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摘 要：随着互联网技术的发展，教育信息化在高职大学英语教学中显得尤为重要，SPOC模式既融合了在线开放课程的优势，又弥补了传统课堂的不足，成为大学英语课程改革的新模式。本文从改革理念、问题、实践方案和总体目标四个方面浅析了大学英语课程SPOC翻转课堂混合式教学的可行性。
关键词：互联网+;高职大学英语;SPOC翻转课堂
一、改革理念及思路
随着英语教学改革的不断深入和互联网技术的迅猛发展，高职公共英语教学模式发生着根本性的变化。互动教学模式的引入有效地提升了英语课堂教学的效率，激发了学生对英语的学习兴趣，实现了语言的动态应用。互联网的快速发展带动了教学模式和学习方式的改变。“互联网+教育”的改革为教学的创新提供了更广阔的空间。以MOOC为代表的教育信息化课程使得英语学习可以随时随地的发生，利用网络交流、资源共享，学生开放式地获取线上与线下的学习资源，有效地增加了学生语言的学习和实践时间，培养学生自主学习和探索能力。在此基础上，以适应于校园教学的、结合课堂教学与在线教学的混合学习模式SPOC应运而生。
SPOC模式是网络在线课加补充交流的一种模式，既融合了在线开放课程的优势，又弥补了传统课堂的不足。SPOC模式的在线性、开放性和互动性是课程设计的入手点。
在“互联网+教育”的改革背景下，各类在线学习和课程互动的网络平台和手机APP也应运而生。在SPOC教学模式下，以网络平台和手机APP为辅助手段的翻转课堂可以帮助学生提升英语学习兴趣与动机的提升。依据外语有效学习环境要素，注重学习情境、交互、参与、应用、意义的设计，支持学生线上异步学习，随时练习，线下综合应用语言，课堂上利用手机APP即时互动。这种线上网络媒介实施，线下语言实践和互动的过程正是利用了SPOC课程模式有针对性地打破教与学衔接瓶颈，提升学生的学习兴趣，展现课堂互动魅力的全新尝试。
高职英语SPOC翻转课堂教学对传统课堂教学模式下形成的“课上听讲”和“课下放羊”二元对立状态进行消解，充分融合以在线课程技术平台和移动学习方式为代表的现代信息技术于教学流程，无限延伸课堂教学，使英语学习不受时空限制，让每位学生都能以舒适的方式参与到学习过程中。
二、改革所面临和解决的问题
（一）在学校教育中，学习因教学而有效。在中国的国情下，英语为非工作语言，缺乏语言使用环境，这就使得作为中国大学生英语学习主场的课堂教学的功能尤为重要。但大学英语教学对学习的促进仍然面临三个方面的瓶颈： 第一，大学英语学习者量大面广，传统课堂教学无法充分实现因材施教、支持个性化学习。第二， 应试教学对语言学习产生的负面影响，歪曲了语言学习的本质。第三，大学英语课堂教学以教师讲授为主，功能单一，课堂教学与课外学习无法形成有效统一。因此融合信息化时代新兴教学资源呈现方式“在线课程”与新兴教学模式“翻转课堂”，能够利用信息技术为课堂教学提供智能化、个性化、多元化移动学习与管理方式，创新大学英语传统课堂教学，建立大学英语SPOC 翻转课堂，以期破解上述三大问题，充分发挥外语课堂教学对有效学习的促进作用。
（二）高职学生英语基础薄弱，英语学习兴趣缺乏。如果教师在课堂上将大部分的时间用于语言理论知识的讲授，学习过程枯燥，学生实践的机会少之又少，加之学生主动学习的动力不足，课下更是鲜有练习。以互联网和信息技术为载体的SPOC课程则以创新式的学习过程解决上述问题：教师于课前借助网络让学生预习和了解课程主要知识。课上，教師不再重新讲解课前的自学内容，而是实施翻转课堂教学，利用手机APP的丰富多彩的教学功能，在课上与学生一起互动，练习，交流。课下，学生借助网络平台完成丰富的练习，分享学习心得，共享教学资源，讨论学习问题。此教学过程给教师和学生更加充足的自主权。教师在课堂教学中可以根据最擅长的教学方式和学生的学习需求自由设置和调控课程进度、评价方式、语言实践活动等。以班级为单位的小规模在线交流模式以网络和手机APP为辅助手段，为学生提高学习主动性，调动学生的协作意识和参与意识提供了有效途径。师生的自主权加大了教学过程的灵活度，学生在“对知识呈现形式的好奇”和“实践环节的不确定性挑战”中提升对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率。
三、具体实践方案
总体课程模式：结合课程定位以及SPOC模式的特点，以及高职学生英语基础水平，根据大学英语教学的规律和高职学生学习大学英语的一般形态，大学英语混合式教学模式的设计一般可以分为以下三个阶段。
如图1所示，主要包含课前、课中、课后三个阶段。
（一）线上课前阶段
该阶段包含教师语言知识讲授和学生的自主学习。对教师来说，线上的课前阶段工作量较大，教师需要将侧重点放在教学平台的设计与开发上，教师可以将配套教材中的在线学习资源和教师自行准备的课程知识重点资源加入到平台中，。在整个学习过程中，学生需要在规定时间内登录平台或打开手机APP查看任务，完成知识点学习、观看学习视频，在线讨论以及提交作业。
（二）线下课中阶段
根据前一阶段学生在线自主学习情况，教师对学生的任务提交情况、作业完成情况、视频观看时长和次数等进行宏观分析，从而为线下课堂内容的安排提供依据。在了解学生的课前自我学习的情况之下，教师应选取恰当的教学方法用于英语技能教学，通过设计丰富多彩的学习任务对学生的交际能力、合作学习能力进行训练。在这一点上，目前的网络平台和手机软件可以协助教师和学生在课堂上进行各类英语知识的练习和互动，能够抓住学生的眼球，提升学生的学习注意力。
（三）“线上+线下”课后阶段
本阶段的主要目的是进行个性化学习评价和巩固前期学习成果。线上学习方面，教师可提供以检查和巩固学习为目的线上练习。具体来说，听力与阅读技能可设置为客观题，系统进行自动评分，教师可以在晚上事先设置好答案解析供学生查看，既减轻了教师压力，又提高了反馈速度;口语与写作技能宜采用主观题作答形式，并设置模拟场景，为学生提供语言应用机会。线下可组织学生进行形式多样的课外协作学习，如调查、辩论、角色扮演等。此外，线下还应为学生提供查找资料、表达观点、回答问题、设计问卷、书写报告与展示成果的机会。
SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在30人，教师可以带领学生进行拓展训练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高;课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。
四、课程改革前景和目标
为高职学生学习英语提供帮助是SPOC翻转课堂教学模式有效性最为直接的体现，由于网络自身的特性，学生可以在连接网络的情况下学习，对以往的知识进行巩固，保证自身对知识的掌握。第一，它可以活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，让学生爱上英语课，爱说英语。第二，它可以直接提高英语应试成绩，提高英语等级考试的通过率。第三，它可以提高学生的英语口语和听力能力，在出国留学，面试上让学生拥有优势。保证每个学生的能力都有所提升，促进高职学生英语能力的全面发展。
关键词：互联网+;高职大学英语;SPOC翻转课堂
一、改革理念及思路
随着英语教学改革的不断深入和互联网技术的迅猛发展，高职公共英语教学模式发生着根本性的变化。互动教学模式的引入有效地提升了英语课堂教学的效率，激发了学生对英语的学习兴趣，实现了语言的动态应用。互联网的快速发展带动了教学模式和学习方式的改变。“互联网+教育”的改革为教学的创新提供了更广阔的空间。以MOOC为代表的教育信息化课程使得英语学习可以随时随地的发生，利用网络交流、资源共享，学生开放式地获取线上与线下的学习资源，有效地增加了学生语言的学习和实践时间，培养学生自主学习和探索能力。在此基础上，以适应于校园教学的、结合课堂教学与在线教学的混合学习模式SPOC应运而生。
SPOC模式是网络在线课加补充交流的一种模式，既融合了在线开放课程的优势，又弥补了传统课堂的不足。SPOC模式的在线性、开放性和互动性是课程设计的入手点。
在“互联网+教育”的改革背景下，各类在线学习和课程互动的网络平台和手机APP也应运而生。在SPOC教学模式下，以网络平台和手机APP为辅助手段的翻转课堂可以帮助学生提升英语学习兴趣与动机的提升。依据外语有效学习环境要素，注重学习情境、交互、参与、应用、意义的设计，支持学生线上异步学习，随时练习，线下综合应用语言，课堂上利用手机APP即时互动。这种线上网络媒介实施，线下语言实践和互动的过程正是利用了SPOC课程模式有针对性地打破教与学衔接瓶颈，提升学生的学习兴趣，展现课堂互动魅力的全新尝试。
高职英语SPOC翻转课堂教学对传统课堂教学模式下形成的“课上听讲”和“课下放羊”二元对立状态进行消解，充分融合以在线课程技术平台和移动学习方式为代表的现代信息技术于教学流程，无限延伸课堂教学，使英语学习不受时空限制，让每位学生都能以舒适的方式参与到学习过程中。
二、改革所面临和解决的问题
（一）在学校教育中，学习因教学而有效。在中国的国情下，英语为非工作语言，缺乏语言使用环境，这就使得作为中国大学生英语学习主场的课堂教学的功能尤为重要。但大学英语教学对学习的促进仍然面临三个方面的瓶颈： 第一，大学英语学习者量大面广，传统课堂教学无法充分实现因材施教、支持个性化学习。第二， 应试教学对语言学习产生的负面影响，歪曲了语言学习的本质。第三，大学英语课堂教学以教师讲授为主，功能单一，课堂教学与课外学习无法形成有效统一。因此融合信息化时代新兴教学资源呈现方式“在线课程”与新兴教学模式“翻转课堂”，能够利用信息技术为课堂教学提供智能化、个性化、多元化移动学习与管理方式，创新大学英语传统课堂教学，建立大学英语SPOC 翻转课堂，以期破解上述三大问题，充分发挥外语课堂教学对有效学习的促进作用。
（二）高职学生英语基础薄弱，英语学习兴趣缺乏。如果教师在课堂上将大部分的时间用于语言理论知识的讲授，学习过程枯燥，学生实践的机会少之又少，加之学生主动学习的动力不足，课下更是鲜有练习。以互联网和信息技术为载体的SPOC课程则以创新式的学习过程解决上述问题：教师于课前借助网络让学生预习和了解课程主要知识。课上，教師不再重新讲解课前的自学内容，而是实施翻转课堂教学，利用手机APP的丰富多彩的教学功能，在课上与学生一起互动，练习，交流。课下，学生借助网络平台完成丰富的练习，分享学习心得，共享教学资源，讨论学习问题。此教学过程给教师和学生更加充足的自主权。教师在课堂教学中可以根据最擅长的教学方式和学生的学习需求自由设置和调控课程进度、评价方式、语言实践活动等。以班级为单位的小规模在线交流模式以网络和手机APP为辅助手段，为学生提高学习主动性，调动学生的协作意识和参与意识提供了有效途径。师生的自主权加大了教学过程的灵活度，学生在“对知识呈现形式的好奇”和“实践环节的不确定性挑战”中提升对英语学习的兴趣，提高英语课堂教学的效率。
三、具体实践方案
总体课程模式：结合课程定位以及SPOC模式的特点，以及高职学生英语基础水平，根据大学英语教学的规律和高职学生学习大学英语的一般形态，大学英语混合式教学模式的设计一般可以分为以下三个阶段。
如图1所示，主要包含课前、课中、课后三个阶段。
（一）线上课前阶段
该阶段包含教师语言知识讲授和学生的自主学习。对教师来说，线上的课前阶段工作量较大，教师需要将侧重点放在教学平台的设计与开发上，教师可以将配套教材中的在线学习资源和教师自行准备的课程知识重点资源加入到平台中，。在整个学习过程中，学生需要在规定时间内登录平台或打开手机APP查看任务，完成知识点学习、观看学习视频，在线讨论以及提交作业。
（二）线下课中阶段
根据前一阶段学生在线自主学习情况，教师对学生的任务提交情况、作业完成情况、视频观看时长和次数等进行宏观分析，从而为线下课堂内容的安排提供依据。在了解学生的课前自我学习的情况之下，教师应选取恰当的教学方法用于英语技能教学，通过设计丰富多彩的学习任务对学生的交际能力、合作学习能力进行训练。在这一点上，目前的网络平台和手机软件可以协助教师和学生在课堂上进行各类英语知识的练习和互动，能够抓住学生的眼球，提升学生的学习注意力。
（三）“线上+线下”课后阶段
本阶段的主要目的是进行个性化学习评价和巩固前期学习成果。线上学习方面，教师可提供以检查和巩固学习为目的线上练习。具体来说，听力与阅读技能可设置为客观题，系统进行自动评分，教师可以在晚上事先设置好答案解析供学生查看，既减轻了教师压力，又提高了反馈速度;口语与写作技能宜采用主观题作答形式，并设置模拟场景，为学生提供语言应用机会。线下可组织学生进行形式多样的课外协作学习，如调查、辩论、角色扮演等。此外，线下还应为学生提供查找资料、表达观点、回答问题、设计问卷、书写报告与展示成果的机会。
SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在30人，教师可以带领学生进行拓展训练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高;课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。
四、课程改革前景和目标
为高职学生学习英语提供帮助是SPOC翻转课堂教学模式有效性最为直接的体现，由于网络自身的特性，学生可以在连接网络的情况下学习，对以往的知识进行巩固，保证自身对知识的掌握。第一，它可以活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，让学生爱上英语课，爱说英语。第二，它可以直接提高英语应试成绩，提高英语等级考试的通过率。第三，它可以提高学生的英语口语和听力能力，在出国留学，面试上让学生拥有优势。保证每个学生的能力都有所提升，促进高职学生英语能力的全面发展。