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摘要：职业教育培养的是面向市场的技能型职业人，不是面向考场的博学的读书人。职业教育培养的学生应当具有良好的职业素质，具有最熟练的职业技能，走上工作岗位之后具备可持续发展的能力，还有扎实的、系统的专业应用知识。作为中职学校的教师必须从传统的传授角色向教育过程的指导者、帮助者、参与者的角色转变，教师的角色越来越向多元化发展。从课程教学设计、课程教学模式、教学内容和教学方法、课程评价标准方面体现角色转变，以满足职业实用型、技术应用型人才的需求。我们必需在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应中等职业技术教育的发展需要。
关键词：角色转变 中职教育 组织者 帮助者 参与者
Abstract: the vocational education training is to face of skilled professional market, not to the examination hall learned reader. Vocational education students should have a good professional quality, have the most skilled professional skills, after going to work with the capability of sustainable development, and solid, the system of professional application of knowledge. As a secondary school teachers must teach from the traditional role of education process to the directors, aide, and change of the role of participants, the teacher's role is more and more to diversification development. From the curriculum teaching design, teaching mode, teaching content and teaching method, curriculum evaluation standard which change of roles, to meet the practical and professional technology applied talents needs. We must thoroughly understand the basis of, adjust, conversion character, can we truly to adapt to the secondary vocational and technical education development needs.
Keywords: change of roles secondary education organizers helper participants
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
市场经济的迅速发展，还需要大量的技术应用型技能人才，因此，国家大力发展职业技术教育。在此形式下，中等职业技术学校成为顺应时代的大众化教育机构。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们中职教师的教学任务就是引导学生的兴趣，建立学生的自信心，充分了解学生短处的同时，找出学生的长处，了解学生的兴奋点，研究职业教育的新观念，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。
我们作为中等职业技术学校的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式，对教师传统“一次性教育”的教学理念、教学方法提出了迫切的更新更高的要求，我们必需在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应中等职业技术教育的发展需要。为达到职业教育的培养目标，作为教师我们需要为职业教育课程指定具体的课程教学目标。因此教师角色的转变就成为必然，教师角色转换并不是一句空话，而是应当体现在教育教学的各个具体环节中。
一、从课程教学设计体现教师角色的转变
在现代职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。因此对职业技术教育而言，无论是课程的开发还是知识技能的更新，其周期都大大缩短。
鉴于此种情况，在中等职业技术教育课程的设计中，教师不再是过去传统意义上的主观的设计者，而应当是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是市场岗位需求与学生个人需求之间的一个协调者。这样就要求把课程从教师讲解为主，变成有老师积极引导、创造学习的环境条件为主。教师要不断地认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力方面带来的新需求，思考应当采用什么样的教学设计来适应这种新的变化和需求，才能真正实现学生培养与岗位需求的动态适应。
二、從课程教学内容与教学方法，体现教师的教学理念转变
课程教学内容与教学方法是教育教学的一个重要环节。以往的中等职业技术教育的课程，注重知识体系，强调稳定，强调计划和教材的集中开发。而这种课程的教学模式，如果要应对当今的职业技术教育市场，显然存在一定的距离。要改变现有的课程教学模式，适应中职技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念转变作起，从课程结构与管理、教学方法与学习方式、考试考察与评价制度等方面做全面的改革 。
首先，在课程教学模式方面。要教“课”，不要教“书”，要课程教学设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付；要认定原则，不要单一教学模式。
其次，在课程内容与教材的设计方面。要把课程从知识讲授型，变成知识应用型为主；把课程从理论思维为主。变成以能力训练为主。教师应舍弃旧有的观念，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和实际技能经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典的知识，增加现代化的技术应用与技能技术原则问题； 将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程，强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程转变为一个双向互动的过程。
那么，在课程内容与教材设计发生以上变化后，教师的角色必须随之转变，教师不再成为授递过程中的知识传授者，而成为学生主动学习的促进者；教师不再是课程计划内容的执行者，而成为教育教学内容与形式的研究者；教师不再是课堂教学的单纯实施者；而是课程教学的创造者与开发者；教师不再是学校制度的贯彻者，而应当是各项制度的积极建设者。
三、从课程评价标准体现教师角色的转变
在中等职业技术教育教学目标和过程都已改变的情况下，教师的教育教学评价的标准也要做相应的调整。把课程评价从以“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”、为准，变成以“学生有兴趣”、“学生能力明显提高”为准。这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
新形势下，职业技术教育的课程评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，课程的效果要以学生为主体，那就是在教学过程中，首先让学生必须充分行动起来，不是看老师表演，而是自己动手动脑操练。其次，改变单一教条死板的书面测试形式，多采用研讨、答辩和实际操作作为考核学习效果的方式。第三，从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考、解决实际问题和创新能力的考评，并以此种评价的指向作用鼓励和激励学生主动学习，积极思考，提升自主学习能力。
在这样的教学评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因而教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习过程中起组织、帮助、沟通、导学的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料，利用现有教学媒体、资源，鼓励学生独立思考、发展专长和特长以及兴趣爱好，帮助学生在探索中面对存在的问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度和学习方法作出评价，及时反馈并校正，在民主互动的氛围中共享、共进、教学相长，共同发展。
在中等职业技术教育中，知识当然是必要的，但我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一重泛泛的比喻不是准确的、科学的描述。职业学校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际问题。 作为从事中职教育的我们，教学中要以工学结合、以职业活动为导向、突出能力培养；以学生为主体，注重能力实训，采用知识理论实践一体化的课程教学模式，树立新的观念：知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的。教师角色转变已成为教师专业化的发展的必然，也是教师专业化发展的重要条件。
【参考资料】：《职业教育课程教学改革》 戴士弘著 清华大学出版社
【作者简介】：徐红晖，1977—，女，研究生学历，毕业于桂林理工大学岩土工程专业，讲师，就职广西城市建设学校
关键词：角色转变 中职教育 组织者 帮助者 参与者
Abstract: the vocational education training is to face of skilled professional market, not to the examination hall learned reader. Vocational education students should have a good professional quality, have the most skilled professional skills, after going to work with the capability of sustainable development, and solid, the system of professional application of knowledge. As a secondary school teachers must teach from the traditional role of education process to the directors, aide, and change of the role of participants, the teacher's role is more and more to diversification development. From the curriculum teaching design, teaching mode, teaching content and teaching method, curriculum evaluation standard which change of roles, to meet the practical and professional technology applied talents needs. We must thoroughly understand the basis of, adjust, conversion character, can we truly to adapt to the secondary vocational and technical education development needs.
Keywords: change of roles secondary education organizers helper participants
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
市场经济的迅速发展，还需要大量的技术应用型技能人才，因此，国家大力发展职业技术教育。在此形式下，中等职业技术学校成为顺应时代的大众化教育机构。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们中职教师的教学任务就是引导学生的兴趣，建立学生的自信心，充分了解学生短处的同时，找出学生的长处，了解学生的兴奋点，研究职业教育的新观念，按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。
我们作为中等职业技术学校的教师，应当充分认识到新的职业技术教育发展模式，对教师传统“一次性教育”的教学理念、教学方法提出了迫切的更新更高的要求，我们必需在充分认识的基础上，及时调整，转换角色，才能真正适应中等职业技术教育的发展需要。为达到职业教育的培养目标，作为教师我们需要为职业教育课程指定具体的课程教学目标。因此教师角色的转变就成为必然，教师角色转换并不是一句空话，而是应当体现在教育教学的各个具体环节中。
一、从课程教学设计体现教师角色的转变
在现代职业技术教育中，我们强调学生的职业能力，但在当今社会，职业和就业领域中，岗位要求和个人技能是一种开放式的对应，两者处于一种相互动态适应的过程。因此对职业技术教育而言，无论是课程的开发还是知识技能的更新，其周期都大大缩短。
鉴于此种情况，在中等职业技术教育课程的设计中，教师不再是过去传统意义上的主观的设计者，而应当是一个观察者，学习者，是一个学生职业能力设计的协助者，是市场岗位需求与学生个人需求之间的一个协调者。这样就要求把课程从教师讲解为主，变成有老师积极引导、创造学习的环境条件为主。教师要不断地认识和解读职业领域中的需求变化，判断这种变化给就业者职业能力方面带来的新需求，思考应当采用什么样的教学设计来适应这种新的变化和需求，才能真正实现学生培养与岗位需求的动态适应。
二、從课程教学内容与教学方法，体现教师的教学理念转变
课程教学内容与教学方法是教育教学的一个重要环节。以往的中等职业技术教育的课程，注重知识体系，强调稳定，强调计划和教材的集中开发。而这种课程的教学模式，如果要应对当今的职业技术教育市场，显然存在一定的距离。要改变现有的课程教学模式，适应中职技术教育的新形势，应当首先从教师的角色观念转变作起，从课程结构与管理、教学方法与学习方式、考试考察与评价制度等方面做全面的改革 。
首先，在课程教学模式方面。要教“课”，不要教“书”，要课程教学设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论；要一精多能，不要泛泛应付；要认定原则，不要单一教学模式。
其次，在课程内容与教材的设计方面。要把课程从知识讲授型，变成知识应用型为主；把课程从理论思维为主。变成以能力训练为主。教师应舍弃旧有的观念，改变以学科为中心的课程内容组织习惯，代之以职业工作经验和实际技能经验为课程内容的组织中心；改变过去课程组织强调系统与规范的做法，强调从解决实际问题出发；减少过去课程组织中原理与经典的知识，增加现代化的技术应用与技能技术原则问题； 将过去教学过程的概念、法则、练习的渐进模式变为经验、思考和应用模式；将过去的教学重心从注重结论、获得知识转移到关注过程，强调体验。通过课程内容与教材的设计，使教学从一个单向的授递过程转变为一个双向互动的过程。
那么，在课程内容与教材设计发生以上变化后，教师的角色必须随之转变，教师不再成为授递过程中的知识传授者，而成为学生主动学习的促进者；教师不再是课程计划内容的执行者，而成为教育教学内容与形式的研究者；教师不再是课堂教学的单纯实施者；而是课程教学的创造者与开发者；教师不再是学校制度的贯彻者，而应当是各项制度的积极建设者。
三、从课程评价标准体现教师角色的转变
在中等职业技术教育教学目标和过程都已改变的情况下，教师的教育教学评价的标准也要做相应的调整。把课程评价从以“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”、为准，变成以“学生有兴趣”、“学生能力明显提高”为准。这样，面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
新形势下，职业技术教育的课程评价应当是与教学过程浑然一体的，通过评价可以为学生的学习提供及时的反馈。评价过程中应以评“学”为主，课程的效果要以学生为主体，那就是在教学过程中，首先让学生必须充分行动起来，不是看老师表演，而是自己动手动脑操练。其次，改变单一教条死板的书面测试形式，多采用研讨、答辩和实际操作作为考核学习效果的方式。第三，从评价考核的内容出发，减少知识掌握的测试，加强技能、技巧、参与性、多元思考、解决实际问题和创新能力的考评，并以此种评价的指向作用鼓励和激励学生主动学习，积极思考，提升自主学习能力。
在这样的教学评价标准之下，教师不再作为教学评价的直接对象，教师的教学水平与教学效果需要通过学生体现出来，因而教师便成为学生主动学习的帮助者，在学习过程中起组织、帮助、沟通、导学的作用，积极启发学生寻找和搜集学习资料，利用现有教学媒体、资源，鼓励学生独立思考、发展专长和特长以及兴趣爱好，帮助学生在探索中面对存在的问题与困惑，挫折与失败，引导他们在这一过程中学习和成长，并及时对学生的学习态度和学习方法作出评价，及时反馈并校正，在民主互动的氛围中共享、共进、教学相长，共同发展。
在中等职业技术教育中，知识当然是必要的，但我们首先注重的是“知识的应用”，而不是知识本身，更不是知识的体系。“知识就是力量”只是一重泛泛的比喻不是准确的、科学的描述。职业学校的学生不是来泛泛的接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来职业岗位上，解决实际问题。 作为从事中职教育的我们，教学中要以工学结合、以职业活动为导向、突出能力培养；以学生为主体，注重能力实训，采用知识理论实践一体化的课程教学模式，树立新的观念：知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的。教师角色转变已成为教师专业化的发展的必然，也是教师专业化发展的重要条件。
【参考资料】：《职业教育课程教学改革》 戴士弘著 清华大学出版社
【作者简介】：徐红晖，1977—，女，研究生学历，毕业于桂林理工大学岩土工程专业，讲师，就职广西城市建设学校