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摘 要：科学评价应用型人才培养导向下大学生专业能力，是新时代高校人才培养的必然要求。文章以宁波大红鹰学院金融工程专业为例，构造专业能力评价体系，并引入熵值法进行综合评估。经实例证实熵值法在评价专业能力方面具有较好效果。
关键词：应用型人才；专业能力；综合评价；熵值法
教育部原副部长鲁昕曾说过，当前我国大学毕业生“就业难”的根源在于高等院校结构中学术性大学比重过大，而应用技术型大学比重過小。为了扭转此失衡局面，2013年1月底，教育部启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目，2015年11月，教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。2016年1月，宁波大红鹰学院被确定为浙江省首批应用型试点示范建设学校，学校也因此拉开了有关应用型人才培养的学习探索以及教学改革活动的序幕。
现阶段，关于应用型人才培养已成为诸多研究者们关注的热点[1-2]，但应用型人才应该具备哪些专业能力、如何去评价他们的专业能力仍是一个值得探讨的话题。金融工程专业作为宁波大红鹰学院较新设置的应用型专业，因此文章以该专业为例，科学构建应用型人才培养导向下的专业能力评价体系，并采用适当的方法对专业能力予以评价，以期为金融工程类大学生专业能力的加强起到一定的拉动作用，为金融工程类专业教师教学质量的提高起到一定的驱动作用，为金融工程类专业人才培养模式的优化能起到一定促进作用。
一、综合评价体系构建
依据宁波大红鹰学院金融工程专业培养高素质应用型人才的目标，选取专业基础能力、专业核心能力和专业能力为一级指标，其中，专业基础能力包括6个二级指标：金融信息获取渠道、金融数据分析建模、金融数据实践应用、金融风险识别分析、金融风险度量评估和金融风险管理控制；专业核心能力包括6个二级指标：证券投资管理能力、股权投资管理能力、套利投资管理能力、金融产品创新技术、金融产品定价策略和金融产品营销策划；专业综合能力包括3个二级指标：金融实战操作能力、金融实战应用能力和金融综合创新能力。
采用五级制对二级指标进行评分，即好、较好、中、较差、差这5个等级，分别代表5分、4分、3分、2分、1分。邀请学院若干名金融工程系教师组成评分小组，对随机抽取的20名同年级金融工程专业大学生按照各项指标进行评估打分，待打分完成，去除某一指标的最高分和最低分，取剩余分数的平均值当作该指标最终得分，最后通过熵值法计算得到的评价值越高，则说明专业能力越强。
二、综合评价方法选择
常用的综合评价方法主要包括：熵值法、层次分析法、模糊综合评判法、BP神经网络法等。考虑到指标权重确定过程中主观因素的存在，文章选用熵值法对各指标进行赋权，并在此基础上对大学生专业能力进行综合评价。
借助熵值法客观地确定各指标权重，具体过程如下[3]：首先，对评价指标综合标准化。，其中，Pij代表标准化值，xij代表指标原始值。然后，计算指标熵值：，其中hj代表第j项指标熵值，，表示调节系数，使得。接着，计算指标权重：，其中wj代表指标权重，。最后，计算综合得分：。
三、综合评价结果分析
利用熵值法计算得到各评价指标的权重并结合实际打分数据，计算得到20名金融工程专业大学生专业能力综合测评值（见表1）。观察排名结果，学生R专业能力分最高，学生A、S、M、B排专业能力分前五名，而学生I、L、P、K、O则排在后五名。通过调查取证了解到，学生R在大学期间专业课成绩优异，经常参加证券投资大赛、“互联网+”比赛等与专业相关赛事并经常获奖，同时对股票也十分了解；而学生O大学期间专业课成绩较差，几乎不参加金融专业类比赛，对股票等金融知识掌握不够。除以上两个具有代表性的学生以外，其他学生专业能力综合得分情况与他们实际情况也十分符合。因此，基于熵值法对金融工程专业学生的专业能力进行综合评价，在一定程度上能够说明大学生们的专业能力情况。
四、结语
文章以大红鹰学院金融工程专业为例，依照应用型人才培养目标，从专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力这三个层面构建了大学生专业能力综合评价体系，并选用熵值法作为测度方法。经实例分析表明，文章所构建的评价体系能较好反映大学生专业能力情况，熵值法在评估专业能力方面具有显著效果，能够给予学生客观、公正的评价，同时也为本校以及其他高校在应用型人才培养导向下评价大学生专业能力提供一个较为可靠的方法。
参考文献：
[1]赵春广，郝英，刘丽英.构建以应用型人才培养为导向的大学生综合素质评价体系[J].经济师，2016（05）：197-199.
[2]肖海霞.基于应用技术型人才培养的地方本科高校学生考核评价机制探讨[J].经济研究导刊，2017（28）：127-131.
[3]张超.基于熵值法的高校思想政治教育工作效果评估[J].报刊荟萃，2018（03）：65.
作者简介：张超，宁波大红鹰学院。
基金项目：宁波大红鹰学院2016年校级教育教学改革一般项目“应用型人才培养导向下大学生专业能力评价方法及应用研究——以金融工程专业为例”（16jyyb05）；宁波大红鹰学院2016年校级教育教学改革重点项目“基于虚拟教学共同体构建的混合式教学模式改革”（16jyzd03）。
关键词：应用型人才；专业能力；综合评价；熵值法
教育部原副部长鲁昕曾说过，当前我国大学毕业生“就业难”的根源在于高等院校结构中学术性大学比重过大，而应用技术型大学比重過小。为了扭转此失衡局面，2013年1月底，教育部启动了“应用科技大学改革试点战略研究”项目，2015年11月，教育部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。2016年1月，宁波大红鹰学院被确定为浙江省首批应用型试点示范建设学校，学校也因此拉开了有关应用型人才培养的学习探索以及教学改革活动的序幕。
现阶段，关于应用型人才培养已成为诸多研究者们关注的热点[1-2]，但应用型人才应该具备哪些专业能力、如何去评价他们的专业能力仍是一个值得探讨的话题。金融工程专业作为宁波大红鹰学院较新设置的应用型专业，因此文章以该专业为例，科学构建应用型人才培养导向下的专业能力评价体系，并采用适当的方法对专业能力予以评价，以期为金融工程类大学生专业能力的加强起到一定的拉动作用，为金融工程类专业教师教学质量的提高起到一定的驱动作用，为金融工程类专业人才培养模式的优化能起到一定促进作用。
一、综合评价体系构建
依据宁波大红鹰学院金融工程专业培养高素质应用型人才的目标，选取专业基础能力、专业核心能力和专业能力为一级指标，其中，专业基础能力包括6个二级指标：金融信息获取渠道、金融数据分析建模、金融数据实践应用、金融风险识别分析、金融风险度量评估和金融风险管理控制；专业核心能力包括6个二级指标：证券投资管理能力、股权投资管理能力、套利投资管理能力、金融产品创新技术、金融产品定价策略和金融产品营销策划；专业综合能力包括3个二级指标：金融实战操作能力、金融实战应用能力和金融综合创新能力。
采用五级制对二级指标进行评分，即好、较好、中、较差、差这5个等级，分别代表5分、4分、3分、2分、1分。邀请学院若干名金融工程系教师组成评分小组，对随机抽取的20名同年级金融工程专业大学生按照各项指标进行评估打分，待打分完成，去除某一指标的最高分和最低分，取剩余分数的平均值当作该指标最终得分，最后通过熵值法计算得到的评价值越高，则说明专业能力越强。
二、综合评价方法选择
常用的综合评价方法主要包括：熵值法、层次分析法、模糊综合评判法、BP神经网络法等。考虑到指标权重确定过程中主观因素的存在，文章选用熵值法对各指标进行赋权，并在此基础上对大学生专业能力进行综合评价。
借助熵值法客观地确定各指标权重，具体过程如下[3]：首先，对评价指标综合标准化。，其中，Pij代表标准化值，xij代表指标原始值。然后，计算指标熵值：，其中hj代表第j项指标熵值，，表示调节系数，使得。接着，计算指标权重：，其中wj代表指标权重，。最后，计算综合得分：。
三、综合评价结果分析
利用熵值法计算得到各评价指标的权重并结合实际打分数据，计算得到20名金融工程专业大学生专业能力综合测评值（见表1）。观察排名结果，学生R专业能力分最高，学生A、S、M、B排专业能力分前五名，而学生I、L、P、K、O则排在后五名。通过调查取证了解到，学生R在大学期间专业课成绩优异，经常参加证券投资大赛、“互联网+”比赛等与专业相关赛事并经常获奖，同时对股票也十分了解；而学生O大学期间专业课成绩较差，几乎不参加金融专业类比赛，对股票等金融知识掌握不够。除以上两个具有代表性的学生以外，其他学生专业能力综合得分情况与他们实际情况也十分符合。因此，基于熵值法对金融工程专业学生的专业能力进行综合评价，在一定程度上能够说明大学生们的专业能力情况。
四、结语
文章以大红鹰学院金融工程专业为例，依照应用型人才培养目标，从专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力这三个层面构建了大学生专业能力综合评价体系，并选用熵值法作为测度方法。经实例分析表明，文章所构建的评价体系能较好反映大学生专业能力情况，熵值法在评估专业能力方面具有显著效果，能够给予学生客观、公正的评价，同时也为本校以及其他高校在应用型人才培养导向下评价大学生专业能力提供一个较为可靠的方法。
参考文献：
[1]赵春广，郝英，刘丽英.构建以应用型人才培养为导向的大学生综合素质评价体系[J].经济师，2016（05）：197-199.
[2]肖海霞.基于应用技术型人才培养的地方本科高校学生考核评价机制探讨[J].经济研究导刊，2017（28）：127-131.
[3]张超.基于熵值法的高校思想政治教育工作效果评估[J].报刊荟萃，2018（03）：65.
作者简介：张超，宁波大红鹰学院。
基金项目：宁波大红鹰学院2016年校级教育教学改革一般项目“应用型人才培养导向下大学生专业能力评价方法及应用研究——以金融工程专业为例”（16jyyb05）；宁波大红鹰学院2016年校级教育教学改革重点项目“基于虚拟教学共同体构建的混合式教学模式改革”（16jyzd03）。