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摘 要：重视和发展体育游戏是各个教育机构和体育教育工作者的光荣任务。本课题的研究能够为广大体育教师寻找学生缺乏体育兴趣的原因提供参考，以便于采取有效措施运用游戏来调动学生的兴趣，达到老师教得好、学生学得好的效果。
关键词：合作教学 体育游戏 课堂 促进性的互动 团体
未来社会是崇尚自主与合作的社会，学会与人合作、与人交往、与人相处则是现代社会发展对人提出的基本要求。“乐群、合作”是个人自主发展的前提和保证，体育教学中合理安排合作的游戏能提高体育课的教学效果，越来越被广大体育教育工作者所重视。
合作学习涉及以下几个层面的内容：
一、以小组为基本形式
在合作教学的组织过程中，首先是将全班学生分成若干游戏小组，一般每组4—6人。学生以小组的形式开展各种活动，在小组内相互影响、相互依赖、互相交流、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。
二、以教学动态因素的互动合作为动力资源
教学动态因素主要是指教学过程中教师和学生的活动，特别是学生之间的合作性互动活动。合作学习要求利用学生的归属与互赖需要，充分开发课堂交互性活动中产生的社会影响作用，激发学生的学习行为，推动教学活动的展开。
合作学习旨在促使学生在合作中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体、明确的小组和个人教学目标的，都是为完成集体和个人目标而设计的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的面对面的促进性互动。
促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、提高技能而付出的努力。
合作学习要求学生进行面对面的互动。从本质上讲，积极依赖本身并没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，才使得教育的结果发生了某些变化。
合作课堂中的积极互动通常表现为:个体彼此提供足够和有效的帮助，交流所需的信息和资料，提供反馈，对推理和结论作出质疑、支持努力、相互鼓励等。
三、课堂上，面对面的促进性互动可产生的教育效果
某些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题结论时才会产生。
面对面的互动能产生许多社会影响与规范，其他成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈，为学生之间的相互督促提供了机会。在相互作用的过程中，学生们彼此获得了解并建立了一定的人际关系。为使面对面的积极互动富有成效，小组的规模不宜太大，有关小组规模与合作学习效果的研究表明，3—4人的小组较大组更为有效。
四、以团体(小组)成绩作为奖励依据
合作学习不仅要使小组成员具有共同的目标，而且还要使成员间具有共同的利益，承担共同的责任和风险.合作学习以每个成员的进步分数累积起来的小组成绩作为评价小组活动效果的依据，能使组员之间的关系得到进一步密切，你中有我，我中有你，同甘共苦，荣辱与共。为了小组的荣誉，每个成员都要尽最大的努力，发挥自己的能力，为小组成绩做贡献而不愿拖小组的后腿，同时还要帮助同伴，为全组每个成员的进步而尽力。
由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，在研究中可能会出现找到的方法在实际运用中的效果并不是太好，需要返回第二步，所以，我们一定要有充分的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为失败一次就沮丧万分。当你真的融入研究之中后才能感觉到成也研究、败也研究的乐趣。在解决问题的过程中，无论是成功还是失败，一定要记录下来自己的这一心路历程，这是积累教学案例的大好时机。形式可多样，如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等，这也是从实践上升到理论的过程。还有如何解决学生喜欢体育而不喜欢上体育课的问题等。也许这些问题看似老生常谈，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常教育教学活动中遭遇最为迫切的问题，其中的价值与意义也只有教师自己才能真切感受。小：就是以小步子推进，从小事、小现象、小问题入手，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入、不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，如在排球教学中“怎样解决学生低头的问题”、前滚翻教学中“怎样解决团身紧的问题”等。由于切入口小，能跟具体的教育教学融为一体，所以适合一线教师。快：就是周期短、见效快，少则两三个星期，最多一个学年。这种周期短、见效快的研究，最容易让一线教师品尝到研究带来的甜头，有一种成就感、幸福感。
综上所述，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为基本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导结构，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高中学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质而展开的一系列教学活动。
关键词：合作教学 体育游戏 课堂 促进性的互动 团体
未来社会是崇尚自主与合作的社会，学会与人合作、与人交往、与人相处则是现代社会发展对人提出的基本要求。“乐群、合作”是个人自主发展的前提和保证，体育教学中合理安排合作的游戏能提高体育课的教学效果，越来越被广大体育教育工作者所重视。
合作学习涉及以下几个层面的内容：
一、以小组为基本形式
在合作教学的组织过程中，首先是将全班学生分成若干游戏小组，一般每组4—6人。学生以小组的形式开展各种活动，在小组内相互影响、相互依赖、互相交流、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。
二、以教学动态因素的互动合作为动力资源
教学动态因素主要是指教学过程中教师和学生的活动，特别是学生之间的合作性互动活动。合作学习要求利用学生的归属与互赖需要，充分开发课堂交互性活动中产生的社会影响作用，激发学生的学习行为，推动教学活动的展开。
合作学习旨在促使学生在合作中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体、明确的小组和个人教学目标的，都是为完成集体和个人目标而设计的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的面对面的促进性互动。
促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、提高技能而付出的努力。
合作学习要求学生进行面对面的互动。从本质上讲，积极依赖本身并没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的互动和言语交流，才使得教育的结果发生了某些变化。
合作课堂中的积极互动通常表现为:个体彼此提供足够和有效的帮助，交流所需的信息和资料，提供反馈，对推理和结论作出质疑、支持努力、相互鼓励等。
三、课堂上，面对面的促进性互动可产生的教育效果
某些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题结论时才会产生。
面对面的互动能产生许多社会影响与规范，其他成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈，为学生之间的相互督促提供了机会。在相互作用的过程中，学生们彼此获得了解并建立了一定的人际关系。为使面对面的积极互动富有成效，小组的规模不宜太大，有关小组规模与合作学习效果的研究表明，3—4人的小组较大组更为有效。
四、以团体(小组)成绩作为奖励依据
合作学习不仅要使小组成员具有共同的目标，而且还要使成员间具有共同的利益，承担共同的责任和风险.合作学习以每个成员的进步分数累积起来的小组成绩作为评价小组活动效果的依据，能使组员之间的关系得到进一步密切，你中有我，我中有你，同甘共苦，荣辱与共。为了小组的荣誉，每个成员都要尽最大的努力，发挥自己的能力，为小组成绩做贡献而不愿拖小组的后腿，同时还要帮助同伴，为全组每个成员的进步而尽力。
由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，在研究中可能会出现找到的方法在实际运用中的效果并不是太好，需要返回第二步，所以，我们一定要有充分的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要因为失败一次就沮丧万分。当你真的融入研究之中后才能感觉到成也研究、败也研究的乐趣。在解决问题的过程中，无论是成功还是失败，一定要记录下来自己的这一心路历程，这是积累教学案例的大好时机。形式可多样，如教学反思、总结、教育叙事、案例、小论文等，这也是从实践上升到理论的过程。还有如何解决学生喜欢体育而不喜欢上体育课的问题等。也许这些问题看似老生常谈，无法立项，但它们恰恰是众多一线教师在日常教育教学活动中遭遇最为迫切的问题，其中的价值与意义也只有教师自己才能真切感受。小：就是以小步子推进，从小事、小现象、小问题入手，关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入、不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的目的，如在排球教学中“怎样解决学生低头的问题”、前滚翻教学中“怎样解决团身紧的问题”等。由于切入口小，能跟具体的教育教学融为一体，所以适合一线教师。快：就是周期短、见效快，少则两三个星期，最多一个学年。这种周期短、见效快的研究，最容易让一线教师品尝到研究带来的甜头，有一种成就感、幸福感。
综上所述，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以小组活动为基本教学形式，以开发与利用课堂中人的关系和全员互动合作为基本动力，以目标设计为先导，以班级授课为前导结构，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高中学生的成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目的，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质而展开的一系列教学活动。