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随着课程改革的不断深入，培养学生全面素质的提高，这就更给新形势下的教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。通过参加课改六年以来，让我感触颇深。对于任课教师来说，有序的课堂管理，掌控好一个班级的教学环境是有效地完成教学任务的基础。你是否是一个有能力的课堂管理者，就看你是否有驾驭课堂教学的技巧与策略。一个真正的课堂教学的管理者，必须把握好这样几个环节。
一、课前导入要精彩。
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，上课导言是一堂课开始时，教师由组织教学转入正式教学的必要过渡环节，它直接影响着一堂课的教学效果。教师讲的头几句话，往往是学生注意的焦点，导入的部分必须是与本堂课的内容有着密切相关的精彩案例，这样能够抓住学生的注意力，使学生兴趣盎然，思维活跃，跟着教师的教学思路走的。例如，学《为三月谱曲》一课时，在课题导入时我说：同学们，告别了愉快的寒假，温暖的春风又把我们送入了可爱的校园。祝同学们在新学期里学习愉快!这些天来，我们周围的景物一天比一天变得更美丽，一天比一天更有生机。同学们都有一双善于观察的眼睛。你都发现了什么景象，能告诉大家吗？指名回答后，我接着说，有位诗人，他也热爱春天，他也像你们一样，看见了多姿多彩的春天的景象，于是，写下了一首非常优美的诗，这就是我们今天要学的第一课——《为三月谱曲》。并板书课题。就这样我很自然的把学生引入了课文当中来。为完成本课时的教学任务做了一个重要的铺垫。
二、课堂讲述时要充满激情。
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。因此 教师在授课时要充满激情，语言要清晰、鲜明。引发学生的思考，富有启发性和感染性。不要一味的追求课程的广度，浮浅地传授大量的知识，而应该将精力集中到最重要的内容上，要带领学生行动起来去做（让每个学生都参与进去），在做的过程中学生自己探索知识，让学生真正地理解、记忆和运用所学的知识。对于重点难点部分教师要用饱含激情的热情描述出来，如：教学《妈妈留下的葡萄树》时，讲到狐狸妈妈看见猎人带着狗向她跑来，狐狸妈妈为什么不是偷偷地逃走，而是喊了起来呢？我让学生们先说说自己的想法，然后结合学生们的回答，我和颜悦色地讲起来，“因为狐狸妈妈的家就在眼前了，小狐狸正在家里等着她。如果她偷偷地逃走，丢下小狐狸，小狐狸很可能会被猎人捉去杀死。为了小狐狸的安全，狐狸妈妈发出了如此情真意切的喊声：呜——孩子，危险！快逃哇！狐狸妈妈这样喊起来，肯定会被猎人发现，也很可能被猎人捉去杀死。虽然她明明知道有这样的结果，但是为了保护自己的孩子不受到伤害，她还是这样做了。也让我们感受到了狐狸妈妈宁可牺牲自己，也要救自己的孩子，感受到了狐狸妈妈伟大的母爱。”同时让学生们回忆一下妈妈怎样关爱自己的，记住回家向妈妈说一声：“我爱您，妈妈。”学生在教师充满激情的引领下，就能很快的抓住文章的重难点部分，从而顺利的完成本课时教学任务。
三、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。
其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。
四、师生共同开发课程。
1、师生共同参与教学。
学生是教学活动的主体，学生的语文能力必须通过学生自己积极参与、身体力行来习得。引导学生全方位、高质量、多层次地参与学习的过程，是增强学生个体意识，提高课堂效率的关键。让学生参与到“教”的活动中来，教学活动“动起来”，师生互为补充，往往受到事半功倍的效果。例如在教学《动物的睡眠》一课时，我在教完这篇课文后，设计了这样的一个练习，让学生参与学习：请学生自己读，想一想蝙蝠夏天在干什么，冬天过得怎么样？海参夏天干什么，冬天又过得怎么样？再用板书上的词“在旷野上空飞翔逮蚊子、夜蛾。集体倒挂睡觉、海底蠕动进行夏眠、冬天醒来 ”自由练说。学生参与学习的积极性被调动起来了他们主动地“读、想、说”。通过对课文语言的感受、内化、运用，很快悟出了文章的中心。
2、师生共同评价学习。
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。新的课堂理念下的教学方式，需要有新的更为客观、更为科学合理的课堂评价指标去衡量。为此，我设计了“自主建构性”的课堂评价体系。让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与，更乐于接受。
一堂好课不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得好、“做”得好，才是我们的最终目的。教师的角色是如何当好一个管理者和导演好这堂课。
一、课前导入要精彩。
俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，上课导言是一堂课开始时，教师由组织教学转入正式教学的必要过渡环节，它直接影响着一堂课的教学效果。教师讲的头几句话，往往是学生注意的焦点，导入的部分必须是与本堂课的内容有着密切相关的精彩案例，这样能够抓住学生的注意力，使学生兴趣盎然，思维活跃，跟着教师的教学思路走的。例如，学《为三月谱曲》一课时，在课题导入时我说：同学们，告别了愉快的寒假，温暖的春风又把我们送入了可爱的校园。祝同学们在新学期里学习愉快!这些天来，我们周围的景物一天比一天变得更美丽，一天比一天更有生机。同学们都有一双善于观察的眼睛。你都发现了什么景象，能告诉大家吗？指名回答后，我接着说，有位诗人，他也热爱春天，他也像你们一样，看见了多姿多彩的春天的景象，于是，写下了一首非常优美的诗，这就是我们今天要学的第一课——《为三月谱曲》。并板书课题。就这样我很自然的把学生引入了课文当中来。为完成本课时的教学任务做了一个重要的铺垫。
二、课堂讲述时要充满激情。
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。因此 教师在授课时要充满激情，语言要清晰、鲜明。引发学生的思考，富有启发性和感染性。不要一味的追求课程的广度，浮浅地传授大量的知识，而应该将精力集中到最重要的内容上，要带领学生行动起来去做（让每个学生都参与进去），在做的过程中学生自己探索知识，让学生真正地理解、记忆和运用所学的知识。对于重点难点部分教师要用饱含激情的热情描述出来，如：教学《妈妈留下的葡萄树》时，讲到狐狸妈妈看见猎人带着狗向她跑来，狐狸妈妈为什么不是偷偷地逃走，而是喊了起来呢？我让学生们先说说自己的想法，然后结合学生们的回答，我和颜悦色地讲起来，“因为狐狸妈妈的家就在眼前了，小狐狸正在家里等着她。如果她偷偷地逃走，丢下小狐狸，小狐狸很可能会被猎人捉去杀死。为了小狐狸的安全，狐狸妈妈发出了如此情真意切的喊声：呜——孩子，危险！快逃哇！狐狸妈妈这样喊起来，肯定会被猎人发现，也很可能被猎人捉去杀死。虽然她明明知道有这样的结果，但是为了保护自己的孩子不受到伤害，她还是这样做了。也让我们感受到了狐狸妈妈宁可牺牲自己，也要救自己的孩子，感受到了狐狸妈妈伟大的母爱。”同时让学生们回忆一下妈妈怎样关爱自己的，记住回家向妈妈说一声：“我爱您，妈妈。”学生在教师充满激情的引领下，就能很快的抓住文章的重难点部分，从而顺利的完成本课时教学任务。
三、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。
其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。
四、师生共同开发课程。
1、师生共同参与教学。
学生是教学活动的主体，学生的语文能力必须通过学生自己积极参与、身体力行来习得。引导学生全方位、高质量、多层次地参与学习的过程，是增强学生个体意识，提高课堂效率的关键。让学生参与到“教”的活动中来，教学活动“动起来”，师生互为补充，往往受到事半功倍的效果。例如在教学《动物的睡眠》一课时，我在教完这篇课文后，设计了这样的一个练习，让学生参与学习：请学生自己读，想一想蝙蝠夏天在干什么，冬天过得怎么样？海参夏天干什么，冬天又过得怎么样？再用板书上的词“在旷野上空飞翔逮蚊子、夜蛾。集体倒挂睡觉、海底蠕动进行夏眠、冬天醒来 ”自由练说。学生参与学习的积极性被调动起来了他们主动地“读、想、说”。通过对课文语言的感受、内化、运用，很快悟出了文章的中心。
2、师生共同评价学习。
课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节。长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。新的课堂理念下的教学方式，需要有新的更为客观、更为科学合理的课堂评价指标去衡量。为此，我设计了“自主建构性”的课堂评价体系。让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与，更乐于接受。
一堂好课不是教师“讲”得如何好，而是学生“学”得好、“做”得好，才是我们的最终目的。教师的角色是如何当好一个管理者和导演好这堂课。