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【摘 要】
在高中语文作文教学中，记叙文写作占有重要的位置，也决定了高中生写作水平的高低。但现阶段的语文教学中没有针对记叙文写作的实际教学内容，限制了学生的全面发展。学好记叙文写作不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。本文对高中记叙文专题序列写作教学进行研究。
【关键词】
高中教学 记叙文 写作教学
叙述事情经过、对人物的形态或周边景物进行描写的语文题材表现方式就叫做记叙文。在高中学习阶段，主要有叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式，增加文章的感染力度，容易吸引读者注意力并引起共鸣，由此可见，学生学好记叙文写作是未来发展必须掌握的技能。
一、高中生记叙文写作能力较差的原因
（一）受学生心态的影响
高中生学习记叙文的基础目的，就是为了在高考中取得好成绩。在高考语文科目中，要求学生在50分钟内创作出800字的作文，将书写的基础时间扣除，仅剩不到20分钟的构思时间，学生在这段时间内需要理清思路，整理好提纲，为了在作文中取得较高的分数，学生往往选择较为简单的议论文本体裁书写。
（二）受记叙文自身写作特点影响
与议论文相比，记叙文的主题阐述较为含蓄。以糖果来比喻议论文和记叙文，在议论文写作时只需要讨论糖果为什么是甜的就可以，但在记叙文写作时，需要描述吃糖的过程及糖果在口中的感觉，从而突出中心思想。当批卷老师在给分的过程中，给予议论文的分数趋向于常规，但遇到深入人心、生动活泼的记叙文时会给出较高的分数，充分说明了记叙文的写作难度较大。
（三）受高考作文题目影响
近年来，高考作文出现了话题题材、材料题材及特定命名题材，但对文章的表述形式没有要求，记叙文的适应性较差不能满足一些题材的写作要求，有些地区的题目直接写明要求写议论文。通过对历年作文高考真题分析发现，用议论文书写可以满足所有的要求，长此以往下去，学生对记叙文的重视度下降。
（四）受教学实际情况影响
在高考的应试环境下，记叙文在高中语文作文教学中的立足点逐渐开始模糊，虽然教学目标仍然把记叙文拟定为学生必须要掌握的知识点，但老师在教学设计时没有将记叙文作为课堂教学的一部分，只注重在作文素材上进行多角度分析，学生长时间受老师的引导，自然而然地忽略了记叙文的重要性。
二、高中记叙文专题序列写作教学的实践研究
（一）记叙文专题写作的序列教学设计原则
一是突出学生的主体位置。由于高中生的生长环境不同，对事物的看法不同，个性化差异较严重，因此老师在设计记叙文专题写作教学目标时，应该摒弃传统的教学模式，以学生真正的需求出发，要明确专题写作序列设计是以学生为基础。老师要在这个过程中提高学生对记叙文写作的主动性，打破传统教学模式的束缚；二是按照固定的教学顺序开展教学活动。就现阶段高中生写作能力而言，记叙文教学开展的最优化方法就是把教育部门对记叙文教学的要求及高中生需要掌握的能力作为终极目标。由于高中生在初中阶段已经对记叙文进行学习，已经掌握了一定的逻辑结构基础和写作方法，所以只需要老师接下来的延伸讲解即可。老师可以将阅读与写作结合开展联合教学，让学生在阅读中对记叙文的文章表现形式有一定了解，增加学生记叙文的写作能力，逐渐感知阅读与写作的紧密配合可以取得良好的学习结果。
（二）记叙文专题写作的序列教学设计内容
在传统的高中写作教学中，记叙文专题写作的序列设计一直被忽视，使用的教学模式仍然延续初中的方式，忽略了学生本身的现实情况，专题写作序列指导失去了意义。随着新课改的不断推行下，对记叙文教学的关注度逐渐上升，再加上高考题目的考察方向正在向情感描述转变，重新赋予了记叙文鲜活的生命。例如，在老师开展高一的语文作文教学时，可以将整个学年平均分成两个阶段进行学习，细化记叙文写作的主体性及目标性，设定训练点并制定相应的辅助训练。在高一上学期，可以主要选择以人为主的描写题材，让学生感受文章中人物个性的刻画，然后让学生根据自己的亲身经历进行写作，老师要在文章构思、语言表述、表达技巧、表现方法上给予指导，从根本上提高学生的记叙文写作能力。
（三）专题序列写作教学设计的实际应用策略
以高一年级为例，首先需要制定詳细的阅读计划，阅读的书籍不应只局限于国内的文学著作，也需要延伸国外的经典文化作品，如《红楼梦》《论语》《钢铁是怎样炼成的》等等，另外对国内外期刊读物的阅读也是必不可少的，不仅仅可以扩大学生的知识面，还可以拓展学生的阅读热情，让学生对选择阅读素材有一个更明确的规范，学生在阅读过程中需要整理阅读笔记，提升自身的文学素养；其次培养学生的写作习惯，老师应该正确引导学生对生活中的事物进行观察，掌握政治的动态，用文字写下自己总结的感悟，提高学生的思考能力，形成良好的学习习惯；然后掌握记叙文的书写特征，高中生在书写记叙文的过程中，对其概念及特点相对较模糊，因此，老师在教学过程中要注重学生对记叙文的特征分析，利用科学的方法引导学生，提高学生的认知，增加学生记叙文的写作能力；最后强化学生的人物描写能力，老师可以利用学生身边真实存在的人物作为例子让学生进行描述并进行适当的指导，加强与学生实际生活的联系，而且能够在短时间内判断学生的描写相似度，强化学生的写作功底。
总之，老师在记叙文教学中加专题教学序列设计，可以向教学内容进行有机整合，从根本上提升学生的写作知识及能力，提高学生的审美能力，为高中生的三观正确发展奠定基础。教育部门要突破传统教学应试的束缚，尽可能地改善现阶段的应试要求，满足学生的个性化发展。
【参考文献】
【1】张瑞青.高中生记叙文写作现状的分析【J】.软件：电子版，2015（05）
【2】黄莉.高中记叙文写作教学策略研究【J】.现代语文（教学研究版），2016（04）
在高中语文作文教学中，记叙文写作占有重要的位置，也决定了高中生写作水平的高低。但现阶段的语文教学中没有针对记叙文写作的实际教学内容，限制了学生的全面发展。学好记叙文写作不仅可以提高学生的语言组织能力，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。本文对高中记叙文专题序列写作教学进行研究。
【关键词】
高中教学 记叙文 写作教学
叙述事情经过、对人物的形态或周边景物进行描写的语文题材表现方式就叫做记叙文。在高中学习阶段，主要有叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式，增加文章的感染力度，容易吸引读者注意力并引起共鸣，由此可见，学生学好记叙文写作是未来发展必须掌握的技能。
一、高中生记叙文写作能力较差的原因
（一）受学生心态的影响
高中生学习记叙文的基础目的，就是为了在高考中取得好成绩。在高考语文科目中，要求学生在50分钟内创作出800字的作文，将书写的基础时间扣除，仅剩不到20分钟的构思时间，学生在这段时间内需要理清思路，整理好提纲，为了在作文中取得较高的分数，学生往往选择较为简单的议论文本体裁书写。
（二）受记叙文自身写作特点影响
与议论文相比，记叙文的主题阐述较为含蓄。以糖果来比喻议论文和记叙文，在议论文写作时只需要讨论糖果为什么是甜的就可以，但在记叙文写作时，需要描述吃糖的过程及糖果在口中的感觉，从而突出中心思想。当批卷老师在给分的过程中，给予议论文的分数趋向于常规，但遇到深入人心、生动活泼的记叙文时会给出较高的分数，充分说明了记叙文的写作难度较大。
（三）受高考作文题目影响
近年来，高考作文出现了话题题材、材料题材及特定命名题材，但对文章的表述形式没有要求，记叙文的适应性较差不能满足一些题材的写作要求，有些地区的题目直接写明要求写议论文。通过对历年作文高考真题分析发现，用议论文书写可以满足所有的要求，长此以往下去，学生对记叙文的重视度下降。
（四）受教学实际情况影响
在高考的应试环境下，记叙文在高中语文作文教学中的立足点逐渐开始模糊，虽然教学目标仍然把记叙文拟定为学生必须要掌握的知识点，但老师在教学设计时没有将记叙文作为课堂教学的一部分，只注重在作文素材上进行多角度分析，学生长时间受老师的引导，自然而然地忽略了记叙文的重要性。
二、高中记叙文专题序列写作教学的实践研究
（一）记叙文专题写作的序列教学设计原则
一是突出学生的主体位置。由于高中生的生长环境不同，对事物的看法不同，个性化差异较严重，因此老师在设计记叙文专题写作教学目标时，应该摒弃传统的教学模式，以学生真正的需求出发，要明确专题写作序列设计是以学生为基础。老师要在这个过程中提高学生对记叙文写作的主动性，打破传统教学模式的束缚；二是按照固定的教学顺序开展教学活动。就现阶段高中生写作能力而言，记叙文教学开展的最优化方法就是把教育部门对记叙文教学的要求及高中生需要掌握的能力作为终极目标。由于高中生在初中阶段已经对记叙文进行学习，已经掌握了一定的逻辑结构基础和写作方法，所以只需要老师接下来的延伸讲解即可。老师可以将阅读与写作结合开展联合教学，让学生在阅读中对记叙文的文章表现形式有一定了解，增加学生记叙文的写作能力，逐渐感知阅读与写作的紧密配合可以取得良好的学习结果。
（二）记叙文专题写作的序列教学设计内容
在传统的高中写作教学中，记叙文专题写作的序列设计一直被忽视，使用的教学模式仍然延续初中的方式，忽略了学生本身的现实情况，专题写作序列指导失去了意义。随着新课改的不断推行下，对记叙文教学的关注度逐渐上升，再加上高考题目的考察方向正在向情感描述转变，重新赋予了记叙文鲜活的生命。例如，在老师开展高一的语文作文教学时，可以将整个学年平均分成两个阶段进行学习，细化记叙文写作的主体性及目标性，设定训练点并制定相应的辅助训练。在高一上学期，可以主要选择以人为主的描写题材，让学生感受文章中人物个性的刻画，然后让学生根据自己的亲身经历进行写作，老师要在文章构思、语言表述、表达技巧、表现方法上给予指导，从根本上提高学生的记叙文写作能力。
（三）专题序列写作教学设计的实际应用策略
以高一年级为例，首先需要制定詳细的阅读计划，阅读的书籍不应只局限于国内的文学著作，也需要延伸国外的经典文化作品，如《红楼梦》《论语》《钢铁是怎样炼成的》等等，另外对国内外期刊读物的阅读也是必不可少的，不仅仅可以扩大学生的知识面，还可以拓展学生的阅读热情，让学生对选择阅读素材有一个更明确的规范，学生在阅读过程中需要整理阅读笔记，提升自身的文学素养；其次培养学生的写作习惯，老师应该正确引导学生对生活中的事物进行观察，掌握政治的动态，用文字写下自己总结的感悟，提高学生的思考能力，形成良好的学习习惯；然后掌握记叙文的书写特征，高中生在书写记叙文的过程中，对其概念及特点相对较模糊，因此，老师在教学过程中要注重学生对记叙文的特征分析，利用科学的方法引导学生，提高学生的认知，增加学生记叙文的写作能力；最后强化学生的人物描写能力，老师可以利用学生身边真实存在的人物作为例子让学生进行描述并进行适当的指导，加强与学生实际生活的联系，而且能够在短时间内判断学生的描写相似度，强化学生的写作功底。
总之，老师在记叙文教学中加专题教学序列设计，可以向教学内容进行有机整合，从根本上提升学生的写作知识及能力，提高学生的审美能力，为高中生的三观正确发展奠定基础。教育部门要突破传统教学应试的束缚，尽可能地改善现阶段的应试要求，满足学生的个性化发展。
【参考文献】
【1】张瑞青.高中生记叙文写作现状的分析【J】.软件：电子版，2015（05）
【2】黄莉.高中记叙文写作教学策略研究【J】.现代语文（教学研究版），2016（04）