论文部分内容阅读
[摘 要]“先学后导、合作探究”课堂教学模式研究的过程中，课题组提出了以“三能力，五环节”为核心的课堂教学模式。即“阅读，思考，表达”三种能力为课堂目标，“学生先学，教师导学，团队合作，反馈评价，拓展探究”五个环节为课堂教学的基本过程。在这个基础上充分培养学生的自主学习和自主管理能力，在学生先学和团队合作方面所做的探索和形成的经验，取得了良好的效果。
[关键词]自主 合作 课堂 模式
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270006
这个时代已经由“知识为核心时代”逐渐走向“素养为核心时代”，学校的主要任务绝不再是简单的“灌输”知识，而是定位在为学生未来发展提供“核心素养”。而学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据教育部提出的观点：核心素养是新课标理念的来源，也是确保新一轮课程改革万变不离其宗的“DNA”。核心素养为课程标准提供了理论指导，未来我们的育人导向一定会更加注重对学生理想信念的培养；课堂教学会更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动将会更加关注对学生学习的体验、动手实践及创新意识的培养；将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量将发生较大变化；学校课程设置也会更加贴近学生的生活；未来将会增加国家课程和地方课程的适应性。
总体上来说，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而我校新一轮领导班子明确提出办学理念是“用现代教育为学生的终身发展奠定基础”。基于这样的办学理念，在教学的过程中我们常常在反思：我们的教育目的是什么，我们到底要培养什么样的人？什么是为了学生的终身发展？我们为学生终身发展在初中阶段能够提供什么样的教育，可以让学生提前为将来面对社会的时候奠定扎实的基础？基于这样的思考，我校2014年8月申报并通过了福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《“先学后导、合作探究”课堂教学模式研究》，立项编号为：FJJK14-460。本课题由丁耀星校长担任主持人，刘春金副校长负责各项研究工作的实施和跟进，在两年多的实践研究中我们踏踏实实，不断思考、摸索、总结，取得了可喜的成绩。
我们的课题得到了教育部全国中小学课程改革中心主任、福建师范大学教师教育学院院长、博士生导师余文森教授的悉心指导。课题立项以来我们先后邀请了省教科所林斯坦教授、福州教育研究院郑新发主任等校外专家到学校进行课题研究现场指导。针对课题研究召开了将近10场专门的经验交流和总结会，先后共有120多位教师进行了研究课、汇报课、展示课等多种形式的汇报和交流。
总体来说，“先学后导，合作探究”课堂教学模式的核心是针对“三能力”“五环节”来进行课堂教学模式构建的。课堂的核心是培养学生的“三能力”，即“阅读能力、思考能力、表达能力”，具体的含义解读如下。
1.阅读能力能够独立阅读文本的能力；能够主动获取知识的能力；通过阅读文本获取信息，并且可以根据相关信息筛选有用信息的能力。
2.思考能力通过阅读，经过思考可以明白文本背后所传递的信息解读能力；应用所学知识去解决生活中问题的能力。
3.表达能力把所理解的用语言描述出来的能力；把思考的问题用语言文字表达出来；能够与人进行正常的沟通和交流，通过表达和沟通他人能够理解和接纳自己。
能力培养在课堂这个主阵地上进行，我们的课堂教学总体上分为“五环节”，即“学生先学、教师导学、团队合作、反馈评价、拓展探究”。通过课堂模式的改变，进而构建课堂教学新体系，提高课堂教学质量，减轻学生学业负担，形成具有普遍性的可推广的课堂教学新模式。着力培养学生自主学习、合作学习、主动探究的能力，并使其养成主动、合作学习的习惯。关于课堂教学模式的“五环节”具体解读如下。
一、学生先学
自学，包含学生学法指导，学生预习习惯的养成，前期导学案的应用，后期导学案的简化。最后当学生内化自学行为、养成自主学习的习惯之后，逐渐取消导学案，所有内容由学生自主阅读文本，经过思考获取相关知识。
所以，我们经由实验得出一个重要经验，推广这个课堂教学模式的初期，最重要的是培养学生自主学习。通过阅读课文主动获取信息，掌握课本相关知识的一个过程，由学习方法培养到形成主动自学的习惯，目的是
[基金项目]本文得到福建省教育科学“十二五”规划课题：FJJK14-460的资助。
培养学生主动获取知识的能力。
这一阶段重点在于从转变思想观念入手，培养学生的学习习惯，让他们掌握通过阅读课本主动建构获得知识的能力。课题研究小组经过总结发现，在起始年段建议教师在课堂上带着学生阅读课文，由带读逐渐过渡到学生自己读，由学生课堂上自己读过渡到课后他们自己读。通过这种方式，培养学生阅读的习惯，提升学生阅读的能力，最后把阅读能力内化为学生的终身习惯。所以，我们各个学科都有学习方法课，这个课堂模式不同于我们平时的知识性教学课堂。我们在实际操作中，以学科和集备组为单位，开发了至少三节课，包含介绍学科特色、学科自主学习的方法、详细分解自学的步骤，比如我们数学组有：预习三部曲、作业四部曲、单元复习五部曲，都有详细的介绍如何操作。我们还有详细的科代表岗位职责说明书、单元考后反思操作说明书等。一般在新生入学时，我们由年段统一设置课程，前三节课都是介绍学科特点、学科学习方法、学科学习要求、注意事项、日常规范等。
二、教师导学
包含学生自学情况下的教师指导，如何结合学生提前自学情况备课、授课，在学生自学基础上，教师精讲经典例题。
这个阶段对于教师来说，就是导的作用了。在这个课堂教学模式下，已经有了学生自主学习和完成部分作业的基础，教师的教学与原来学生没有自主学习，学生对当堂所要学习内容完全不知道的前提下的教学有什么不同，这个是教师首选需要解决和面对的问题。 在此阶段，我们认为“三讲三不讲”的理论用在这个地方是很适合的。学生已经懂了的不讲，学生可以通过阅读课本、查询资料书、团队合作学习，能够懂的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。这个阶段教师导的作用举足轻重，导过头学生都懂了，浪费课堂宝贵时间，同时也浪费学生已经投入的课前自主学习时间和精力。导不到位很多难点、易错点，经典例题都无法展现。
三、团队合作
2013年新版的课程标准指出：新一轮课程改革中我们要不断完善学习方法，倡导自主探究、合作交流、实践体验的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程……这就要求教师精心组织学习团队，探究构建学生学习团队的模式并指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，构建积极的互赖与信任、良好的合作动机和个人责任。它有助于学生形成良好的认知结构，营造各抒己见的民主氛围，使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，通过这样的方式可以帮助学生正确认识自己和评价他人，使学生间的友谊得到升华，集体主义观念（团队精神）得到加强，为日后学生走入社会做好铺垫，这是真正的教育目标。
我们一直秉承将余文森教授提出的：“快阅读，慢思考，准表达”的核心理念作为教育教学和课堂改革的方向。在两年多的操作时间中，我们发现通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用。
为了实现教学中的多边互动并由此提高教学效率，我们还特别注意到团队组织形式的学习与传统教学小组不同。最近四年多的时间以来，我们校本课程专门开发设计了《团队建设校本课程研究》，在实际操作中每个起始年段都会用六节课的时间，专门组建以行政班级为单位的学习团队。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各个小组展开公平竞争创造了条件。其实主要是考虑在结构上小组成员的性别、个性特征、学业成绩、才能倾向、家庭社会背景等各方面的因素，力求团队内部有着合理的差异，突出异质性。同时，我们要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班总体学习水平的一个缩影，全班各合作小组之间应具有同质性。异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。
我们在实际操作过程中，按照异质组或者同异质组的标准来进行团队建设，采用小导师制度使学生之间的资源最大化。团队合作也可以分为几个阶段进行，学生自主学习的情况如何，教师如何检验，我们可以利用团队合作的形式达到检验的目的，学生在自主学习的过程中遇到的问题，可以团队合作解决。同样教师导学过程中，部分或者个别学生没有理解透的东西，可以通过团队合作的形式来进行解决，生教生、师教生等，都算团队合作。在实际操作中，我还采用了培养小导师的方法，每个班级有固定的团长，一个人负责5-6个队员。我先把做得快的，平时基础不错的成员的作业批改完，当他们掌握好之后，让他们去负责指导和批阅所负责管理的5-6个队员的完成情况，同时我也会抽查中下生的掌握情况。如果发现有多数学生掌握不好的地方，就适时调整，可以考虑进行再授课。一切以学生当堂掌握情况来决定如何进行下一步的教学。
在这个环节中，前面优秀生辅导其他学生的阶段是同时进行的，我们学校每个班级都开设了校本课程，学生初一入学就在全校开展了组建学习团队的活动，是按照异质组组建的团队。每一个团队内部都有团长，实行团长负责制，结合团队管理的具体操作方法，由生教生的模式进行学生资源的有效利用。结合学生团队之间互助的情况，教师及时掌握团队学习现状，进而调整授课进度和难度。
四、反馈评价
在自主学习过程还有团队学习过程中，可以对本节课教学目标进行一个反馈和检验，我们的评价既有对学生知识点的评价反馈，也有对学生学习态度、学习方法、学习习惯的评价。同时还有对学生团队合作、口头表达能力以及问题解决能力的评价和反馈。评价的形式以生生评价、师生评价的方式进行。在课堂上我们以当堂完成指定任务的方式，来评价学生对本节内容的掌握情况，对于还存在问题的，现场进行指导。对于基本掌握的学生，我们进入下一个环节，拓展提升，让这一部分学生的能力得到进一步提高。
而且，我校各学科教研组已经进行了多年校本作业的实验，每天都结合课本知识进行作业的分层次设计，将军级的题目就是留给学有余力的学生做的。针对学生情况进行分层次要求，灵活选择，特别要包含预习作业，学习新知识在课外完成，同时让预习成为一种习惯。
需要提到的是，翻转课堂的理念告诉我们，学生的作业要包含对明天新知识的预习，今天的家庭作业里，一定要包含预习作业。实验的前期我们必须对学生的预习进行详细的指导，比如导学案的使用、预习方法的指导、预习作业的布置、完成情况检查等。学生一旦掌握了这种方法，具有主动获取知识的能力之后，他们内部的发动机启动，一切都会变得轻松简单。在这之前教师需要付出更多的时间和精力、更多的思考和探索。
五、拓展探究
教师的导包含讲解经典考题，易错点针对性再训练，变式考核能力提升训练，对学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力的拓展，各学科结合学科特点进行探索、总结和提升，然后形成最后的形式。
在经历了第三、第四阶段之后，教师需要对以上阶段存在的问题或者是发现情况进行一个补充，然后结合备课阶段准备的经典试题或者是学生易错点进行授课。再进一步进行能力拓展，就是本节课相关知识的变式训练。在这个环节可以结合分层次教学模式，针对学有余力的学生进行课外知识的拓展，让能力强的部分学生课堂上也有所收获。
总体来说，“先学后导，合作探究”课堂教学模式研究的五个环节，每一环都相互联系，不可或缺，相互独立又相互依存，你中有我，我中有你。我校每一个教研组结合自己学科的特点，经过以集备组为单位在近两年时间以来的探索和研究，也形成了相应的适合自己学科教学特色的课堂教学模式，并且在推进的过程中不断进行总结和提升。在这个过程中教师不断总结和反思，再实践，再总结，让整个课堂教学模式具有鲜活的生命力和可推广的价值。通过近两年的课题研究实验，我校课堂教学出现的最大改变，一是教师的课堂观改变了，如果用齿轮来比喻教师的作用，教师在课堂中的作用就是学习链的组成部分，教师的转带动学生的转，学生反过来又会影响教师的转。二是教师的学生观转变了，教师都知道学生不是知识的容器，而是活生生的生命。 2015年12月7日—11日，是我校市级教学公开周活动时间，结合这次公开周活动，我们对“先学后导，合作探究”课堂教学模式研究中期成果进行了展示。这次活动我校14个学科共34位教师为来自福州市区的2000多名同行教师提供了我们正在进行研究的“先学后导，合作探究”课堂教学模式下精彩纷呈的课堂展示。为了让教师们能够感受到这个课堂教学模式的魅力，我们还分别邀请了来自福州华伦中学、时代中学、福州四中橘园洲分校、福州十中、福州则徐中学的六位教师进行同课异构的课堂展示。同时，各学科教研员以及福州市名师工作室成员都亲临我校，走进课堂，认真听课，积极评课，对我校教师教学水平给予了高度的评价，对我校课堂教学研究所取得的成果给予了充分的肯定。
2015年12月16日，教科室组织我校课题组核心成员参加福州教育研究院关于召开福州市“课堂教学模式汇报展示”课题研究交流展示会，刘春金校长在大会上作了主题汇报发言，数学组徐杰老师、历史组陈丽婕老师开设了展示课。2016年3月，河南邓州教育局一行来我校就课堂教学模式的课题研究进行交流，我校23位教师为他们开了展示课，并且教科室为他们做了经验介绍，我们的研究成果得到了邓州教育局同行专家的肯定和认可。2016年4月27日，连江县教师进修学校一行10人，到我校就课题研究进行经验交流。我们向对方提供了本课题研究的初步成果汇编，包括：导学案一本，教学案例集一本，课题研究中期总结一本，研究过程中的理论学习资料一本，进修学校领导和专家对我们的研究成果给予了很高的评价，对我们研究过程的落实给予了赞赏。
最近几年我校在丁耀星校长的带领下明确提出了“以研带教”“以研促教”的理念，学校积极开展课题研究，把研究工作落到实处，定期邀请校外专家、名师为我校全体一线教师进行理论指导和专业引领。同时我校也涌现出一大批优秀青年教师、省学科带头人，在省教师技能大赛、省市微课比赛、优质课比赛、省市“一课一名师，一师一优课”等活动中都取得优异的成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏军.人文关怀是立校之本的“终极关怀”[J].素质教育大参考，2004（3）.
[2]罗届中.“学案导学—自主建构”教学模式初探[J].基础教育研究，2009（1）.
[3]卜蔚崴.引导学生自主学习的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
[4]王英.“学案式”自主学习课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2009（5）.
[5]黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学，2006（12）.
[6]大卫·W·约翰逊等.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[J].机械工业出版社，2002（4）.
[7]约翰·哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）[J].教育科学出版社，2015（4）.
[8]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[J].华东师范大学出版社，2010（8）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]自主 合作 课堂 模式
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270006
这个时代已经由“知识为核心时代”逐渐走向“素养为核心时代”，学校的主要任务绝不再是简单的“灌输”知识，而是定位在为学生未来发展提供“核心素养”。而学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据教育部提出的观点：核心素养是新课标理念的来源，也是确保新一轮课程改革万变不离其宗的“DNA”。核心素养为课程标准提供了理论指导，未来我们的育人导向一定会更加注重对学生理想信念的培养；课堂教学会更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动将会更加关注对学生学习的体验、动手实践及创新意识的培养；将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量将发生较大变化；学校课程设置也会更加贴近学生的生活；未来将会增加国家课程和地方课程的适应性。
总体上来说，学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
而我校新一轮领导班子明确提出办学理念是“用现代教育为学生的终身发展奠定基础”。基于这样的办学理念，在教学的过程中我们常常在反思：我们的教育目的是什么，我们到底要培养什么样的人？什么是为了学生的终身发展？我们为学生终身发展在初中阶段能够提供什么样的教育，可以让学生提前为将来面对社会的时候奠定扎实的基础？基于这样的思考，我校2014年8月申报并通过了福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《“先学后导、合作探究”课堂教学模式研究》，立项编号为：FJJK14-460。本课题由丁耀星校长担任主持人，刘春金副校长负责各项研究工作的实施和跟进，在两年多的实践研究中我们踏踏实实，不断思考、摸索、总结，取得了可喜的成绩。
我们的课题得到了教育部全国中小学课程改革中心主任、福建师范大学教师教育学院院长、博士生导师余文森教授的悉心指导。课题立项以来我们先后邀请了省教科所林斯坦教授、福州教育研究院郑新发主任等校外专家到学校进行课题研究现场指导。针对课题研究召开了将近10场专门的经验交流和总结会，先后共有120多位教师进行了研究课、汇报课、展示课等多种形式的汇报和交流。
总体来说，“先学后导，合作探究”课堂教学模式的核心是针对“三能力”“五环节”来进行课堂教学模式构建的。课堂的核心是培养学生的“三能力”，即“阅读能力、思考能力、表达能力”，具体的含义解读如下。
1.阅读能力能够独立阅读文本的能力；能够主动获取知识的能力；通过阅读文本获取信息，并且可以根据相关信息筛选有用信息的能力。
2.思考能力通过阅读，经过思考可以明白文本背后所传递的信息解读能力；应用所学知识去解决生活中问题的能力。
3.表达能力把所理解的用语言描述出来的能力；把思考的问题用语言文字表达出来；能够与人进行正常的沟通和交流，通过表达和沟通他人能够理解和接纳自己。
能力培养在课堂这个主阵地上进行，我们的课堂教学总体上分为“五环节”，即“学生先学、教师导学、团队合作、反馈评价、拓展探究”。通过课堂模式的改变，进而构建课堂教学新体系，提高课堂教学质量，减轻学生学业负担，形成具有普遍性的可推广的课堂教学新模式。着力培养学生自主学习、合作学习、主动探究的能力，并使其养成主动、合作学习的习惯。关于课堂教学模式的“五环节”具体解读如下。
一、学生先学
自学，包含学生学法指导，学生预习习惯的养成，前期导学案的应用，后期导学案的简化。最后当学生内化自学行为、养成自主学习的习惯之后，逐渐取消导学案，所有内容由学生自主阅读文本，经过思考获取相关知识。
所以，我们经由实验得出一个重要经验，推广这个课堂教学模式的初期，最重要的是培养学生自主学习。通过阅读课文主动获取信息，掌握课本相关知识的一个过程，由学习方法培养到形成主动自学的习惯，目的是
[基金项目]本文得到福建省教育科学“十二五”规划课题：FJJK14-460的资助。
培养学生主动获取知识的能力。
这一阶段重点在于从转变思想观念入手，培养学生的学习习惯，让他们掌握通过阅读课本主动建构获得知识的能力。课题研究小组经过总结发现，在起始年段建议教师在课堂上带着学生阅读课文，由带读逐渐过渡到学生自己读，由学生课堂上自己读过渡到课后他们自己读。通过这种方式，培养学生阅读的习惯，提升学生阅读的能力，最后把阅读能力内化为学生的终身习惯。所以，我们各个学科都有学习方法课，这个课堂模式不同于我们平时的知识性教学课堂。我们在实际操作中，以学科和集备组为单位，开发了至少三节课，包含介绍学科特色、学科自主学习的方法、详细分解自学的步骤，比如我们数学组有：预习三部曲、作业四部曲、单元复习五部曲，都有详细的介绍如何操作。我们还有详细的科代表岗位职责说明书、单元考后反思操作说明书等。一般在新生入学时，我们由年段统一设置课程，前三节课都是介绍学科特点、学科学习方法、学科学习要求、注意事项、日常规范等。
二、教师导学
包含学生自学情况下的教师指导，如何结合学生提前自学情况备课、授课，在学生自学基础上，教师精讲经典例题。
这个阶段对于教师来说，就是导的作用了。在这个课堂教学模式下，已经有了学生自主学习和完成部分作业的基础，教师的教学与原来学生没有自主学习，学生对当堂所要学习内容完全不知道的前提下的教学有什么不同，这个是教师首选需要解决和面对的问题。 在此阶段，我们认为“三讲三不讲”的理论用在这个地方是很适合的。学生已经懂了的不讲，学生可以通过阅读课本、查询资料书、团队合作学习，能够懂的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲。这个阶段教师导的作用举足轻重，导过头学生都懂了，浪费课堂宝贵时间，同时也浪费学生已经投入的课前自主学习时间和精力。导不到位很多难点、易错点，经典例题都无法展现。
三、团队合作
2013年新版的课程标准指出：新一轮课程改革中我们要不断完善学习方法，倡导自主探究、合作交流、实践体验的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程……这就要求教师精心组织学习团队，探究构建学生学习团队的模式并指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，构建积极的互赖与信任、良好的合作动机和个人责任。它有助于学生形成良好的认知结构，营造各抒己见的民主氛围，使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，通过这样的方式可以帮助学生正确认识自己和评价他人，使学生间的友谊得到升华，集体主义观念（团队精神）得到加强，为日后学生走入社会做好铺垫，这是真正的教育目标。
我们一直秉承将余文森教授提出的：“快阅读，慢思考，准表达”的核心理念作为教育教学和课堂改革的方向。在两年多的操作时间中，我们发现通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用。
为了实现教学中的多边互动并由此提高教学效率，我们还特别注意到团队组织形式的学习与传统教学小组不同。最近四年多的时间以来，我们校本课程专门开发设计了《团队建设校本课程研究》，在实际操作中每个起始年段都会用六节课的时间，专门组建以行政班级为单位的学习团队。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各个小组展开公平竞争创造了条件。其实主要是考虑在结构上小组成员的性别、个性特征、学业成绩、才能倾向、家庭社会背景等各方面的因素，力求团队内部有着合理的差异，突出异质性。同时，我们要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班总体学习水平的一个缩影，全班各合作小组之间应具有同质性。异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。
我们在实际操作过程中，按照异质组或者同异质组的标准来进行团队建设，采用小导师制度使学生之间的资源最大化。团队合作也可以分为几个阶段进行，学生自主学习的情况如何，教师如何检验，我们可以利用团队合作的形式达到检验的目的，学生在自主学习的过程中遇到的问题，可以团队合作解决。同样教师导学过程中，部分或者个别学生没有理解透的东西，可以通过团队合作的形式来进行解决，生教生、师教生等，都算团队合作。在实际操作中，我还采用了培养小导师的方法，每个班级有固定的团长，一个人负责5-6个队员。我先把做得快的，平时基础不错的成员的作业批改完，当他们掌握好之后，让他们去负责指导和批阅所负责管理的5-6个队员的完成情况，同时我也会抽查中下生的掌握情况。如果发现有多数学生掌握不好的地方，就适时调整，可以考虑进行再授课。一切以学生当堂掌握情况来决定如何进行下一步的教学。
在这个环节中，前面优秀生辅导其他学生的阶段是同时进行的，我们学校每个班级都开设了校本课程，学生初一入学就在全校开展了组建学习团队的活动，是按照异质组组建的团队。每一个团队内部都有团长，实行团长负责制，结合团队管理的具体操作方法，由生教生的模式进行学生资源的有效利用。结合学生团队之间互助的情况，教师及时掌握团队学习现状，进而调整授课进度和难度。
四、反馈评价
在自主学习过程还有团队学习过程中，可以对本节课教学目标进行一个反馈和检验，我们的评价既有对学生知识点的评价反馈，也有对学生学习态度、学习方法、学习习惯的评价。同时还有对学生团队合作、口头表达能力以及问题解决能力的评价和反馈。评价的形式以生生评价、师生评价的方式进行。在课堂上我们以当堂完成指定任务的方式，来评价学生对本节内容的掌握情况，对于还存在问题的，现场进行指导。对于基本掌握的学生，我们进入下一个环节，拓展提升，让这一部分学生的能力得到进一步提高。
而且，我校各学科教研组已经进行了多年校本作业的实验，每天都结合课本知识进行作业的分层次设计，将军级的题目就是留给学有余力的学生做的。针对学生情况进行分层次要求，灵活选择，特别要包含预习作业，学习新知识在课外完成，同时让预习成为一种习惯。
需要提到的是，翻转课堂的理念告诉我们，学生的作业要包含对明天新知识的预习，今天的家庭作业里，一定要包含预习作业。实验的前期我们必须对学生的预习进行详细的指导，比如导学案的使用、预习方法的指导、预习作业的布置、完成情况检查等。学生一旦掌握了这种方法，具有主动获取知识的能力之后，他们内部的发动机启动，一切都会变得轻松简单。在这之前教师需要付出更多的时间和精力、更多的思考和探索。
五、拓展探究
教师的导包含讲解经典考题，易错点针对性再训练，变式考核能力提升训练，对学生应用所学知识解决生活中实际问题的能力的拓展，各学科结合学科特点进行探索、总结和提升，然后形成最后的形式。
在经历了第三、第四阶段之后，教师需要对以上阶段存在的问题或者是发现情况进行一个补充，然后结合备课阶段准备的经典试题或者是学生易错点进行授课。再进一步进行能力拓展，就是本节课相关知识的变式训练。在这个环节可以结合分层次教学模式，针对学有余力的学生进行课外知识的拓展，让能力强的部分学生课堂上也有所收获。
总体来说，“先学后导，合作探究”课堂教学模式研究的五个环节，每一环都相互联系，不可或缺，相互独立又相互依存，你中有我，我中有你。我校每一个教研组结合自己学科的特点，经过以集备组为单位在近两年时间以来的探索和研究，也形成了相应的适合自己学科教学特色的课堂教学模式，并且在推进的过程中不断进行总结和提升。在这个过程中教师不断总结和反思，再实践，再总结，让整个课堂教学模式具有鲜活的生命力和可推广的价值。通过近两年的课题研究实验，我校课堂教学出现的最大改变，一是教师的课堂观改变了，如果用齿轮来比喻教师的作用，教师在课堂中的作用就是学习链的组成部分，教师的转带动学生的转，学生反过来又会影响教师的转。二是教师的学生观转变了，教师都知道学生不是知识的容器，而是活生生的生命。 2015年12月7日—11日，是我校市级教学公开周活动时间，结合这次公开周活动，我们对“先学后导，合作探究”课堂教学模式研究中期成果进行了展示。这次活动我校14个学科共34位教师为来自福州市区的2000多名同行教师提供了我们正在进行研究的“先学后导，合作探究”课堂教学模式下精彩纷呈的课堂展示。为了让教师们能够感受到这个课堂教学模式的魅力，我们还分别邀请了来自福州华伦中学、时代中学、福州四中橘园洲分校、福州十中、福州则徐中学的六位教师进行同课异构的课堂展示。同时，各学科教研员以及福州市名师工作室成员都亲临我校，走进课堂，认真听课，积极评课，对我校教师教学水平给予了高度的评价，对我校课堂教学研究所取得的成果给予了充分的肯定。
2015年12月16日，教科室组织我校课题组核心成员参加福州教育研究院关于召开福州市“课堂教学模式汇报展示”课题研究交流展示会，刘春金校长在大会上作了主题汇报发言，数学组徐杰老师、历史组陈丽婕老师开设了展示课。2016年3月，河南邓州教育局一行来我校就课堂教学模式的课题研究进行交流，我校23位教师为他们开了展示课，并且教科室为他们做了经验介绍，我们的研究成果得到了邓州教育局同行专家的肯定和认可。2016年4月27日，连江县教师进修学校一行10人，到我校就课题研究进行经验交流。我们向对方提供了本课题研究的初步成果汇编，包括：导学案一本，教学案例集一本，课题研究中期总结一本，研究过程中的理论学习资料一本，进修学校领导和专家对我们的研究成果给予了很高的评价，对我们研究过程的落实给予了赞赏。
最近几年我校在丁耀星校长的带领下明确提出了“以研带教”“以研促教”的理念，学校积极开展课题研究，把研究工作落到实处，定期邀请校外专家、名师为我校全体一线教师进行理论指导和专业引领。同时我校也涌现出一大批优秀青年教师、省学科带头人，在省教师技能大赛、省市微课比赛、优质课比赛、省市“一课一名师，一师一优课”等活动中都取得优异的成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏军.人文关怀是立校之本的“终极关怀”[J].素质教育大参考，2004（3）.
[2]罗届中.“学案导学—自主建构”教学模式初探[J].基础教育研究，2009（1）.
[3]卜蔚崴.引导学生自主学习的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2010（2）.
[4]王英.“学案式”自主学习课堂教学模式初探[J].中国农村教育，2009（5）.
[5]黄俊霞.浅析自主学习策略与教育引导[J].现代教育科学，2006（12）.
[6]大卫·W·约翰逊等.合作性学习的原理与技巧：在教与学中组建有效的团队[J].机械工业出版社，2002（4）.
[7]约翰·哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）[J].教育科学出版社，2015（4）.
[8]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[J].华东师范大学出版社，2010（8）.
（责任编辑 黄 晓）