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所谓语感，就是人们对言语的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确丰富的“了解力”。
我国著名教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。
许多英语语感学习还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、学习方法的培养。那么如何在英语学习中培养学生的语感呢？
一、创设情境。培养语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，让学生时时沉浸在英语的海洋中。
任何一门技巧的入门都是从模仿开始的。我们经常发现，某些学生说话的语气、语调跟老师如出一辙，这就是长期“语言同化”的结果。所以作为英语教师，对自己的英语口语耍有严格的要求，课堂上坚持以清晰明快、抑扬顿挫的英语口语给学生鲜活、生动的语言示范，使学生享受到良好的语言熏陶。
充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，应用录音机、多媒体教室创设形象生动的英语听说情景。上课时还可以通过英语值日生做汇报，看图说话，复述课文，讨论问题等多种形式，尽量创造条件让学生多听多说，增加学生接触英语，感受英语的机会。
二、语音教学，渗透语感
在语音教学中渗透语感语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务。因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。
三、教师示范，增强语感
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”夸美纽斯也说：“一个能动听地，明晰地教学的老师，他的声音像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”由此可见教师所扮角色的重要。上课时我力求以准确的语音语调进行教学，为学生树立典范，为培养学生语感能力打下良好基础。学生的语言模仿能力极强，在上课时我尽可能用英语教学，运用直观实物，形象的手势，减少母语的刺激干扰和无关诱因，使学生增加感受英语的机会，增加英语输入量，学生的语感能力得到了明显提高。要培养学生的语感能力单靠教师示范，学生听是远远不够的，必须创造更多的机会让学生多讲多练。于是我在教学中运用各种方法让学生多讲多练。如我在每节英语课的前五分钟，我都和学生进行英语交流。采用多种形式，师生问答或者生生互问，内容从不受限制，目的只为了让学生勇于开口说英语。这种和学生一起轻松和谐的交谈，谈心，既缩短了师生的距离，又使学生的语感能力得到了培养，效果很好。另外，在培养学生良好语感过程中，我乐于当他们的向导。
在词句教学中深化语感在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升，降比较自然流畅。句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。
四、音乐辅助，体验语感
亚里士多德说：音乐可以陶冶性格，可以增高兴致。音乐富有节奏感，能激发学生的兴趣。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，如，元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差，辅音连缀和爆破辅音连读时失爆，辅音连读时，一定要读得一泻而下，犹如乐曲中的滑音，使人听起来感其流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节，有时还有一个次重读音节，这样就显出了抑扬、强弱。英语句子也一样：动词、名词、形容词、副词、数词常要重读，其它的词如冠词、介词、代词等，一般需轻读，这样句子的节奏就读出来了。英语语音上的这一特点和乐曲中每小节的节拍重音之间间隔相等的情况是类似的。在句型教学或单词教学中，教师可在朗读训练时，配以节奏感较强的音乐，使学生在音乐的熏陶下，感受英语的语言乐感，通过经常性的富有节奏感的朗读训练，学生会自然而然地形成一种带有乐感的语感，对于一些语句或单词往往会脱口而出。
五、创设环境，扩大实践
英语学习与汉语学习相比，存在着很大的差异，其最主要的是，没有自然、稳定的语境。因此，学校和教师应积极地创造条件，提供良好的语言环境和设备，创设良好的氛围，帮助学生形成初步的语感。如创设英语课堂小环境，让学生在英语课堂上都用英语交流;每周开展英语广角活动，让学生进行充分地交流等。
总之，语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感，实践语感，这样学生的良好的英语语感就一定能培养起来。
我国著名教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。
许多英语语感学习还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、学习方法的培养。那么如何在英语学习中培养学生的语感呢？
一、创设情境。培养语感
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，让学生时时沉浸在英语的海洋中。
任何一门技巧的入门都是从模仿开始的。我们经常发现，某些学生说话的语气、语调跟老师如出一辙，这就是长期“语言同化”的结果。所以作为英语教师，对自己的英语口语耍有严格的要求，课堂上坚持以清晰明快、抑扬顿挫的英语口语给学生鲜活、生动的语言示范，使学生享受到良好的语言熏陶。
充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，应用录音机、多媒体教室创设形象生动的英语听说情景。上课时还可以通过英语值日生做汇报，看图说话，复述课文，讨论问题等多种形式，尽量创造条件让学生多听多说，增加学生接触英语，感受英语的机会。
二、语音教学，渗透语感
在语音教学中渗透语感语音教学我觉得应是小学启蒙阶段的重要任务。因此，我在语音教学时，通过把好语音关，从而渗透语感。如在字母和音标教学中，引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别，将近音字母编成绕口令，希望通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，自然地渗透语感。
三、教师示范，增强语感
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”夸美纽斯也说：“一个能动听地，明晰地教学的老师，他的声音像油一样浸入学生的心田，把知识一道带进去。”由此可见教师所扮角色的重要。上课时我力求以准确的语音语调进行教学，为学生树立典范，为培养学生语感能力打下良好基础。学生的语言模仿能力极强，在上课时我尽可能用英语教学，运用直观实物，形象的手势，减少母语的刺激干扰和无关诱因，使学生增加感受英语的机会，增加英语输入量，学生的语感能力得到了明显提高。要培养学生的语感能力单靠教师示范，学生听是远远不够的，必须创造更多的机会让学生多讲多练。于是我在教学中运用各种方法让学生多讲多练。如我在每节英语课的前五分钟，我都和学生进行英语交流。采用多种形式，师生问答或者生生互问，内容从不受限制，目的只为了让学生勇于开口说英语。这种和学生一起轻松和谐的交谈，谈心，既缩短了师生的距离，又使学生的语感能力得到了培养，效果很好。另外，在培养学生良好语感过程中，我乐于当他们的向导。
在词句教学中深化语感在单词教学中，我让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力。教词时，将升，降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时，语调升，降比较自然流畅。句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，不是单纯强调句子语调的升降，句子重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。
四、音乐辅助，体验语感
亚里士多德说：音乐可以陶冶性格，可以增高兴致。音乐富有节奏感，能激发学生的兴趣。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，如，元音的长短音，使得听者感到有抑和扬的反差，辅音连缀和爆破辅音连读时失爆，辅音连读时，一定要读得一泻而下，犹如乐曲中的滑音，使人听起来感其流畅和潇洒。重音、多音节的单词有重读音节，有时还有一个次重读音节，这样就显出了抑扬、强弱。英语句子也一样：动词、名词、形容词、副词、数词常要重读，其它的词如冠词、介词、代词等，一般需轻读，这样句子的节奏就读出来了。英语语音上的这一特点和乐曲中每小节的节拍重音之间间隔相等的情况是类似的。在句型教学或单词教学中，教师可在朗读训练时，配以节奏感较强的音乐，使学生在音乐的熏陶下，感受英语的语言乐感，通过经常性的富有节奏感的朗读训练，学生会自然而然地形成一种带有乐感的语感，对于一些语句或单词往往会脱口而出。
五、创设环境，扩大实践
英语学习与汉语学习相比，存在着很大的差异，其最主要的是，没有自然、稳定的语境。因此，学校和教师应积极地创造条件，提供良好的语言环境和设备，创设良好的氛围，帮助学生形成初步的语感。如创设英语课堂小环境，让学生在英语课堂上都用英语交流;每周开展英语广角活动，让学生进行充分地交流等。
总之，语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中去感悟语感，实践语感，这样学生的良好的英语语感就一定能培养起来。