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【摘要】近年来，绘本越来越受到家长的重视，他们对绘本的教育期望值也逐渐提高 ，然而目前幼儿教师绘本教学水平参差不齐，导致绘本教育价值的缺失，所以对幼儿教师绘本教学现状调查势在必行。本研究从绘本教学的三个维度：绘本教学目标，绘本教学过程，绘本教学的评价对中班幼儿教师绘本教学现状调查进行研究。通过调查发现其中的问题，根据所发现的相关问题，从幼儿教师，幼儿园，家长这三方面提出若干建议，为一线幼儿教师做参考。
【关键词】绘本 中班 绘本教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0004-02
一、幼儿教师绘本教学的概念
（一）绘本
绘本是由图片和文字或者纯图片构成的适合幼儿阅读的一种文本形式，图片和文字之间相互融合，不是简单的叠加关系，而是图和文相结合共同叙述完整内容的书籍。
（二）绘本教学
幼儿园绘本教学是指在教与学的交互中，根据幼儿的身心发展特点制定一定的教学计划，从绘本教学目标，绘本教学过程，绘本教学的评价这三个维度进行调查，充分地利用和挖掘绘本中丰富的教育资源，有目的、有组织地开展幼儿园集体教学活动。
二、中班幼儿教师绘本教学的实施现状
在调查幼儿园中班幼儿教师绘本教学实施现状的过程中，笔者采用的调查方法主要是观察法、访谈法，调查对象是崇左市机关保育院的12位中班幼儿教师和180位中班幼儿。通过调查存在以下现状：
（一）中班幼儿教师绘本教学目标
本论文通过对该幼儿园的12名中班幼儿教师进行访谈和课堂观察记录了解到她们对绘本教学活动的认识以及自身实际掌握的情况如下表2.1所示：
从表2.1可以看出，91.67%的教师认为绘本教学活动是能让幼儿理解故事内容、获得审美、认识少量字和激发幼儿创造思维的活动，但是实际在绘本教学活动中能达到这些目标的有58.33%，掌握的教师人数相对较多。而认为是获得审美的活动和创造思维活动相对于四者都有所占的比重较小，且相差较小。只有1-2个教师认为绘本教学活动主要是为了获得认字和理解故事内容的活动，所占比重较少，认为绘本教学活动是认识字的教师人数最少。
（二）中班幼儿教师进行绘本教学的实施过程
绘本教学方法多种多样，不同的绘本适合采用不同的教学方法，正确的绘本教学方式有利于幼儿对绘本的理解，提高幼儿对绘本阅读的兴趣爱好。根据所调查的12位中班幼儿教师在绘本教学过程经常使用的教学方法以及观察到的绘本教学方法如下表2.2所示：
笔者通过访谈12位中班幼儿教师和所观察到幼儿教师所使用的绘本教学方法得出，大部分教师是在讲述法和提问法的基础上再使用游戏法、故事创编法或讨论法进行绘本教学，提问法和讲述法都会使用，所占比例相差不大。有83.33%的教师认为自己经常使用游戏法，但实际上只有58.33%的教师使用。有75%的教师认为自己经常使用故事创编法，但实际上只有33.33%的教师使用，且几乎所有的教师都经常使用角色扮演法，使用讨论法的教师所占比例最小，实际上能做到的只有8.33%，从整体上分析说明中班幼儿教师较少使用故事创编法和讨论法。
（三）绘本教学活动的评价
通过调查、观察、访谈记录的结果综合分析发现以下问题：一方面教师对教学活动的评价主体单一，并且笔者在查看教师的教案和听课记录时发现，教师对教学活动的反思主要是从活动目标是否达成、幼儿的反应、教具是否充分利用等这些大的方向进行反思，没有落到具体点上。另一方面通过访谈，笔者发现该幼儿园的老教师不用写教学评价和反思，都是年轻教师需要写，从这里可以看出该幼儿园不够注重终身学习的教育理念。另外教师对幼儿的评价方式主要是口头评价，大部分教师能做到对幼儿进行具体评价，比如在哪方面做的好，为什么做的好等，很少涉及过程性评价。
三、中班幼儿教师绘本教学实施现状存在的问题
（一）幼儿教师缺少相关绘本教学经验
俗话说熟能生巧，具有丰富绘本教学经验的教师有利于她们在掌握基础的绘本教学方法的基础上寻找创新的绘本教学方法。在调查的幼儿园中，笔者发现中班的两位带班老师基本都是由一位经验丰富和能力较强的老师带一位年轻的教师，表3.1是采访的12位教师的教龄构成：
根据表3.1显示，该幼儿园中班幼儿教师大部分教师是年轻教师，处于25-30岁之间，30岁以上的教师只有25%，有一半的教师教龄是1-4年，5-10年教龄跟10年以上教龄所占比重是一樣的，老教师较少。通过访谈得知具有10年以上教龄的教师以前进行绘本教学次数较多，积累了一定的绘本教学经验，这些经验能让她们在以后的绘本教学中更加得心应手。而1-4年的教师在这些方面的经验有所欠缺，年轻教师可以向老教师学习经验并在此基础上有所创新来提升自己的绘本教学能力。
（二）幼儿园对绘本教学的支持力度不够
通过访谈的12名中班幼儿教师可知，该幼儿园教师能够参加的有关绘本教学的培训机会较少，导致幼儿教师进行绘本教学时遇到的一些问题无法得到解决，这就制约了幼儿教师绘本教学能力的提升以及教师进行绘本教学的积极性。目前该幼儿园虽然有计划建一个绘本馆，可是通过了解这个绘本馆已经建了2年还没建成，在笔者实习期间也没有什么进展。并且图书区放置的绘本也少，这些绘本一般都是家长随意买给孩子带去幼儿园的。甚至有些家长是随便拿一本书给幼儿园，出发点仅仅是为了完成教师的要求，幼儿园分配到每个班级的绘本也很少，可见该幼儿园对绘本教学的支持力度有待提升。
（三）绘本教学活动实施的评价方式不完善
经过了解发现该幼儿园的教师对绘本教学活动的评价方式存在以下问题：
第一，中班幼儿教师对绘本教学活动的评价主体单一，一般是教师在教案后面写的自我评价，很少有领导、家长参与评价，领导几乎不参与幼儿教师的一线工作，也没有时间对幼儿教师的教学活动进行评价。还有家长很少有参与幼儿园教学活动评价的机会。第二，评价不注重过程性评价，只注重结果性评价，缺乏对评价方式的正确理解。 四、提高该幼儿园中班幼儿教师绘本教学的措施
（一）给幼儿教师的建议
1.丰富和提高自身绘本教学经验和实践技能
要提高绘本教学能力除了树立正确的绘本教学观念之外，还需要具有绘本教学技能、技巧。因为光有理论是行不通的，没有实践的支撑一切都是纸上谈兵，所以作为教师要学会把所学到的绘本教学理念运用到绘本教学实践活动中，做到理论与实践相结合。缺乏相关教学经验的教师可以向该园拥有丰富绘本教学经验的教师学习交流，自己还可以通过互联网搜索有关绘本教学的讲座进行学习，这样有助于提高自身绘本教学能力。
2.学会反思和研究教育行为
叶澜老师曾说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师”。由此可见，反思对幼儿教师的专业化成长是很重要的。首先，反思和研究有利于教师实践性知识的获得，通过反思和研究发挥教师的主观能动性，再针对课堂具体的实际问题不断的反思和研究，这样有助于问题的解决。其次，反思和研究能够提升教师的地位和扩大教师自主权。因此，一定要认真对待教学反思，不能只是单纯的写几句话就结束了，要落实到具体的地方。而且要做到每个人都写反思和总结，幼儿园应注重这一点，还要树立终身学习的理念，教师与教师之间成为学习共同体，只有这样教师才能不断地进步。
（二）给幼儿园的建议
1.加大经费投入及增多教师参加相关培训的机会
幼儿园应该加大对绘本经费的投入，购买更多的绘本教材以及及时的更换绘本教材，使绘本教材多样化。让幼儿可以接触到更广泛的生活经验。在采访的12位中班幼儿老师中，几乎所有老师都认为绘本材料得不到及时的更换，能参加关于绘本教学的培训或讲座之类的活动也很少，因此该幼儿园可以适当地多提供有关绘本教学培训的机会来提高幼儿教师的绘本教学能力，并让教师树立终身学习的理念。
2.让更多的人参与科研工作
调查发现，该幼儿园的科研工作一般都是一些高层领导和少数能力较强的年轻教师一起做的，普通教师和非领导且年龄较大的老师都没机会参与，主要原因是要给年轻教师更多的机会。因此，该幼儿园应该本着平等、公平公正的态度，让更多的人参与到科研工作中，共同努力，提高整个幼儿园的绘本教学能力。
参考文献：
[1]赵媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[M].山东：山东师范大学，2013（6）
[2]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006：12
[3]刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计（理论），2009（07）：259-260
[4]彭懿.圖画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：10
作者简介：
吕文洁（1993-），女，广西北海人，硕士研究生（研一），主要从事教育技术、人工智能等方面研究。
【关键词】绘本 中班 绘本教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0004-02
一、幼儿教师绘本教学的概念
（一）绘本
绘本是由图片和文字或者纯图片构成的适合幼儿阅读的一种文本形式，图片和文字之间相互融合，不是简单的叠加关系，而是图和文相结合共同叙述完整内容的书籍。
（二）绘本教学
幼儿园绘本教学是指在教与学的交互中，根据幼儿的身心发展特点制定一定的教学计划，从绘本教学目标，绘本教学过程，绘本教学的评价这三个维度进行调查，充分地利用和挖掘绘本中丰富的教育资源，有目的、有组织地开展幼儿园集体教学活动。
二、中班幼儿教师绘本教学的实施现状
在调查幼儿园中班幼儿教师绘本教学实施现状的过程中，笔者采用的调查方法主要是观察法、访谈法，调查对象是崇左市机关保育院的12位中班幼儿教师和180位中班幼儿。通过调查存在以下现状：
（一）中班幼儿教师绘本教学目标
本论文通过对该幼儿园的12名中班幼儿教师进行访谈和课堂观察记录了解到她们对绘本教学活动的认识以及自身实际掌握的情况如下表2.1所示：
从表2.1可以看出，91.67%的教师认为绘本教学活动是能让幼儿理解故事内容、获得审美、认识少量字和激发幼儿创造思维的活动，但是实际在绘本教学活动中能达到这些目标的有58.33%，掌握的教师人数相对较多。而认为是获得审美的活动和创造思维活动相对于四者都有所占的比重较小，且相差较小。只有1-2个教师认为绘本教学活动主要是为了获得认字和理解故事内容的活动，所占比重较少，认为绘本教学活动是认识字的教师人数最少。
（二）中班幼儿教师进行绘本教学的实施过程
绘本教学方法多种多样，不同的绘本适合采用不同的教学方法，正确的绘本教学方式有利于幼儿对绘本的理解，提高幼儿对绘本阅读的兴趣爱好。根据所调查的12位中班幼儿教师在绘本教学过程经常使用的教学方法以及观察到的绘本教学方法如下表2.2所示：
笔者通过访谈12位中班幼儿教师和所观察到幼儿教师所使用的绘本教学方法得出，大部分教师是在讲述法和提问法的基础上再使用游戏法、故事创编法或讨论法进行绘本教学，提问法和讲述法都会使用，所占比例相差不大。有83.33%的教师认为自己经常使用游戏法，但实际上只有58.33%的教师使用。有75%的教师认为自己经常使用故事创编法，但实际上只有33.33%的教师使用，且几乎所有的教师都经常使用角色扮演法，使用讨论法的教师所占比例最小，实际上能做到的只有8.33%，从整体上分析说明中班幼儿教师较少使用故事创编法和讨论法。
（三）绘本教学活动的评价
通过调查、观察、访谈记录的结果综合分析发现以下问题：一方面教师对教学活动的评价主体单一，并且笔者在查看教师的教案和听课记录时发现，教师对教学活动的反思主要是从活动目标是否达成、幼儿的反应、教具是否充分利用等这些大的方向进行反思，没有落到具体点上。另一方面通过访谈，笔者发现该幼儿园的老教师不用写教学评价和反思，都是年轻教师需要写，从这里可以看出该幼儿园不够注重终身学习的教育理念。另外教师对幼儿的评价方式主要是口头评价，大部分教师能做到对幼儿进行具体评价，比如在哪方面做的好，为什么做的好等，很少涉及过程性评价。
三、中班幼儿教师绘本教学实施现状存在的问题
（一）幼儿教师缺少相关绘本教学经验
俗话说熟能生巧，具有丰富绘本教学经验的教师有利于她们在掌握基础的绘本教学方法的基础上寻找创新的绘本教学方法。在调查的幼儿园中，笔者发现中班的两位带班老师基本都是由一位经验丰富和能力较强的老师带一位年轻的教师，表3.1是采访的12位教师的教龄构成：
根据表3.1显示，该幼儿园中班幼儿教师大部分教师是年轻教师，处于25-30岁之间，30岁以上的教师只有25%，有一半的教师教龄是1-4年，5-10年教龄跟10年以上教龄所占比重是一樣的，老教师较少。通过访谈得知具有10年以上教龄的教师以前进行绘本教学次数较多，积累了一定的绘本教学经验，这些经验能让她们在以后的绘本教学中更加得心应手。而1-4年的教师在这些方面的经验有所欠缺，年轻教师可以向老教师学习经验并在此基础上有所创新来提升自己的绘本教学能力。
（二）幼儿园对绘本教学的支持力度不够
通过访谈的12名中班幼儿教师可知，该幼儿园教师能够参加的有关绘本教学的培训机会较少，导致幼儿教师进行绘本教学时遇到的一些问题无法得到解决，这就制约了幼儿教师绘本教学能力的提升以及教师进行绘本教学的积极性。目前该幼儿园虽然有计划建一个绘本馆，可是通过了解这个绘本馆已经建了2年还没建成，在笔者实习期间也没有什么进展。并且图书区放置的绘本也少，这些绘本一般都是家长随意买给孩子带去幼儿园的。甚至有些家长是随便拿一本书给幼儿园，出发点仅仅是为了完成教师的要求，幼儿园分配到每个班级的绘本也很少，可见该幼儿园对绘本教学的支持力度有待提升。
（三）绘本教学活动实施的评价方式不完善
经过了解发现该幼儿园的教师对绘本教学活动的评价方式存在以下问题：
第一，中班幼儿教师对绘本教学活动的评价主体单一，一般是教师在教案后面写的自我评价，很少有领导、家长参与评价，领导几乎不参与幼儿教师的一线工作，也没有时间对幼儿教师的教学活动进行评价。还有家长很少有参与幼儿园教学活动评价的机会。第二，评价不注重过程性评价，只注重结果性评价，缺乏对评价方式的正确理解。 四、提高该幼儿园中班幼儿教师绘本教学的措施
（一）给幼儿教师的建议
1.丰富和提高自身绘本教学经验和实践技能
要提高绘本教学能力除了树立正确的绘本教学观念之外，还需要具有绘本教学技能、技巧。因为光有理论是行不通的，没有实践的支撑一切都是纸上谈兵，所以作为教师要学会把所学到的绘本教学理念运用到绘本教学实践活动中，做到理论与实践相结合。缺乏相关教学经验的教师可以向该园拥有丰富绘本教学经验的教师学习交流，自己还可以通过互联网搜索有关绘本教学的讲座进行学习，这样有助于提高自身绘本教学能力。
2.学会反思和研究教育行为
叶澜老师曾说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师”。由此可见，反思对幼儿教师的专业化成长是很重要的。首先，反思和研究有利于教师实践性知识的获得，通过反思和研究发挥教师的主观能动性，再针对课堂具体的实际问题不断的反思和研究，这样有助于问题的解决。其次，反思和研究能够提升教师的地位和扩大教师自主权。因此，一定要认真对待教学反思，不能只是单纯的写几句话就结束了，要落实到具体的地方。而且要做到每个人都写反思和总结，幼儿园应注重这一点，还要树立终身学习的理念，教师与教师之间成为学习共同体，只有这样教师才能不断地进步。
（二）给幼儿园的建议
1.加大经费投入及增多教师参加相关培训的机会
幼儿园应该加大对绘本经费的投入，购买更多的绘本教材以及及时的更换绘本教材，使绘本教材多样化。让幼儿可以接触到更广泛的生活经验。在采访的12位中班幼儿老师中，几乎所有老师都认为绘本材料得不到及时的更换，能参加关于绘本教学的培训或讲座之类的活动也很少，因此该幼儿园可以适当地多提供有关绘本教学培训的机会来提高幼儿教师的绘本教学能力，并让教师树立终身学习的理念。
2.让更多的人参与科研工作
调查发现，该幼儿园的科研工作一般都是一些高层领导和少数能力较强的年轻教师一起做的，普通教师和非领导且年龄较大的老师都没机会参与，主要原因是要给年轻教师更多的机会。因此，该幼儿园应该本着平等、公平公正的态度，让更多的人参与到科研工作中，共同努力，提高整个幼儿园的绘本教学能力。
参考文献：
[1]赵媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[M].山东：山东师范大学，2013（6）
[2]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006：12
[3]刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计（理论），2009（07）：259-260
[4]彭懿.圖画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：10
作者简介：
吕文洁（1993-），女，广西北海人，硕士研究生（研一），主要从事教育技术、人工智能等方面研究。