刹那的情景，进行了拍摄，让我们感受到了光的魅力！天空中五彩的霞光，是大自然的杰作，又叫自然光，渔民手中的灯光是是我们智慧的结晶，又叫人造光。这幅作品也是人造光和自然光的完美结合，让学生感受到了自然光和人造光交相辉映的魅力。
让学生利用薯片筒、光盘、糖纸等材料，制作一件件美丽的作品。这些材料都是我们平常经常见到的，甚至是用完了就随手丢弃的东西，但是把他们给收集起来，只要有一双能够发现美的眼睛，有一双能够创造美的小手，这些看起来平平常常、甚至是要丢弃的废品，在光的照射下，在学生的创意想像中，也会成为一件件美丽的作品！在光的魅力中变废为宝。
光的魅力远不止这些，它还可以带给我们温暖和希望。是蓥华镇中学一名美丽好学的女孩。在汶川地震中，她被埋在了废墟下面，幸运的是，她被救了出来，令人感动的是这个女孩被救出时，还在废墟里面打着手电筒看书。她说,“下面一片漆黑，我怕。我又冷又饿，只能靠看书缓解心中的害怕”。她的坚强和勇气让听者无不动容。书，给了她活下去的勇气，灯光，让他感受到了生命的气息，感受到了希望和未来！这，就是光的魅力！感谢它陪伴着清清，带给她勇气！
综合实践活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。培养学生发现问题、自主学习，独立思考，主体性判断以及更好地解决问题的素质和能力，培养学生的综合能力。
在综合实践活动中，评价是活动过程的重要部分。为了能够不断提高课程教育教学质量，充分发挥评价的导向和激励作用，必须构建自主、开放、多元、过程化的评价体系。既以学生的发展为中心，为学生的发展服务；坚持面向全体的评价，以学生为主；以过程评价为主，贯穿学习活动的全过程；激励学生积极进取，勇于创新。让学生自己反思在实践活动过程中，在小组里所充当的角色、表现、行为、方法和研究的成果。发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主选择活动的课题，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为他们的个性发展提供开放的空间。