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摘 要:如何提中学学数学潜能生的数学成绩,已成为中学数学教师常思的问题,本文通过对潜能生学习现状、原因、心理进行分析,并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出相应策略,做好潜能生的转化工作。
关键词:潜能生;成因;对策;转化
潜能生是指思想道德和学习成绩都有表现比较落后的学生,俗称学困生。他们在班上人数虽然不多,却是班上的消极因素,若没有做好转化工作,就会影响整个班级的班风。下面就对数学教学中“潜能生”的成因和转化问题谈谈自己的看法。
一、“潜能生”产生的原因
1.思想上不重视
可分为两类:一是父母思想上不重视,认为现在有很多的大学生都找不到工作,只是在外面打打工而已,学习好不好没关系,上不上大学无所谓,只要自己的孩子不惹事就行了。二是父母长辈的过于溺爱,现在的孩子基本上是独子,父母长辈因过于溺爱不由自主放纵了自己的孩子,使他们养成了一些坏习惯,如好吃、贪玩、以自我为中心等等。这此坏毛病被带到学校,造成上课时做小动作,不注意听讲,更不主动地思考老师提出的问题,回家不能完成老师布置的作业,该背的概念和公式不去记,更不听老师善意的批评和同学的劝告,学习目的不明确,整天无所事事,浑浑噩噩。当然学习上就成了“潜能生”。
2.缺乏必要的基础知识和经验
基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言再现概念,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。知识点出现断层,不具有必备的知识和经验。如有的学生在小学时连混合运算都做不好,到了中学怎么能学好有理数的加减,怎么去解方程呢?
3.畏难心态
意志薄弱是潜能生群体的一大通病。这种特征反映在数学学习上,突出表现为:自制力差,学习时易受外部干扰,注意力容易分散而不能持久;浅尝辄止,缺少韧性;有时候明明能够领会的知识,却不求甚解;做事拈轻怕重,害怕困难;不求进取,畏难却步,经不起考验等等。在问卷调查中,我们设计了这样的题目:“节假日在家时,当你的学习任务还未完成,而此时恰好有你喜欢的电视节目时,你会怎么做?”结果回答“先看电视,后做作业。”的同学约占84%。从这一点上,我们足可以看到潜能生的自制力太弱,意志不坚强。在访谈中我们还了解到大部份潜能生都明白自己的缺点不少,但缺乏毅力去改变自己在同学中的负面影响,有个别潜能生还有破罐破摔的行为,由于长期受到压抑和人际关系进一步的不和谐,迫使他们想通过哪些“出位的言行”来招揽周围师生群体的注意力。这些都是导致潜能生无法释放自己学习潜能的重要原因。
二、数学潜能生的转化策略
1.激发兴趣,强化意志,调动潜能生非智力因素
兴趣是指人们积极探索某种事物的认知倾向,使人们对某种事物给予优先的注意和向往。“兴趣是最好的老师”,数学学习兴趣是数学学习的一种意识力量,是发挥教师主导作用和学生主体作用的结合点。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机,形成强烈的求知欲,从而在数学学习过程中产生克服困难的持久动力。在课堂教学中,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,让学生充满好奇心,引导每位学生进入积极思维状态,积极主动地参与对新知识的探求;要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平,采用灵活多变的教学方法,不断地变换教学手段,运用直观教具和多媒体组织教学,使学生以轻松愉快的心态投入学习活动;充分挖掘教材中能联系实际的素材,激发学生学习数学的现实感和紧迫感,使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我能学”、“我善学”。对于潜能生在学习中遇到的困难,如若学习成绩时有起伏而出现畏难情绪时,教师要及时给予帮助,增强解决困难的信心,并做到反复抓,抓反复,使学生形成坚强的意志。
2.为潜能生开“绿灯”,让潜能生小尝成功的乐趣
长期以来,由于受陈旧的教育观念流俗和“功利主义”的影响,教师的教学设计只以中上层学生为中心,忽视了对中下层学生的关注。从而使潜能生的身心受到严重的压抑,他们极少有表现的机会,更没有成功的经历。据对潜能生的调查结果显示,几乎所有的潜能生都在埋怨教师的做法,都认为教师偏心,不公平。事实上潜能生比其他学生更需要教师的关爱,更渴望能得到教师和同学的肯定与赞扬,尤其是教师的赞誉,更能激发他们的上进心,开发其潜在的情感因素。因此,教师在教学中应尽可能多地为潜能主创造获得成功的机会,把经过适当的努力便可获得成功的机会优先让给他们;多让他们参与一些力所能及的学习活动;多设置一些难度较小的小测验;多采用面批面改的方式来处理他们的作业:多用激励性的批语。使他们更多地品尝到成功的滋味,从中体验到战胜困难的意义和乐趣,促使其积极主动地投入到学习中去。仅以课堂上的板演为例,多设置一些简单的巩固性练习让他们板演,并在他们获得成功时多打100分或教师带头用掌声加以鼓励,而对未获得成功的潜能生,教师也要多挖掘他们的闪光点加以表扬,给他们一个恰当的“台阶”,以迎合他渴望得到尊重和信任的心理。
3.建立和谐的师生关系,融洽师生感情
教育家陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心灵深处。”因此在教学中师生相互交流沟通是非常重要的。上课时要及时调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良师益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。经常与学生进行一些集体的数学活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位数学教师,进而喜欢数学这门课程。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对潜能生实行情感方面的教育,融洽师生感情。
另外,教师在布置作业时,注意难易程度。注重加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。
关键词:潜能生;成因;对策;转化
潜能生是指思想道德和学习成绩都有表现比较落后的学生,俗称学困生。他们在班上人数虽然不多,却是班上的消极因素,若没有做好转化工作,就会影响整个班级的班风。下面就对数学教学中“潜能生”的成因和转化问题谈谈自己的看法。
一、“潜能生”产生的原因
1.思想上不重视
可分为两类:一是父母思想上不重视,认为现在有很多的大学生都找不到工作,只是在外面打打工而已,学习好不好没关系,上不上大学无所谓,只要自己的孩子不惹事就行了。二是父母长辈的过于溺爱,现在的孩子基本上是独子,父母长辈因过于溺爱不由自主放纵了自己的孩子,使他们养成了一些坏习惯,如好吃、贪玩、以自我为中心等等。这此坏毛病被带到学校,造成上课时做小动作,不注意听讲,更不主动地思考老师提出的问题,回家不能完成老师布置的作业,该背的概念和公式不去记,更不听老师善意的批评和同学的劝告,学习目的不明确,整天无所事事,浑浑噩噩。当然学习上就成了“潜能生”。
2.缺乏必要的基础知识和经验
基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言再现概念,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如:轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个概念是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。知识点出现断层,不具有必备的知识和经验。如有的学生在小学时连混合运算都做不好,到了中学怎么能学好有理数的加减,怎么去解方程呢?
3.畏难心态
意志薄弱是潜能生群体的一大通病。这种特征反映在数学学习上,突出表现为:自制力差,学习时易受外部干扰,注意力容易分散而不能持久;浅尝辄止,缺少韧性;有时候明明能够领会的知识,却不求甚解;做事拈轻怕重,害怕困难;不求进取,畏难却步,经不起考验等等。在问卷调查中,我们设计了这样的题目:“节假日在家时,当你的学习任务还未完成,而此时恰好有你喜欢的电视节目时,你会怎么做?”结果回答“先看电视,后做作业。”的同学约占84%。从这一点上,我们足可以看到潜能生的自制力太弱,意志不坚强。在访谈中我们还了解到大部份潜能生都明白自己的缺点不少,但缺乏毅力去改变自己在同学中的负面影响,有个别潜能生还有破罐破摔的行为,由于长期受到压抑和人际关系进一步的不和谐,迫使他们想通过哪些“出位的言行”来招揽周围师生群体的注意力。这些都是导致潜能生无法释放自己学习潜能的重要原因。
二、数学潜能生的转化策略
1.激发兴趣,强化意志,调动潜能生非智力因素
兴趣是指人们积极探索某种事物的认知倾向,使人们对某种事物给予优先的注意和向往。“兴趣是最好的老师”,数学学习兴趣是数学学习的一种意识力量,是发挥教师主导作用和学生主体作用的结合点。学习兴趣的形成有利于激发学生的学习动机,形成强烈的求知欲,从而在数学学习过程中产生克服困难的持久动力。在课堂教学中,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,让学生充满好奇心,引导每位学生进入积极思维状态,积极主动地参与对新知识的探求;要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平,采用灵活多变的教学方法,不断地变换教学手段,运用直观教具和多媒体组织教学,使学生以轻松愉快的心态投入学习活动;充分挖掘教材中能联系实际的素材,激发学生学习数学的现实感和紧迫感,使学生由“要我学”转变为“我要学”、“我能学”、“我善学”。对于潜能生在学习中遇到的困难,如若学习成绩时有起伏而出现畏难情绪时,教师要及时给予帮助,增强解决困难的信心,并做到反复抓,抓反复,使学生形成坚强的意志。
2.为潜能生开“绿灯”,让潜能生小尝成功的乐趣
长期以来,由于受陈旧的教育观念流俗和“功利主义”的影响,教师的教学设计只以中上层学生为中心,忽视了对中下层学生的关注。从而使潜能生的身心受到严重的压抑,他们极少有表现的机会,更没有成功的经历。据对潜能生的调查结果显示,几乎所有的潜能生都在埋怨教师的做法,都认为教师偏心,不公平。事实上潜能生比其他学生更需要教师的关爱,更渴望能得到教师和同学的肯定与赞扬,尤其是教师的赞誉,更能激发他们的上进心,开发其潜在的情感因素。因此,教师在教学中应尽可能多地为潜能主创造获得成功的机会,把经过适当的努力便可获得成功的机会优先让给他们;多让他们参与一些力所能及的学习活动;多设置一些难度较小的小测验;多采用面批面改的方式来处理他们的作业:多用激励性的批语。使他们更多地品尝到成功的滋味,从中体验到战胜困难的意义和乐趣,促使其积极主动地投入到学习中去。仅以课堂上的板演为例,多设置一些简单的巩固性练习让他们板演,并在他们获得成功时多打100分或教师带头用掌声加以鼓励,而对未获得成功的潜能生,教师也要多挖掘他们的闪光点加以表扬,给他们一个恰当的“台阶”,以迎合他渴望得到尊重和信任的心理。
3.建立和谐的师生关系,融洽师生感情
教育家陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心灵深处。”因此在教学中师生相互交流沟通是非常重要的。上课时要及时调控学生的情绪,良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果,使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,做学生的良师益友,建立民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学,达到学生的主体作用得以发挥,教师的主导作用得以运用的目的。经常与学生进行一些集体的数学活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜欢这位数学教师,进而喜欢数学这门课程。所以,在实际教学中,教师在学生中不仅要注意自己的形象,为人师表,而且还要注意对潜能生实行情感方面的教育,融洽师生感情。
另外,教师在布置作业时,注意难易程度。注重加强对后进生的辅导、转化,督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生,要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪,如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生,要放低要求,采取循序渐进的原则,谆谆诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高。