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在长期的教学实践中，作者越来越意识到阅读能力在英语学习中的重要性，并始终把培养学生的英语阅读能力作为教学的重要目标予以高度重视，但根据作者对近三年新生的学业情况调查，中职生英语学习的现状不能满足教与学的需要越发明显。因此，分解学习目标，化繁为简，循序渐进地推动中职英语阅读教学的良性发展，解决英语教学中的困惑是本课题提出的初衷与目的。
一、本课题研究目的意义
阅读作为中学生接触目标语言（Target language）最直接最便利的途径历来受到重视，也是英语教学和考查的重点，有学者曾断言“得阅读者得天下”，然而，目前在中职英语阅读教学中还存在较多的问题：1.教学方法与学生的学习能力匹配性差，耗时费力，效果不佳；2.学生没有良好的阅读习惯和技巧；3.传统的阅读训练方法技能目标太大，不利于学生获取成功的体验。
基于以上原因，职业学校的英语阅读教学改革势在必行，广大师生更是呼唤教学内容、方式、手段、评价体系等多维度的改变。本课题便是在这种形势下应运而生的。
二、课题核心概念的界定
1.微技能训练
微技能训练的理论依据是微格教学（Microteaching），又称微型教学，是20世纪60年代开始创立和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段等可以反馈的系统进行教学训练。本研究所指的微技能是指：猜词的微技能、捕捉中心思想与扫读具体信息的微技能、研读深层含义的微技能、寻找和使用背景知识的微技能等阅读技巧的训练。
2.英语阅读教学
是指老师利用英语课堂教学时间对学生进行阅读微技能的训练，并让学生运用所学当堂体验和消化的一种教学环境。
3.中职
中等职业学校的简称。
三、本课题所要解决的问题
1.改善目前中职校耗时费力，效果不佳的阅读课教学方法；
2.训练学生阅读的技巧，提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯；
3.让学生获取成功的阅读体验，培养学生学习英语的兴趣，增强学习的信心；
4.提高教师自身参与教育科研的能力，丰富教师的职业生涯。
四、课题研究的内容及研究方法
1.课题研究内容
根据课题中职英语阅读教学中微技能训练研究，通过群体、个体分层教学及个别辅导等形式的教学试验，形成并构建适应中职学生英语阅读教学的有效模式。为此，本课题将着重以下几方面研究：
（1）猜词的微技能：训练学生通过原因与结果关系、比较与对照的关系、同义词和反义词的关系、构词法、定义和解释及描述和例证猜词的微技能。
（2）捕捉中心思想与扫读具体信息的微技能：训练学生捕捉主题句、关键词、标题、段落大意以及文章中心思想的微技能及训练学生扫读数字、扫读特定事实、扫读逻辑提示、扫读时间顺序、扫读空间顺序、扫读主次顺序的微技能。
（3）研读深层含义的微技能：训练学生学会研读作者意图、揣摩寓意、研读时注意推断、研读作者结论的微技能。
（4）寻找和使用背景知识的微技能：训练学生学会扫读背景信息、理解表格、图表、标志和通告、通过背景知识理解隐藏含义与通过背景知识理解幽默的微技能。
2.课题研究方法
本课题研究主要采用以下方法：对比实验法、实证研究法、文献法，同时以理论研究和实践探索贯穿课题研究的始终。
在进行教学研究之前，根据本课题的研究目标和内容，作者有针对性地收集和分析书面或多媒体资料，了解新课改的最新动态和前沿理论，检索国内外已有的科研成果，为课题研究提供必要的依据，并在继承和借鉴的基础上寻求发展和突破。
作者在实验校从46个班级中选取两个无论在学生人数、课程设计、学习成绩还是男女生比例上都比较接近的平行班级，一个实施微技能阅读训练教学，另一个则保持原先固有的传统教学方法。通过实验，进行测试和对比验证，验证微技能阅读训练是否具有明显优势。同时，作者立足于用事实说话：（1）在研究过程中，每得出一个阶段性的成果都将接受实践的检验，通过实验加以修正，再实验，再修正，直至日趋完善；（2）把理论研究和实证研究有机结合，形成良性互动，进而反复实验，不断提高。
五、本课题研究的结论
经过自2010年9月以来在2010级2班（对照班）及3班（实验班）为期一年的教学实践，作者发现实验班学生在以下方面有了明显的改变：
1.通过微技能训练，学生的阅读能力得到明显提高，他们善于阅读，乐于阅读。课堂上师生对话频率高，教师用来维持课堂纪律的时间少了，探讨学习内容与方法的声音多了。
2.学生的英语学习成绩提高了。由于阅读在英语考试中一直占有较重的比分，实验前，学生在考试中遇到生词不知道如何借助于语境来进行有效的猜词，不会使用查阅和略读等阅读技巧去搜索文章的主旨及细节，不用说研读作者意图、揣摩寓意的高难度技巧了。现在实验班的学生已经能够熟练地应用这些微技能去指导自己的英语学习。
3.在与参与课题研究的班级同学的交流中，多数学生反映，微技能训练不仅提高了他们的阅读兴趣，他们在做单项选择、翻译、写作等练习时也会用到这些技巧。学生英语学习的自信心明显得到提高。
六、实施微技能教学实验的几点建议
英语阅读微技能教学实验是一项很系统的研究，在研究过程中务必做到以下几点：
1.制定计划：对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。
2.实施行动：按既定计划开展研究工作，要注意收集资料。
3.跟踪考察：要制定考察内容、方法、步骤。自查进度、了解效果。
4.反馈与调整：对收集的资料，调查的结果及时进行总结，及时反馈、调整计划和内容。既要保证不影响正常的教学进度又要及时纠偏和指导教学实践。
5.评价结果：实施行动结束后，要应用教育统计的方法，将研究所得的数据进行科学处理，写成研究报告，邀请专家进行评价。
参考文献
1.徐东梅微格教学法提高体育专业学生教学实践能力研究[J].中国科教创新导刊，2009（26）
2.安凤岐高中英语阅读微技能教程[M]北京：外语教学与研究出版社，2001，3
一、本课题研究目的意义
阅读作为中学生接触目标语言（Target language）最直接最便利的途径历来受到重视，也是英语教学和考查的重点，有学者曾断言“得阅读者得天下”，然而，目前在中职英语阅读教学中还存在较多的问题：1.教学方法与学生的学习能力匹配性差，耗时费力，效果不佳；2.学生没有良好的阅读习惯和技巧；3.传统的阅读训练方法技能目标太大，不利于学生获取成功的体验。
基于以上原因，职业学校的英语阅读教学改革势在必行，广大师生更是呼唤教学内容、方式、手段、评价体系等多维度的改变。本课题便是在这种形势下应运而生的。
二、课题核心概念的界定
1.微技能训练
微技能训练的理论依据是微格教学（Microteaching），又称微型教学，是20世纪60年代开始创立和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段等可以反馈的系统进行教学训练。本研究所指的微技能是指：猜词的微技能、捕捉中心思想与扫读具体信息的微技能、研读深层含义的微技能、寻找和使用背景知识的微技能等阅读技巧的训练。
2.英语阅读教学
是指老师利用英语课堂教学时间对学生进行阅读微技能的训练，并让学生运用所学当堂体验和消化的一种教学环境。
3.中职
中等职业学校的简称。
三、本课题所要解决的问题
1.改善目前中职校耗时费力，效果不佳的阅读课教学方法；
2.训练学生阅读的技巧，提高学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯；
3.让学生获取成功的阅读体验，培养学生学习英语的兴趣，增强学习的信心；
4.提高教师自身参与教育科研的能力，丰富教师的职业生涯。
四、课题研究的内容及研究方法
1.课题研究内容
根据课题中职英语阅读教学中微技能训练研究，通过群体、个体分层教学及个别辅导等形式的教学试验，形成并构建适应中职学生英语阅读教学的有效模式。为此，本课题将着重以下几方面研究：
（1）猜词的微技能：训练学生通过原因与结果关系、比较与对照的关系、同义词和反义词的关系、构词法、定义和解释及描述和例证猜词的微技能。
（2）捕捉中心思想与扫读具体信息的微技能：训练学生捕捉主题句、关键词、标题、段落大意以及文章中心思想的微技能及训练学生扫读数字、扫读特定事实、扫读逻辑提示、扫读时间顺序、扫读空间顺序、扫读主次顺序的微技能。
（3）研读深层含义的微技能：训练学生学会研读作者意图、揣摩寓意、研读时注意推断、研读作者结论的微技能。
（4）寻找和使用背景知识的微技能：训练学生学会扫读背景信息、理解表格、图表、标志和通告、通过背景知识理解隐藏含义与通过背景知识理解幽默的微技能。
2.课题研究方法
本课题研究主要采用以下方法：对比实验法、实证研究法、文献法，同时以理论研究和实践探索贯穿课题研究的始终。
在进行教学研究之前，根据本课题的研究目标和内容，作者有针对性地收集和分析书面或多媒体资料，了解新课改的最新动态和前沿理论，检索国内外已有的科研成果，为课题研究提供必要的依据，并在继承和借鉴的基础上寻求发展和突破。
作者在实验校从46个班级中选取两个无论在学生人数、课程设计、学习成绩还是男女生比例上都比较接近的平行班级，一个实施微技能阅读训练教学，另一个则保持原先固有的传统教学方法。通过实验，进行测试和对比验证，验证微技能阅读训练是否具有明显优势。同时，作者立足于用事实说话：（1）在研究过程中，每得出一个阶段性的成果都将接受实践的检验，通过实验加以修正，再实验，再修正，直至日趋完善；（2）把理论研究和实证研究有机结合，形成良性互动，进而反复实验，不断提高。
五、本课题研究的结论
经过自2010年9月以来在2010级2班（对照班）及3班（实验班）为期一年的教学实践，作者发现实验班学生在以下方面有了明显的改变：
1.通过微技能训练，学生的阅读能力得到明显提高，他们善于阅读，乐于阅读。课堂上师生对话频率高，教师用来维持课堂纪律的时间少了，探讨学习内容与方法的声音多了。
2.学生的英语学习成绩提高了。由于阅读在英语考试中一直占有较重的比分，实验前，学生在考试中遇到生词不知道如何借助于语境来进行有效的猜词，不会使用查阅和略读等阅读技巧去搜索文章的主旨及细节，不用说研读作者意图、揣摩寓意的高难度技巧了。现在实验班的学生已经能够熟练地应用这些微技能去指导自己的英语学习。
3.在与参与课题研究的班级同学的交流中，多数学生反映，微技能训练不仅提高了他们的阅读兴趣，他们在做单项选择、翻译、写作等练习时也会用到这些技巧。学生英语学习的自信心明显得到提高。
六、实施微技能教学实验的几点建议
英语阅读微技能教学实验是一项很系统的研究，在研究过程中务必做到以下几点：
1.制定计划：对研究内容、对象、过程、时间、成果形成等制定切实可行的计划。
2.实施行动：按既定计划开展研究工作，要注意收集资料。
3.跟踪考察：要制定考察内容、方法、步骤。自查进度、了解效果。
4.反馈与调整：对收集的资料，调查的结果及时进行总结，及时反馈、调整计划和内容。既要保证不影响正常的教学进度又要及时纠偏和指导教学实践。
5.评价结果：实施行动结束后，要应用教育统计的方法，将研究所得的数据进行科学处理，写成研究报告，邀请专家进行评价。
参考文献
1.徐东梅微格教学法提高体育专业学生教学实践能力研究[J].中国科教创新导刊，2009（26）
2.安凤岐高中英语阅读微技能教程[M]北京：外语教学与研究出版社，2001，3