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高一政治经济生活第一个课第一框是 《揭开货币的神秘面纱》，涉及到全部经济生活研究开展的两个最重要概念：商品和货币。围绕这两个概念展开的知识有，商品的含义、基本属性、商品交换，货币的含义、产生发展过程等。考虑学生刚接触高中课堂，不宜推进太快，而本课知识重点在于对商品和货币含义的正确理解和把握。所以，笔者把本课作为两个课时处理，围绕帮助学生突破这两个重要基础概念设计设问。尤其是商品这一整个经济生活最为重要的基础概念，帮助学生准确透彻的理解商品相关知识，对于调动学生研究学习经济生活知识的兴趣，顺利开展以后的学习起到奠定基础的作用。
一、提出新颖问题，激起学生好奇心、探究热情
学习商品的含义后，我请学生列举你所认为的商品有哪些？学生分别列举诸如书本、牙刷等。但我的结论是：这些都不一定是商品。为什么呢？很多同学表露出惊讶的神情，接下来学生们进入思考。很快他们发现问题出在“用于交换”上。发现了老师设问的陷阱后，学生开始注意表达的严谨性了，再让他们举例“摆在超市货架上的”、“买来的蔬菜”是商品、“自家种植自家吃的蔬菜不是商品”托尔斯泰说成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。好奇心是学习者第一美德，有了好奇心，学生的思维就会像滔滔江水，绵绵不绝，向前推进。
二、提出开放性问题，促成学生思维的课堂生成，推动学生思维深度发展
准确把握商品含义的外延，需要理清商品与劳动产品的关系。我没有就“商品一定是劳动产品，劳动产品不一定是商品。”本身做过多文字上的讲述。而是在学生认知发展的基础上，提出劳动产品成为商品的前提条件就是用于交换。那么我们判断是不是商品就有了标准：有没有交换，能不能交换。以此为依据请列举哪些不是商品？问题的宽度决定思维的宽度，因为问题的开放性，使学生课堂上有了大量的自觉生成。有没有交换问题上，学生除了上述自产自用的蔬菜，还想到了赠送的礼物，向灾区捐赠的物品等。在能不能交换问题上，更是放出了思维的火花，一些问题我提前预想到，一些我根本没想到，都被学生拿到了课堂讨论中。比较典型的是，有学生提出枪不能买卖，不能成为商品。但立刻有学生反驳，在美国居民可以持有枪支，可以买卖的。这就有了极大的讨论价值。我让学生展开充分的思考争论，结合另一个事例，人体器官也不能买卖，学生讨论中得出违反法律规定的不能买卖不能成为商品。既然有了新的具体判断标准了，那就继续探究下去，继续举例还有哪些不可以作为商品买卖。一个学生冒出一句“死猪肉不应该买卖。”这下热闹了，学生的思维得到启发了，“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等，案例越来越多。这时候我让他们总结概括一下这些事例的共性，得出结论：假冒伪劣产品不应该作为商品买卖，因为它们不具有应该有的使用价值，而且损害消费者利益，触犯法律。
三、提出“点睛”问题，问在关键处，化解教学难点
每一课、每一框教学，尤其是重点基础知识章节都会有必须突破的教学难点，否则形成夹生饭，就会成为学生以后学习实践过程中的硬伤、死结。如何突破难点？通过巧妙设问，带动学生积极主动思考、探究，无疑是有效手段之一。
商品的含义及其外延的准确把握是本课教学难点，商品的两个基本属性的关系也是一个难点。学生在实践中对于使用价值越大，是不是价值就越大这个问题经常理解错误。如何突破这个问题呢？我颇费一番脑筋。
教学中我没有提出“是不是一商品使用价值越大，价值就越高呢？”这样理论性问题。而是拿出两款手机，一款非常普通的手机，一款最新款苹果6。然后让学生用使用价值和价值的相关知识评价这两款手机。学生几乎不假思索的得出结论：使用价值越大，商品的价值越高。我又拿出一个汽车模型，说明这是一辆真实的桑塔纳轿车，与苹果6放在一起，还是用使用价值和价值的知识评价这两种商品。学生们再一次感觉到掉入了思维陷阱，开始思考如何应答我这个刁难式发问。经过小组的合作探究交流，学生们开始逐步阐述得出“同一种商品使用价值越大，价值可能越高”、“不同种类商品，使用价值不同，不能比较”、“笼统的说商品使用价值越大、价值越高是不对的”等结论。这些是顺着学生自然认知发展产生的结论，这时再提出，太阳使用价值大不大？有没有价值？学生才意识到使用价值与价值的关系，有使用价值的不一定是商品，不是商品没有价值。所以使用价值越大，价值越大是错误结论。问就必须问在关键处，一问触及学生思维敏感区，马上能诱发学生的主动思考。如果所提问题空洞无聊，或者泛泛而谈，或者照本宣科，答案一目了然，学生根本没兴趣，又或者太生涩抽象，学生难以适从，学生就会失去兴趣。那么不仅没有什么效果，反而对教学有害。
四、课堂设问应把握的几个注意点
（一）教师教学观念的转变。有所思，才有所问。教师必须树立正确的学生观，心中有学生，才能提出有价值的问题启迪学生。有价值的设问一定是站在学生的角度考虑，认真研究学生认知规律，善于发现学生的兴趣点， 从而营造一个善思、乐思、进取的课堂氛围。
（二）设问的目的必须明确、合理、科学。科学合理的设问应当以追求培养学生生成性思维、多元化思考的个性思维、质疑品质为方向的。出发点决定结果和效果。为了完成教学进度，纯粹的知识问答式设问，必然味同嚼蜡、索然无味，造成教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的局面。
（三）设问应当方式多样，尺度、深度合理。设问方式灵活多样才能促使学生多元思考，思维立体发展。设问还必须把握尺度，坚持由浅入深原则，讲求层层推进，既要关注到每一个学生，让每个学生都有参与的可能。同时注重个性思维培养，启发学生深度思考探究。
在强调尊重学生课堂主体地位的今天，对教师的课堂把控能力提出更高要求。教师需要转变“讲师”角色，变成课堂“主持人”，通过“妙问连珠”实现学生“妙语连珠”、“妙思连珠”，把精彩还给学生。
（作者單位：江苏省太仓高级中学）
一、提出新颖问题，激起学生好奇心、探究热情
学习商品的含义后，我请学生列举你所认为的商品有哪些？学生分别列举诸如书本、牙刷等。但我的结论是：这些都不一定是商品。为什么呢？很多同学表露出惊讶的神情，接下来学生们进入思考。很快他们发现问题出在“用于交换”上。发现了老师设问的陷阱后，学生开始注意表达的严谨性了，再让他们举例“摆在超市货架上的”、“买来的蔬菜”是商品、“自家种植自家吃的蔬菜不是商品”托尔斯泰说成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。好奇心是学习者第一美德，有了好奇心，学生的思维就会像滔滔江水，绵绵不绝，向前推进。
二、提出开放性问题，促成学生思维的课堂生成，推动学生思维深度发展
准确把握商品含义的外延，需要理清商品与劳动产品的关系。我没有就“商品一定是劳动产品，劳动产品不一定是商品。”本身做过多文字上的讲述。而是在学生认知发展的基础上，提出劳动产品成为商品的前提条件就是用于交换。那么我们判断是不是商品就有了标准：有没有交换，能不能交换。以此为依据请列举哪些不是商品？问题的宽度决定思维的宽度，因为问题的开放性，使学生课堂上有了大量的自觉生成。有没有交换问题上，学生除了上述自产自用的蔬菜，还想到了赠送的礼物，向灾区捐赠的物品等。在能不能交换问题上，更是放出了思维的火花，一些问题我提前预想到，一些我根本没想到，都被学生拿到了课堂讨论中。比较典型的是，有学生提出枪不能买卖，不能成为商品。但立刻有学生反驳，在美国居民可以持有枪支，可以买卖的。这就有了极大的讨论价值。我让学生展开充分的思考争论，结合另一个事例，人体器官也不能买卖，学生讨论中得出违反法律规定的不能买卖不能成为商品。既然有了新的具体判断标准了，那就继续探究下去，继续举例还有哪些不可以作为商品买卖。一个学生冒出一句“死猪肉不应该买卖。”这下热闹了，学生的思维得到启发了，“三鹿奶粉”、“毒大蒜”等等，案例越来越多。这时候我让他们总结概括一下这些事例的共性，得出结论：假冒伪劣产品不应该作为商品买卖，因为它们不具有应该有的使用价值，而且损害消费者利益，触犯法律。
三、提出“点睛”问题，问在关键处，化解教学难点
每一课、每一框教学，尤其是重点基础知识章节都会有必须突破的教学难点，否则形成夹生饭，就会成为学生以后学习实践过程中的硬伤、死结。如何突破难点？通过巧妙设问，带动学生积极主动思考、探究，无疑是有效手段之一。
商品的含义及其外延的准确把握是本课教学难点，商品的两个基本属性的关系也是一个难点。学生在实践中对于使用价值越大，是不是价值就越大这个问题经常理解错误。如何突破这个问题呢？我颇费一番脑筋。
教学中我没有提出“是不是一商品使用价值越大，价值就越高呢？”这样理论性问题。而是拿出两款手机，一款非常普通的手机，一款最新款苹果6。然后让学生用使用价值和价值的相关知识评价这两款手机。学生几乎不假思索的得出结论：使用价值越大，商品的价值越高。我又拿出一个汽车模型，说明这是一辆真实的桑塔纳轿车，与苹果6放在一起，还是用使用价值和价值的知识评价这两种商品。学生们再一次感觉到掉入了思维陷阱，开始思考如何应答我这个刁难式发问。经过小组的合作探究交流，学生们开始逐步阐述得出“同一种商品使用价值越大，价值可能越高”、“不同种类商品，使用价值不同，不能比较”、“笼统的说商品使用价值越大、价值越高是不对的”等结论。这些是顺着学生自然认知发展产生的结论，这时再提出，太阳使用价值大不大？有没有价值？学生才意识到使用价值与价值的关系，有使用价值的不一定是商品，不是商品没有价值。所以使用价值越大，价值越大是错误结论。问就必须问在关键处，一问触及学生思维敏感区，马上能诱发学生的主动思考。如果所提问题空洞无聊，或者泛泛而谈，或者照本宣科，答案一目了然，学生根本没兴趣，又或者太生涩抽象，学生难以适从，学生就会失去兴趣。那么不仅没有什么效果，反而对教学有害。
四、课堂设问应把握的几个注意点
（一）教师教学观念的转变。有所思，才有所问。教师必须树立正确的学生观，心中有学生，才能提出有价值的问题启迪学生。有价值的设问一定是站在学生的角度考虑，认真研究学生认知规律，善于发现学生的兴趣点， 从而营造一个善思、乐思、进取的课堂氛围。
（二）设问的目的必须明确、合理、科学。科学合理的设问应当以追求培养学生生成性思维、多元化思考的个性思维、质疑品质为方向的。出发点决定结果和效果。为了完成教学进度，纯粹的知识问答式设问，必然味同嚼蜡、索然无味，造成教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的局面。
（三）设问应当方式多样，尺度、深度合理。设问方式灵活多样才能促使学生多元思考，思维立体发展。设问还必须把握尺度，坚持由浅入深原则，讲求层层推进，既要关注到每一个学生，让每个学生都有参与的可能。同时注重个性思维培养，启发学生深度思考探究。
在强调尊重学生课堂主体地位的今天，对教师的课堂把控能力提出更高要求。教师需要转变“讲师”角色，变成课堂“主持人”，通过“妙问连珠”实现学生“妙语连珠”、“妙思连珠”，把精彩还给学生。
（作者單位：江苏省太仓高级中学）