论文部分内容阅读
随着我国加入WTO，国际间经济、教育、旅游等各个方面的交流、交往日益增多，国家之间、地区之间、企业之间、学校之间的联系必然更加广泛。英语学科已经越来越受到人们的重视。作为一名英语教师该如何培养学生的学习兴趣？如何培养新时代特征需要的各方面建设人才？我认为在英语教学中，创新教学至关重要。
一、英语教师要加深对创新教学的认识
创新教学是以培养人的创新精神、创新能力和解决实际问题能力为基本价值取向的教学。它符合我国教学改革的要求，符合新课程改革的要求。它能满足当今时代和未来时代对人才的需求。
创新教学是非智力因素和智力因素相互激发、相互作用、相互推动的过程。在中学英语教学中，创新教学主要包括培养学生的创新意识、增强学生的创新能力、健全学生的创新性人格三个方面。具体地说：创新意识包括了学生的好奇心、探索的兴趣、创新的欲望等等，创新意识是直接激励与推动人们从事创新活动的内在的原始的驱动力，它对中学生的创新行为起引导、激发和催化的作用。创新能力，主要包括创新思维能力与创造想象能力。发挥英语学科的思维功能，培养学生创新能力，其核心应是创新思维能力。创新思维是发散思维与集中思维的结合，是形象思维和逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。创新性人格主要包括创新意识和创新能力两个重要组成部分。只有具备了创新意识和创新能力，才能形成创新性人格；只有形成了创新性人格的人才，才能更自觉地在实践中表现出创新意识、发挥创新能力。培养创新意识，提高创新能力，健全创新性人格是一个有机的整体。在英语教学中，要充分认识创新教学的价值和重要性，有意识地研究探索其教学方法。
二、创新教学的几种教学模式
教学目的不同，选取的教学方法也是不同的。教学方法应与教学目的、教学目标一致。在教育教学改革的大背景下，要摒弃传统的、机械的、不能很好地培养学生创新意识和创新能力的教学模式，而采取与创新教学理念相吻合的教学模式，真正发挥教师的指导作用和学生的主体作用。我认为应采取以下教学模式：
1.自主探究模式
自主探究模式要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而应在教师的引导下，让学生利用材料，主动去探究、发现与创新。自主探究模式打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了现代教学的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，体现了以学为主、以人为本、以思为重的新一代教学思想，注重发现知识策略和方法的培养与训练。
2.合作探究模式
所谓合作探究模式是指在教师引导下，围绕教学重点或共同的疑难问题，开展多层次、立体型的以学生自主学习为基础的学生与学生、教师与学生之间的合作与交流，共同探究的模式。讨论的基本形式是小组合作讨论，按学习水平层次，有同层分组或搭配分组两种方法，也可全班交流甚至争辩。鼓励人人畅所欲言，谈出带有个人色彩的见解，反对人云亦云。教师可以诱导点拨，及时给予评价，适时归纳总结。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，学生思维表现出积极主动的状态，而且具有独立性和创新性，学生的自信心和成就感也往往在自我表现中得到增强。
3.多元结合模式
多元结合模式，就是把课内外、学科间、教学与生活、知识与实践等结合起来的一种教学模式。其主要特点是冲破课堂的禁锢，不囿于课本，具有更大的开放性、可塑性，为创新教学丰富了内容，更新了形式，拓展了渠道，为学生主动发展提供了更为广阔的天地。
4.多媒体辅助模式
这种模式是指利用多媒体信息集成技术，通过多媒体教学软件创设形象逼真、动静结合的学习情景，引导学生主动参与获取、分析、处理应用信息。
三、实施创新教学的两个基本条件
在英语教学中实施创新教学，除了采用恰当的教育模式，还必须具备以下两个条件：
1.教师要富有创新精神、创新能力、创新意识
教师是教学过程的组织者、指导者。实施创新教学，培养学生的创新精神、创新能力、创新性人格，教师不仅要有强烈的事业心，忠诚于教育事业的工作热情，更要有不断创新的意识、不断创新的精神和创新能力，其中创新能力包括教师的创造性思维能力；正确把握学生的心理和情绪，适时有效地激发学生的创新能力；善于鼓励学生、宽容学生、鞭笞学生、信任学生、理解学生，从而建立平等师生关系的能力等等。
2.要有实现创新教学的教学内容
要达到创新教学的目的，不仅教师要有创新教学的能力、意识和不断创新的精神，以及采用适当的教学模式，还要有适合于培养学生创新精神、创新能力的教学内容。日本创造教育学家扇田博元提出，应把知识作为不完整的东西加以介绍；应具有鼓励学生细心提倡学生独创的内容；应具有灵活性的内容；应具有能够让学生迁移知识的内容；应具有传授有关研究和技能培养的内容。因此要求教师认真备课，要设置让学生独立思考、小组合作讨论、便于学生探究的问题、情景，并且要把不同内容通过不同的媒体、不同的手段展示给学生，来激发学生的学习兴趣，这样才能培养学生的创新能力和创新精神。
四、在实施创新教学的过程中，特别注意下面三个方面
1.鼓励质疑，培养多向思维能力
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。对学生的提问，教师应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的好奇心引导到科学的轨道上来，千万不能怕麻烦，敷衍了事，要主动教给学生质疑的方法，鼓励学生质疑。例如：
（1）引导学生在预习中质疑。在每堂英语课前，布置学生预习，并要求学生把不理解的地方编成问题写在质疑本上，对一些能就本堂课内容提出高难度问题的同学还要予以表扬；
（2）引导学生针对课题质疑。这种质疑既有利于对课本知识的理解，又能培养学生的质疑能力，对能发现课本中错误的同学更要给予高度表扬；
（3）引导学生在讲解中质疑。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结合，并注意循序渐进、循环往复，不断提高；
（4）引导学生在教学后质疑。在新课上完后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从教材的各个方面，提出不同的看法；
（5）鼓励学生标新立异，引导学生在不疑之处质疑。最后要培养学生的释疑能力，指导学生学会思考，针对原有的问题可进一步设问，化难为易、化整为零，学会自己解决问题。从书中找出答案，从课本以外找出答案，从而加深对课文的理解，加强对知识的深化，培养学生自己解决问题的能力。
2.注重课堂教学策略，求异求变求活
创造，是现代人的本质特征。人的创造力，其核心是创造性思维能力。培养学生的创造性思维，发挥创造能力，是现代教学的目的。在教学实践中，我认为创新教学的课堂教学可以采取以下办法：
（1）求异，即追求答案结论的多样性。英语教学中，寻求标准答案、正确结果似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动是对学生创造性思维的扼杀。在日常教学中，我认为不限制、不规定、不统一答案和结论。这三不要求体现在课堂教学的每个环节上。在学生学习了每个知识点后，都要问一问“还有什么不同的意见吗”，并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到创造的世界。
（2）求变，即讲究方法途径的多样性。求异讲的是答案结论不要唯一，求变则是讲得出答案结论的方法途径不要同一。条条大路通罗马、殊途同归等都告诉我们解决问题的办法、途径是多样的。求变的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于另辟蹊径、一题多解。
（3）求活，即注意信息交流的多样性。课堂教学实质上是信息的交流。首先，从信息的发出者、接收者和接收信息的渠道三部分来说，都应该是双向的，教师和学生都应该是信息的发出者、接收者。接收信息的渠道对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的双向交流才能真正实现平等、民主、和谐，学生的创造潜能才得以开发，创造激情才得以释放。其次，从学生接收信息的渠道角度说，应该多向。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的努力，直接从客体材料中获取信息。
3.创设情境，激发思维兴趣
创设情境，提供思维材料。中学英语教材中有不少内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教学技术创设情境，逼真地再现当地当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情景即在眼前”、“我在情景中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过度。要充分运用图片、幻灯、录像、多媒体等教学手段，帮助学生创设好情景，从而给学生的思维和创造以一个良好的铺垫、一个有力的起跳板。
总之，英语教学的创新教学，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，健全学生的创新性人格，是我们广大英语教师的共同期盼。我们要切实转变观念，坚决摒弃“在教鞭下出瓦特、在讥笑中出爱迪生、在冷眼中出牛顿”的陈旧教学观念。用全新的教学理念，从教学内容、教学方法及教学模式等方面全面着手，特别在新课改全面推动的背景下，更要顺应教育改革的要求，顺应我国改革开放大发展的时代要求，培养和造就富有创新性人格的建设人才。
一、英语教师要加深对创新教学的认识
创新教学是以培养人的创新精神、创新能力和解决实际问题能力为基本价值取向的教学。它符合我国教学改革的要求，符合新课程改革的要求。它能满足当今时代和未来时代对人才的需求。
创新教学是非智力因素和智力因素相互激发、相互作用、相互推动的过程。在中学英语教学中，创新教学主要包括培养学生的创新意识、增强学生的创新能力、健全学生的创新性人格三个方面。具体地说：创新意识包括了学生的好奇心、探索的兴趣、创新的欲望等等，创新意识是直接激励与推动人们从事创新活动的内在的原始的驱动力，它对中学生的创新行为起引导、激发和催化的作用。创新能力，主要包括创新思维能力与创造想象能力。发挥英语学科的思维功能，培养学生创新能力，其核心应是创新思维能力。创新思维是发散思维与集中思维的结合，是形象思维和逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。创新性人格主要包括创新意识和创新能力两个重要组成部分。只有具备了创新意识和创新能力，才能形成创新性人格；只有形成了创新性人格的人才，才能更自觉地在实践中表现出创新意识、发挥创新能力。培养创新意识，提高创新能力，健全创新性人格是一个有机的整体。在英语教学中，要充分认识创新教学的价值和重要性，有意识地研究探索其教学方法。
二、创新教学的几种教学模式
教学目的不同，选取的教学方法也是不同的。教学方法应与教学目的、教学目标一致。在教育教学改革的大背景下，要摒弃传统的、机械的、不能很好地培养学生创新意识和创新能力的教学模式，而采取与创新教学理念相吻合的教学模式，真正发挥教师的指导作用和学生的主体作用。我认为应采取以下教学模式：
1.自主探究模式
自主探究模式要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而应在教师的引导下，让学生利用材料，主动去探究、发现与创新。自主探究模式打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，顺应了现代教学的基本规律，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，体现了以学为主、以人为本、以思为重的新一代教学思想，注重发现知识策略和方法的培养与训练。
2.合作探究模式
所谓合作探究模式是指在教师引导下，围绕教学重点或共同的疑难问题，开展多层次、立体型的以学生自主学习为基础的学生与学生、教师与学生之间的合作与交流，共同探究的模式。讨论的基本形式是小组合作讨论，按学习水平层次，有同层分组或搭配分组两种方法，也可全班交流甚至争辩。鼓励人人畅所欲言，谈出带有个人色彩的见解，反对人云亦云。教师可以诱导点拨，及时给予评价，适时归纳总结。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，学生思维表现出积极主动的状态，而且具有独立性和创新性，学生的自信心和成就感也往往在自我表现中得到增强。
3.多元结合模式
多元结合模式，就是把课内外、学科间、教学与生活、知识与实践等结合起来的一种教学模式。其主要特点是冲破课堂的禁锢，不囿于课本，具有更大的开放性、可塑性，为创新教学丰富了内容，更新了形式，拓展了渠道，为学生主动发展提供了更为广阔的天地。
4.多媒体辅助模式
这种模式是指利用多媒体信息集成技术，通过多媒体教学软件创设形象逼真、动静结合的学习情景，引导学生主动参与获取、分析、处理应用信息。
三、实施创新教学的两个基本条件
在英语教学中实施创新教学，除了采用恰当的教育模式，还必须具备以下两个条件：
1.教师要富有创新精神、创新能力、创新意识
教师是教学过程的组织者、指导者。实施创新教学，培养学生的创新精神、创新能力、创新性人格，教师不仅要有强烈的事业心，忠诚于教育事业的工作热情，更要有不断创新的意识、不断创新的精神和创新能力，其中创新能力包括教师的创造性思维能力；正确把握学生的心理和情绪，适时有效地激发学生的创新能力；善于鼓励学生、宽容学生、鞭笞学生、信任学生、理解学生，从而建立平等师生关系的能力等等。
2.要有实现创新教学的教学内容
要达到创新教学的目的，不仅教师要有创新教学的能力、意识和不断创新的精神，以及采用适当的教学模式，还要有适合于培养学生创新精神、创新能力的教学内容。日本创造教育学家扇田博元提出，应把知识作为不完整的东西加以介绍；应具有鼓励学生细心提倡学生独创的内容；应具有灵活性的内容；应具有能够让学生迁移知识的内容；应具有传授有关研究和技能培养的内容。因此要求教师认真备课，要设置让学生独立思考、小组合作讨论、便于学生探究的问题、情景，并且要把不同内容通过不同的媒体、不同的手段展示给学生，来激发学生的学习兴趣，这样才能培养学生的创新能力和创新精神。
四、在实施创新教学的过程中，特别注意下面三个方面
1.鼓励质疑，培养多向思维能力
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。对学生的提问，教师应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的好奇心引导到科学的轨道上来，千万不能怕麻烦，敷衍了事，要主动教给学生质疑的方法，鼓励学生质疑。例如：
（1）引导学生在预习中质疑。在每堂英语课前，布置学生预习，并要求学生把不理解的地方编成问题写在质疑本上，对一些能就本堂课内容提出高难度问题的同学还要予以表扬；
（2）引导学生针对课题质疑。这种质疑既有利于对课本知识的理解，又能培养学生的质疑能力，对能发现课本中错误的同学更要给予高度表扬；
（3）引导学生在讲解中质疑。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学生学、思、疑、问、悟的结合，并注意循序渐进、循环往复，不断提高；
（4）引导学生在教学后质疑。在新课上完后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从教材的各个方面，提出不同的看法；
（5）鼓励学生标新立异，引导学生在不疑之处质疑。最后要培养学生的释疑能力，指导学生学会思考，针对原有的问题可进一步设问，化难为易、化整为零，学会自己解决问题。从书中找出答案，从课本以外找出答案，从而加深对课文的理解，加强对知识的深化，培养学生自己解决问题的能力。
2.注重课堂教学策略，求异求变求活
创造，是现代人的本质特征。人的创造力，其核心是创造性思维能力。培养学生的创造性思维，发挥创造能力，是现代教学的目的。在教学实践中，我认为创新教学的课堂教学可以采取以下办法：
（1）求异，即追求答案结论的多样性。英语教学中，寻求标准答案、正确结果似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动是对学生创造性思维的扼杀。在日常教学中，我认为不限制、不规定、不统一答案和结论。这三不要求体现在课堂教学的每个环节上。在学生学习了每个知识点后，都要问一问“还有什么不同的意见吗”，并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到创造的世界。
（2）求变，即讲究方法途径的多样性。求异讲的是答案结论不要唯一，求变则是讲得出答案结论的方法途径不要同一。条条大路通罗马、殊途同归等都告诉我们解决问题的办法、途径是多样的。求变的思想在课堂教学上的体现，就是要鼓励学生善于另辟蹊径、一题多解。
（3）求活，即注意信息交流的多样性。课堂教学实质上是信息的交流。首先，从信息的发出者、接收者和接收信息的渠道三部分来说，都应该是双向的，教师和学生都应该是信息的发出者、接收者。接收信息的渠道对学生来说是教师，对教师来说是学生。这样的双向交流才能真正实现平等、民主、和谐，学生的创造潜能才得以开发，创造激情才得以释放。其次，从学生接收信息的渠道角度说，应该多向。既要从教师方面获取信息，也要从同学方面获取信息，还要让学生通过自己的努力，直接从客体材料中获取信息。
3.创设情境，激发思维兴趣
创设情境，提供思维材料。中学英语教材中有不少内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。在教学中，运用现代教学技术创设情境，逼真地再现当地当时的情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情景即在眼前”、“我在情景中”，帮助学生对客观事物充分感知，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过度。要充分运用图片、幻灯、录像、多媒体等教学手段，帮助学生创设好情景，从而给学生的思维和创造以一个良好的铺垫、一个有力的起跳板。
总之，英语教学的创新教学，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，健全学生的创新性人格，是我们广大英语教师的共同期盼。我们要切实转变观念，坚决摒弃“在教鞭下出瓦特、在讥笑中出爱迪生、在冷眼中出牛顿”的陈旧教学观念。用全新的教学理念，从教学内容、教学方法及教学模式等方面全面着手，特别在新课改全面推动的背景下，更要顺应教育改革的要求，顺应我国改革开放大发展的时代要求，培养和造就富有创新性人格的建设人才。