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2004年9月第1版教材第四册P158《逍遥游》注释32：“彼其于世，未数shuó数然也”，数数然：拼命所示的样子。无论是古代汉语词典还是现代汉语字典中，均无此读音，2004年11月第2版教材第四册已将其读音改为shuò。
2005年6月第1版教材第五册P122《百年孤独》注释1：胼pián手胝dǐ足，各种字词典中，“胝”并无dǐ读音，仅有zhī读音。2005年6月第2次教材第五册“胝”也改为zhī读音。这些由人民教育出版社编著，经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文教材，出现这种失误，实属遗憾！也许手稿标注不详，也许输入有误，也许检录出错，这许多的也许，并不能掩饰什么，不过，却给予我们用者一个警醒：尽信书不如无书！于是，自己在使用教材中，大胆地对教材中的某些注释提出疑问，希望得到专家和同行们的批评指正。
一、对读音的质疑
2003年12月第1版教材第二册P92《过秦论》注释3：崤（yáo）函：崤山和函谷关。原文是“秦孝公据崤函之固”。据查《现代汉语词典》和《古代汉语字典》，字音均为xiáo，无yáo音，我认为教材注释是错的。
二、对词类活用的质疑
第一，名词带宾语时活用为动词还是活用为意动用法？2003年6月第1版教材第一册P5《沁园春·长沙》注释②：“粪土”作动词用，视……如粪土。粪土当年万户侯，意思是把当时的军阀官僚看得同粪土一样。按照教材注释来理解，“粪土”原作名词，现在理解为“把……当作粪土一样”。通俗的说“把……当作粪土”，“认为……为粪土”，应属于名词的意动用法，而非活用为动词。教材注释为当动词讲，更不如说是名词的意动用法更贴切些，这样，可以更早的让学生感知名词的意动用法，对于今后学习名词的活用打下坚实的基础。因为，这种用法来源于课本，学生能找到依据，也有相关的例句理解，学生不觉得陌生，好理解，好记忆，好掌握。
名词活用为动词，一般情况下不用于意动，但这种情况还是有的。当名词带宾语，主观上对宾语含有“感到它怎样”或“把它看作什么”的意思时，这时的名词就活用为意动用法。在2004年6月第1版第三册的教材中P94有关词类活用，是这样陈述的：名词活用作有“认为”“以为”意义的动词，表示“（主语）认为（宾语）怎样”或“（主语）把（宾语）当作什么”。
例如：①其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。（《师说》）——“师”，把……当作老师，名词活用为意动用法。②友风而子雨。（《荀子·赋》）——“友”，以……为友，“子”，以……为子，名词活用为意动用法。
所以，按照以上原则，以及保持教材中注释的准确性和一致性，建议教材改注释为：“粪土”，活用为意动用法，把……当作粪土一样。
第二，名词前的动词作一般动词用还是活用为使动用法？2003年6月第1版第一册P86《烛之武退秦师》注释31：“阙”jué秦，使秦国土地减少。阙，侵损，削减。
按教材注释，“阙”既可以理解为“使……减少”，活用为使动用法，也可以理解为“侵损，削减”，作动词用。如果出现这种情况，就麻烦了。这个“阙”字，在名词“秦”前到底是作一般动词用还是活用为使动用法？教材注释的不一致性和模棱两可很容易使学生犯迷糊而不得其解。
我们知道，名词前的动词，既可作一般动词用，也可活用为使动用法。那么，什么情况下作一般动词用，什么情况下活用为使动用法？
根据北京教育出版社出版的《语文基础知识手册》P500中使动用法的相关知识可知，所谓使动用法，是指动词具有“使宾语怎么样”的意思，它是用动宾结构表达使令式的内容。
因此，我认为，教材应注释为：“阙”quē秦，使秦国土地减少。阙：使……减少，活用为使动用法。另外，2004年6月第1版第三册P113《阿房宫赋》注释22：“族”：作动词用，灭族。原句：族秦者秦也，非天下也。同样地，我也认为应改此注释为：“族”：使……灭族，活用作使动用法。
第三，形容词活用为动词还是活用为使动用法？2003年12月第1版和2006年6月第2版第二册P92《过秦论》中注释12：弱秦：削弱秦国。按教材注解，“弱”形容词作动词用，弱：削弱。但在四川大学出版社出版的《古代汉语常用字字典》2005年（修订版）P459注释，“弱”属形容词使动用法，在2004年6月第1版第三册的教材P94有关词类活用中，形容词作使动用法是这样陈述的：表示使宾语具有这个形容词所表示的某种性质或状态，那么形容词作使动用法。
所以，教材应注释“弱”为“使……削弱”而非“削弱”，属形容词活用为使动用法而非活用作动词。
第四，形容词活用作动词还是活用为意动用法？2003年12月第1版教材第二册P102《兰亭集序》中，注释14：“固知一死为虚诞，齐彭殇为妄作”：本来知道把死和生等同起来的说法是不真实的，把长寿和短命等同起来的说法是妄造的。“一”：把……看作一样，“齐”：把……看作相等，都作动词用。既然注释都标注为“把……看作一样（相等）”，我认为，“一”“齐”应理解为数词的意动用法和形容词的意动用法更合适些。2006年6月第2版教材P105注释24依旧是这样的注释。
第五，形容词有无活用作状语？2003年12月第1版教材第二册P104《归去来兮辞》注释19：“进矫首而遐（xiá）观：时时抬起头向远处望望。遐：远。从注释看，到底“遐”译为“远”还是“向远处”？根据《古代汉语常用字字典》P656注释，“遐”作形容词用。我认为，原文注释译为“向远处望望”这种译法容易误导学生，让学生产生形容词活用作状语“向远处”的想法。我建议改为“远望”，整句可译为：时时抬起头远望。
第六，形容词有无活用为名词？2004年9月第1版和2004年11月第2版第四册P152《愚溪诗序》注释21：睿（ruì）：明智、通达。我认为：形容词的主要功能是作谓语、定语，如果一个形容词作了主语或者宾语，这个形容词就可能活用为名词了。
所以，“睿”这个形容词处于主语位置上应作名词用，译作“明智、通达的人”更贴切些。这种翻译，就与上一个分句“智而为愚者也”的翻译相通，学生易推理和把握。
关于词类活用现象，教材安排有专门章节来学习，教师要充分利用资源，有效地指导教与学的关系。如果老师善于引导、归纳、总结，这样，学生就会感觉学习古文也是有规律所循的，也就不会产生畏难情绪而喜欢学习古文了。
三、对较难理解注释的质疑
例１.2003年6月第1版教材第一册P99《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》注释10：“因之以饥馑”：接连下来（国内）又有饥荒。因：接着。字典中有无此义？这种翻译太难让人想到。虽说翻译要求做到“雅”，但我认为这必须以直译为前提，而且需要符合人们的阅读与理解习惯。如果真的不能做到这点，凭着感觉去理解和把握，学生就无所适从，是不乐意去接受的。如果我们从这个角度引导学生，就会取得不一样的效果。即，按前一句注释9“加之以师旅”：有（别国）军队来侵略它。加：加到……上。我认为这两句是对应关系的句子，“加”与“因”的翻译应该是对应或一致的，这样才不失并列关系原则，让人容易明白。所以，我认为按《古代汉语字字典》P589来注释“因：动词，连续”和P245注释“加：动词，加上”，更容易让人接受。
例２.2004年9月第1版第四冊P154《赤壁赋》注释9：“纵一苇之所如”：任凭小船飘去。如：到。注释10：“凌万顷之茫然”：越过那茫茫的江面。我认为“之”字用法是一样的，均属于定语后置标志。“所如”：“所”字结构＋动词构成名词性短语译为“到目的地”，同样，“茫然”：旷远的样子。译为“茫茫的”。两句合译为：任凭飘去目的地的小船，越过那茫茫的江面。这样，学生才会运用语法知识去解释和理解两句的意思。
总之，教材注释要清晰、准确、明白地表达意思，用者才不会模棱两可，而教材也才会更加突显其科学性、准确性和一致性的特性。
2005年6月第1版教材第五册P122《百年孤独》注释1：胼pián手胝dǐ足，各种字词典中，“胝”并无dǐ读音，仅有zhī读音。2005年6月第2次教材第五册“胝”也改为zhī读音。这些由人民教育出版社编著，经全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的全日制普通高级中学教科书（必修）语文教材，出现这种失误，实属遗憾！也许手稿标注不详，也许输入有误，也许检录出错，这许多的也许，并不能掩饰什么，不过，却给予我们用者一个警醒：尽信书不如无书！于是，自己在使用教材中，大胆地对教材中的某些注释提出疑问，希望得到专家和同行们的批评指正。
一、对读音的质疑
2003年12月第1版教材第二册P92《过秦论》注释3：崤（yáo）函：崤山和函谷关。原文是“秦孝公据崤函之固”。据查《现代汉语词典》和《古代汉语字典》，字音均为xiáo，无yáo音，我认为教材注释是错的。
二、对词类活用的质疑
第一，名词带宾语时活用为动词还是活用为意动用法？2003年6月第1版教材第一册P5《沁园春·长沙》注释②：“粪土”作动词用，视……如粪土。粪土当年万户侯，意思是把当时的军阀官僚看得同粪土一样。按照教材注释来理解，“粪土”原作名词，现在理解为“把……当作粪土一样”。通俗的说“把……当作粪土”，“认为……为粪土”，应属于名词的意动用法，而非活用为动词。教材注释为当动词讲，更不如说是名词的意动用法更贴切些，这样，可以更早的让学生感知名词的意动用法，对于今后学习名词的活用打下坚实的基础。因为，这种用法来源于课本，学生能找到依据，也有相关的例句理解，学生不觉得陌生，好理解，好记忆，好掌握。
名词活用为动词，一般情况下不用于意动，但这种情况还是有的。当名词带宾语，主观上对宾语含有“感到它怎样”或“把它看作什么”的意思时，这时的名词就活用为意动用法。在2004年6月第1版第三册的教材中P94有关词类活用，是这样陈述的：名词活用作有“认为”“以为”意义的动词，表示“（主语）认为（宾语）怎样”或“（主语）把（宾语）当作什么”。
例如：①其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。（《师说》）——“师”，把……当作老师，名词活用为意动用法。②友风而子雨。（《荀子·赋》）——“友”，以……为友，“子”，以……为子，名词活用为意动用法。
所以，按照以上原则，以及保持教材中注释的准确性和一致性，建议教材改注释为：“粪土”，活用为意动用法，把……当作粪土一样。
第二，名词前的动词作一般动词用还是活用为使动用法？2003年6月第1版第一册P86《烛之武退秦师》注释31：“阙”jué秦，使秦国土地减少。阙，侵损，削减。
按教材注释，“阙”既可以理解为“使……减少”，活用为使动用法，也可以理解为“侵损，削减”，作动词用。如果出现这种情况，就麻烦了。这个“阙”字，在名词“秦”前到底是作一般动词用还是活用为使动用法？教材注释的不一致性和模棱两可很容易使学生犯迷糊而不得其解。
我们知道，名词前的动词，既可作一般动词用，也可活用为使动用法。那么，什么情况下作一般动词用，什么情况下活用为使动用法？
根据北京教育出版社出版的《语文基础知识手册》P500中使动用法的相关知识可知，所谓使动用法，是指动词具有“使宾语怎么样”的意思，它是用动宾结构表达使令式的内容。
因此，我认为，教材应注释为：“阙”quē秦，使秦国土地减少。阙：使……减少，活用为使动用法。另外，2004年6月第1版第三册P113《阿房宫赋》注释22：“族”：作动词用，灭族。原句：族秦者秦也，非天下也。同样地，我也认为应改此注释为：“族”：使……灭族，活用作使动用法。
第三，形容词活用为动词还是活用为使动用法？2003年12月第1版和2006年6月第2版第二册P92《过秦论》中注释12：弱秦：削弱秦国。按教材注解，“弱”形容词作动词用，弱：削弱。但在四川大学出版社出版的《古代汉语常用字字典》2005年（修订版）P459注释，“弱”属形容词使动用法，在2004年6月第1版第三册的教材P94有关词类活用中，形容词作使动用法是这样陈述的：表示使宾语具有这个形容词所表示的某种性质或状态，那么形容词作使动用法。
所以，教材应注释“弱”为“使……削弱”而非“削弱”，属形容词活用为使动用法而非活用作动词。
第四，形容词活用作动词还是活用为意动用法？2003年12月第1版教材第二册P102《兰亭集序》中，注释14：“固知一死为虚诞，齐彭殇为妄作”：本来知道把死和生等同起来的说法是不真实的，把长寿和短命等同起来的说法是妄造的。“一”：把……看作一样，“齐”：把……看作相等，都作动词用。既然注释都标注为“把……看作一样（相等）”，我认为，“一”“齐”应理解为数词的意动用法和形容词的意动用法更合适些。2006年6月第2版教材P105注释24依旧是这样的注释。
第五，形容词有无活用作状语？2003年12月第1版教材第二册P104《归去来兮辞》注释19：“进矫首而遐（xiá）观：时时抬起头向远处望望。遐：远。从注释看，到底“遐”译为“远”还是“向远处”？根据《古代汉语常用字字典》P656注释，“遐”作形容词用。我认为，原文注释译为“向远处望望”这种译法容易误导学生，让学生产生形容词活用作状语“向远处”的想法。我建议改为“远望”，整句可译为：时时抬起头远望。
第六，形容词有无活用为名词？2004年9月第1版和2004年11月第2版第四册P152《愚溪诗序》注释21：睿（ruì）：明智、通达。我认为：形容词的主要功能是作谓语、定语，如果一个形容词作了主语或者宾语，这个形容词就可能活用为名词了。
所以，“睿”这个形容词处于主语位置上应作名词用，译作“明智、通达的人”更贴切些。这种翻译，就与上一个分句“智而为愚者也”的翻译相通，学生易推理和把握。
关于词类活用现象，教材安排有专门章节来学习，教师要充分利用资源，有效地指导教与学的关系。如果老师善于引导、归纳、总结，这样，学生就会感觉学习古文也是有规律所循的，也就不会产生畏难情绪而喜欢学习古文了。
三、对较难理解注释的质疑
例１.2003年6月第1版教材第一册P99《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》注释10：“因之以饥馑”：接连下来（国内）又有饥荒。因：接着。字典中有无此义？这种翻译太难让人想到。虽说翻译要求做到“雅”，但我认为这必须以直译为前提，而且需要符合人们的阅读与理解习惯。如果真的不能做到这点，凭着感觉去理解和把握，学生就无所适从，是不乐意去接受的。如果我们从这个角度引导学生，就会取得不一样的效果。即，按前一句注释9“加之以师旅”：有（别国）军队来侵略它。加：加到……上。我认为这两句是对应关系的句子，“加”与“因”的翻译应该是对应或一致的，这样才不失并列关系原则，让人容易明白。所以，我认为按《古代汉语字字典》P589来注释“因：动词，连续”和P245注释“加：动词，加上”，更容易让人接受。
例２.2004年9月第1版第四冊P154《赤壁赋》注释9：“纵一苇之所如”：任凭小船飘去。如：到。注释10：“凌万顷之茫然”：越过那茫茫的江面。我认为“之”字用法是一样的，均属于定语后置标志。“所如”：“所”字结构＋动词构成名词性短语译为“到目的地”，同样，“茫然”：旷远的样子。译为“茫茫的”。两句合译为：任凭飘去目的地的小船，越过那茫茫的江面。这样，学生才会运用语法知识去解释和理解两句的意思。
总之，教材注释要清晰、准确、明白地表达意思，用者才不会模棱两可，而教材也才会更加突显其科学性、准确性和一致性的特性。