论文部分内容阅读
摘 要：开展小学低年级音乐学科教学主要是对小学生的综合素养进行培养，因此，在实际教学时，教师应更加注重学生的投入程度，积极同学生展开情感交流，促使学生审美感与审美发现等能力不断提升。对于识谱教学来说，在小学音乐教学中占据非常重要的地位，为了提升教学效果，教师可以通过游戏创编等形式，吸引学生全身心投入其中，促使学生更好地进行识谱练习，具备认识节奏符号以及运用声音和肢体语言进行节奏表现等方面的能力。
关键词：低年级学生;音乐游戏;识谱教学
在开展小学低年级音乐学科教学时，教学的主要内容为基本的乐谱和节奏，主要目的就是为了让学生在学习完音乐课程之后，能够进行简单的识谱，并且在音乐视听与审美能力等方面能够得到显著的提升。对于音乐课程教学来说，其属于审美的过程，教学过程应与学生实际充分结合，以此更好地开展唱歌以及创造与欣赏等活动。通过以生动的音乐作为教学载体，学生能够更好地积累音乐常识，能够更加形象地进行音乐模仿等。就低年级小学音乐识谱教学而言，主要是教会学生对基本的音符、节奏、音高进行正确的认识，能够利用各种形式表达出一些简单的节奏，而且能够对简单乐曲进行视唱。对于教师而言，应正视音乐教学中识谱教学的价值，设计多样化的音乐游戏，促使学生在音乐游戏过程中，能够充分感受音乐的魅力与乐趣，进而达到预期的学习效果。
一、结合学生生活引导学生理解识谱知识
在开展识谱教学时，教师应充分结合小学低年级学生的生活实际与年龄特征以及对知识的接受程度等，在安排音乐游戏时，要尽可能简洁，并与学生生活相贴近，促使学生对各项知识点能够熟悉，并具有亲切感，接受起来难度也较低。在教学过程中，教师还应结合学生所熟知的环境与事物，发掘实施音乐游戲的学习素材，促使音乐游戏设置与学生生活经验相近。
教师在组织音乐游戏时，可以把该学段的学生所喜欢的儿歌与童谣以及古诗等融入音乐节奏的学习中，同时也可以将跳绳、划船等学生熟知的动作引入所创编的律动游戏中，并对自然界中各种音响进行模拟节奏创作，由此使得识谱学习更加形象生动。
例如，在学习《欢乐的小雪花》时，教师可以结合学生最为喜欢的春天，开展音乐节奏游戏《春天的歌声》创编活动，鼓励学生结合春天里最熟悉的声音进行创作。结果可以发现，春雷声、鸟叫声以及流水声等，均成为小学生进行节奏创作的源泉。在此之后，教师可以让学生一边进行念词，一边根据节奏进行动作表演，以此促使学生对于不同的音乐节奏，能够获得更加深刻的感受，为更好地学习识谱知识奠定基础。
再如，在学习《摘果子》一课时，教师可以设计相关音乐游戏活动，如传果子、吃果子等。在开展传果子游戏时，教师要求学生围坐成一个圈，并给其一个苹果进行传送。当音乐节奏较为缓慢抒情时，要求学生双手画圈，放慢传苹果的节奏。当音乐节奏比较欢快跳跃时，要求学生快速地进行传送。在轻松愉悦的环境当中，学生能够充分感知跳跃的旋律，认识到不同音乐形象所对应节奏的差异，进而提升其识谱能力与音乐素养。
二、引导学生通过聆听感受音乐艺术形象
教师在运用音乐游戏培养低年级学生识谱能力时，应正确认识游戏活动的核心是音乐。在开展游戏之前，教师应引导学生认真聆听游戏的音乐，以感受其所具有的艺术形象，充分理解音乐和游戏之间的内在联系，以更好地进行识谱学习。
就音乐游戏的内容来说，如果相对比较简单，同时又具有较为鲜明的音乐形象，则教师可以要求学生直接聆听音乐，并鼓励学生根据其对音乐的理解，创编一些表演动作，然后将游戏的具体玩法为学生进行简单介绍，促使学生在游戏过程中可以更好地进行识谱学习。
比如，在学习律动《小乌鸦爱妈妈》时，教师可以首先使用钢琴，将由四分音符和八分音符组成的节奏进行分别连声敲出，同时引导学生对跳的表演动作进行创编，如单腿跳、双腿跳等。之后，教师可以反复变换四分和八分节奏，并要求学生围成圆圈，认真听琴声所发生的变化，表演各种舞蹈动作。通过集体进行跳跃的游戏，促使学生可以对四分音符节奏和八分音符节奏的时值进行准确感知。
对于一些相对较为复杂的音乐结构和游戏情节，教师可以要求学生先对歌曲进行欣赏或学习，在此基础上进行听辨节拍与基本的节奏等，感受音乐所具有的基本情绪。之后，教师再要求学生充分结合游戏情节，并由学生配合一些游戏表演的动作，以此深化学生对音乐的熟悉与了解程度，丰富学生的音乐体验。基于此，教师将音乐游戏的玩法介绍给学生，学生也能更好地开展游戏活动，并在音乐游戏中学习识谱等知识。
三、设计音乐游戏情境吸引学生快乐识谱
对于小学低年级学生而言，受其年龄等因素限制，在音乐课堂上，很容易出现分散注意力的情况，尤其对于识谱知识学习，大都觉得较为枯燥，因而实际学习效果无法达到预期水平。为改善这一情况，教师应充分结合教学内容与学生实际，设计一些趣味性较强的音乐游戏，并借助多媒体等设备，创设游戏情境，使学生可以快乐地进行识谱学习。
对于教师而言，要将教学内容与形式相统一，并充分结合歌谱学习与歌曲学习，不仅要激发学生学习识谱知识的兴趣，而且在此过程中还要对其审美能力及逻辑进行培养，让课堂气氛更加热烈，也能对学生的思维进行有效启发，进而促进学生识谱能力的提升，提高学习效果。
例如，在学习《小狗圆舞曲》一课时，该首歌的歌谱中，出现了较多的片段音阶等情况。在实际教学时，可以发现学生在唱音阶时，受其年龄与音乐素养所限，出现了非常多的问题。很难熟练完整地进行连唱，而且在中间中断之后，无法实现有效的衔接。由此说明，学生对于各个音的连接顺序也并未真正记住，仅仅是凭借其在听赏时的一些印象在唱。为解决上述问题，帮助学生更好地进行识谱学习，尽可能降低学生识谱学习的难度，教师可以设计“圆舞曲”音乐游戏，同时运用多媒体播放出该首歌曲，营造学习氛围。在游戏过程中，教师和学生围坐成一个圆圈，而教师处于中间位置。学生根据节奏拍手转动，由教师负责演唱音阶部分内容，并要求学生根据音阶顺序依次进行演唱。运用该种音乐游戏，可以较好地吸引学生的学习注意力，促使学生必须保持注意力高度集中，才能更好地参与音乐游戏并学习识谱知识。虽然教师在游戏过程中并未明确提出要求学生学习歌谱等，但是学生在轻松的游戏氛围与学习情境中，便能够自然而然地掌握该歌曲的识谱知识，达到预期学习效果。
关键词：低年级学生;音乐游戏;识谱教学
在开展小学低年级音乐学科教学时，教学的主要内容为基本的乐谱和节奏，主要目的就是为了让学生在学习完音乐课程之后，能够进行简单的识谱，并且在音乐视听与审美能力等方面能够得到显著的提升。对于音乐课程教学来说，其属于审美的过程，教学过程应与学生实际充分结合，以此更好地开展唱歌以及创造与欣赏等活动。通过以生动的音乐作为教学载体，学生能够更好地积累音乐常识，能够更加形象地进行音乐模仿等。就低年级小学音乐识谱教学而言，主要是教会学生对基本的音符、节奏、音高进行正确的认识，能够利用各种形式表达出一些简单的节奏，而且能够对简单乐曲进行视唱。对于教师而言，应正视音乐教学中识谱教学的价值，设计多样化的音乐游戏，促使学生在音乐游戏过程中，能够充分感受音乐的魅力与乐趣，进而达到预期的学习效果。
一、结合学生生活引导学生理解识谱知识
在开展识谱教学时，教师应充分结合小学低年级学生的生活实际与年龄特征以及对知识的接受程度等，在安排音乐游戏时，要尽可能简洁，并与学生生活相贴近，促使学生对各项知识点能够熟悉，并具有亲切感，接受起来难度也较低。在教学过程中，教师还应结合学生所熟知的环境与事物，发掘实施音乐游戲的学习素材，促使音乐游戏设置与学生生活经验相近。
教师在组织音乐游戏时，可以把该学段的学生所喜欢的儿歌与童谣以及古诗等融入音乐节奏的学习中，同时也可以将跳绳、划船等学生熟知的动作引入所创编的律动游戏中，并对自然界中各种音响进行模拟节奏创作，由此使得识谱学习更加形象生动。
例如，在学习《欢乐的小雪花》时，教师可以结合学生最为喜欢的春天，开展音乐节奏游戏《春天的歌声》创编活动，鼓励学生结合春天里最熟悉的声音进行创作。结果可以发现，春雷声、鸟叫声以及流水声等，均成为小学生进行节奏创作的源泉。在此之后，教师可以让学生一边进行念词，一边根据节奏进行动作表演，以此促使学生对于不同的音乐节奏，能够获得更加深刻的感受，为更好地学习识谱知识奠定基础。
再如，在学习《摘果子》一课时，教师可以设计相关音乐游戏活动，如传果子、吃果子等。在开展传果子游戏时，教师要求学生围坐成一个圈，并给其一个苹果进行传送。当音乐节奏较为缓慢抒情时，要求学生双手画圈，放慢传苹果的节奏。当音乐节奏比较欢快跳跃时，要求学生快速地进行传送。在轻松愉悦的环境当中，学生能够充分感知跳跃的旋律，认识到不同音乐形象所对应节奏的差异，进而提升其识谱能力与音乐素养。
二、引导学生通过聆听感受音乐艺术形象
教师在运用音乐游戏培养低年级学生识谱能力时，应正确认识游戏活动的核心是音乐。在开展游戏之前，教师应引导学生认真聆听游戏的音乐，以感受其所具有的艺术形象，充分理解音乐和游戏之间的内在联系，以更好地进行识谱学习。
就音乐游戏的内容来说，如果相对比较简单，同时又具有较为鲜明的音乐形象，则教师可以要求学生直接聆听音乐，并鼓励学生根据其对音乐的理解，创编一些表演动作，然后将游戏的具体玩法为学生进行简单介绍，促使学生在游戏过程中可以更好地进行识谱学习。
比如，在学习律动《小乌鸦爱妈妈》时，教师可以首先使用钢琴，将由四分音符和八分音符组成的节奏进行分别连声敲出，同时引导学生对跳的表演动作进行创编，如单腿跳、双腿跳等。之后，教师可以反复变换四分和八分节奏，并要求学生围成圆圈，认真听琴声所发生的变化，表演各种舞蹈动作。通过集体进行跳跃的游戏，促使学生可以对四分音符节奏和八分音符节奏的时值进行准确感知。
对于一些相对较为复杂的音乐结构和游戏情节，教师可以要求学生先对歌曲进行欣赏或学习，在此基础上进行听辨节拍与基本的节奏等，感受音乐所具有的基本情绪。之后，教师再要求学生充分结合游戏情节，并由学生配合一些游戏表演的动作，以此深化学生对音乐的熟悉与了解程度，丰富学生的音乐体验。基于此，教师将音乐游戏的玩法介绍给学生，学生也能更好地开展游戏活动，并在音乐游戏中学习识谱等知识。
三、设计音乐游戏情境吸引学生快乐识谱
对于小学低年级学生而言，受其年龄等因素限制，在音乐课堂上，很容易出现分散注意力的情况，尤其对于识谱知识学习，大都觉得较为枯燥，因而实际学习效果无法达到预期水平。为改善这一情况，教师应充分结合教学内容与学生实际，设计一些趣味性较强的音乐游戏，并借助多媒体等设备，创设游戏情境，使学生可以快乐地进行识谱学习。
对于教师而言，要将教学内容与形式相统一，并充分结合歌谱学习与歌曲学习，不仅要激发学生学习识谱知识的兴趣，而且在此过程中还要对其审美能力及逻辑进行培养，让课堂气氛更加热烈，也能对学生的思维进行有效启发，进而促进学生识谱能力的提升，提高学习效果。
例如，在学习《小狗圆舞曲》一课时，该首歌的歌谱中，出现了较多的片段音阶等情况。在实际教学时，可以发现学生在唱音阶时，受其年龄与音乐素养所限，出现了非常多的问题。很难熟练完整地进行连唱，而且在中间中断之后，无法实现有效的衔接。由此说明，学生对于各个音的连接顺序也并未真正记住，仅仅是凭借其在听赏时的一些印象在唱。为解决上述问题，帮助学生更好地进行识谱学习，尽可能降低学生识谱学习的难度，教师可以设计“圆舞曲”音乐游戏，同时运用多媒体播放出该首歌曲，营造学习氛围。在游戏过程中，教师和学生围坐成一个圆圈，而教师处于中间位置。学生根据节奏拍手转动，由教师负责演唱音阶部分内容，并要求学生根据音阶顺序依次进行演唱。运用该种音乐游戏，可以较好地吸引学生的学习注意力，促使学生必须保持注意力高度集中，才能更好地参与音乐游戏并学习识谱知识。虽然教师在游戏过程中并未明确提出要求学生学习歌谱等，但是学生在轻松的游戏氛围与学习情境中，便能够自然而然地掌握该歌曲的识谱知识，达到预期学习效果。