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摘 要:情境教学法需要教师在进行课堂教学时,有目的地引入一些具体场景,以帮助学生更好地理解学习内容。历史学科其本身是具有年代感的,涉及了一些与学生实际生活相差甚远的内容,学生在学习时会较为吃力,而情境教学法就能够将学生带入到具体的历史场景中,从而加深学生对历史资料、事件的理解。文章从借助史料、多媒体、联系学情三方面,对如何在初中历史教学中创设教学情境,进行了简要阐述,希望能够为教育同仁们提供一些帮助。
关键词:初中历史 情境创设
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.046
初中是学生构建历史知识体系的重要时期,相较于小学生,初中生的学习能力与理解能力都更强,思维方式更为活跃,想象力也更为丰富。基于此种情况,教师可以在历史课堂中创设情境,以激发学生的想象力,使学生对历史内容的认识更为深刻,进而提高他们的课堂学习质量。
一、借助史料创设情境
1.从文献资料着手创设情境
历史课本并不是学习历史的唯一途径,同时,随着研究技术的不断进步,课本中的一些资料难免会“过时”,而文献资料的真实性更强,历史教师在教学时,可以根据实际教学情况,鼓励学生阅读一些文献资料,使学生对历史事件有更为真切的认识。
例如,在学习部编版初中历史教材《鸦片战争》一课时,教师可以将林则徐上书道光帝的奏折原文展示给学生,与学生一同解读当时的历史情景,使学生切实体会到禁烟硝烟的必要性与迫切性。初中历史教师在教学时,将第一手的文献资料呈现给学生,能够让学生通过结合课本与史料,来对历史事件进行对比学习,有益于学生对历史知识的理解。值得教师注意的是,在教学中应用文献史料,并非是引用得越多教学效果就越好,教师应把握好尺度。
2.从历史图片着手创设情境
历史图片将历史场景再现出来,学生通过观察、学习历史图片,可以直观感受到历史长河中某一种文化的魅力。同时,相较于文字,学生对图片的兴趣会更为浓烈,他们也希望能够通过图片了解到更为真实的历史。
例如,在学习部编版初中历史教材《青铜器与甲骨文》一课时,为了使学生感受到古人的智慧,体会到青铜器精美的铸造艺术,并从器物的形状、色彩等方面,初步了解商周时期的文化,历史教师在教学时,可以向学生展示后母戊鼎、四羊方尊等青铜器的图片,引导学生将其铸造特点与商周时期的社会环境相联系,并试着分析两者之间的关联性。
另外,教师还可以将后母戊鼎作为这一时期的代表器具来介绍,因为它是迄今为止被发现的我国古代体积最大、重量最重的青铜器。这样的教学安排,能够帮助学生树立文化自信,激发学生对历史学习的兴趣。需要注意的是,教师若是在一堂课中展示过多的历史图片,不仅不会帮助学生深入理解历史知识,可能还会分散学生的注意力。所以说,初中教师要有选择、有重点地运用历史图片,才能够为学生构建优质的课堂学习环境。
二、借助多媒体创设情境
1.运用视频创设情境
在心理研究试验中有这样的观点:人类大脑的两个半脑是有分工的,左半脑是以形象思维为主,而右半脑则是以抽象思维为主。教师在历史教学中播放视频,能够为学生提供全方位的感官刺激,使学生的左右脑能够同时发挥作用。
例如,在学习《鸦片战争》一课时,为了使学生明晓鸦片战争发生的根本原因,体会到鸦片对当时中国社会所带来的不利影响。在教学导入的环节,教师可以先为学生展示人民英雄纪念碑的图片,情境如下:
教师:“大家知道图像中第一幅浮雕的内容是什么吗?”
学生:“知道,是虎门销烟!”
教师:“那大家知道是谁领导了这场事件吗?”
……
在上课之初通过设问来引导学生思考:虎门销烟是在什么情况下发生的?当时的社会生活状况是怎样的?在学生回答问题之前,教师可以先播放一小段纪录片,让学生通过视频直观地了解晚清时期的社会状况。教师在选择视频素材时,应与课本内容相联系,并保证其与史实相一致。
2.运用音乐创设情境
音乐其本身有很大的感染力,也具有一定的教化作用,教师在历史教学中播放音乐,能够为学生构建与学习内容相符的氛围,使学生快速进入到学习角色之中。在这样的教学安排下,学生学习的积极性会有显著提高,学生的学习效果也会得到大幅度提升。
例如,在学习部编版初中历史教材《第二次鸦片战争》一课时,教师可以着重讲解第二次鸦片战争中的几个重要历史事件,英法联军火烧圆明园就是其中之一。在教学时,教师可以向学生简单介绍圆明园的基本情况。之后,教师可以向学生展示圆明园被毁前后的对比图,让学生从视觉上直观地了解“火烧圆明园”给中国带来的巨大损失。为了使学生有更为真切的感受,教师在展示圆明园被毁前的图片时,应播放轻柔的轻音乐,使学生在轻松明快的氛围中,去欣赏“万园之园”的建筑美。在向学生展示被烧毁后的圆明园时,教师应播放一些节奏感较强的重音乐,为学生营造一种紧张、压抑的氛围。通过在音乐环境下学习,学生会为圆明园的焚毁感到惋惜,痛斥英法联军的暴行。另外,教师应对教学内容做一些深层次的延伸,明晓圆明园的焚毁是晚清政府腐败的一种表现,并且任何破坏文明的行为都是要受到谴责的,进而引导学生从感性认识转入到理性的学习中。
三、联系学情创设情境
1.结合生活创设情境
通俗來讲,历史就是已经发生的事情,是现实的前身,现实是历史的汇总延伸,是正在发生着的事情。教师可以从这一点着手,引导学生探索现实生活同历史之间的联系,鼓励学生在现实生活中学习历史。
例如,在学习《七七事变与全民族抗战》的内容时,教师可以在课堂上播放电影《南京!南京!》,让学生通过影视作品去了解这一段惨痛的历史,观影之后,教师可以鼓励学生谈一谈自己的感受。此外,教师可以在节假日带领学生到南京大屠杀纪念馆参观学习,再激昂的语言也难以代替真情实景所带来的冲击感,在纪念馆中,学生可以通过史料、图像等资料来重新了解这段历史。在参观学习后,学生会明白:我们应该牢记历史,不能让悲惨的历史重演,努力提高自己的学习能力。同时,也要正确看待历史问题,正确看待国家与国家之间的发展关系。
2.通过问题创设情境
教师可以将教学内容综合融入一串问题中,让学生在探究、分析问题的过程中,重新解读历史。对此,教师设计的问题应具有梯度性与递进性,让学生循序渐进地去学习知识。
例如,在学习部编版初中历史教材《太平天国运动》一课时,教师可以先向学生介绍太平天国运动的基本情况,以时间为线索讲解组织太平天国运动的主要人物,以及在整个运动中所颁布的制度,并要求学生结合资料对问题进行思考,如下:
第一,太平天国运动中所颁布的制度与当时的社会情况相符吗?
第二,纵观太平天国运动的整个时态发展情况,从哪些地方可以看出该运动是失败的?
第三,冯友兰曾提出“若是洪秀全统一了中国,中国将倒退几个世纪”,为什么?
历史教师在教学中设计有层次性的问题,组织学生对问题进行探究,有利于学生在思考中打开自己的思维。当然,教师创设问题情境,也要根据教学情况设计问题难度,过于简单的问题容易使学生感到索然无味,难度太大的问题则会打击学生的积极性。
总之,历史教师在课堂中塑造教学情境,已然是初中历史教学的发展趋势,许多历史教师也在教学中做出了一些教学尝试,虽也遇到了一些阻力,但整体的教学效果还是能够满足学生学习需求的,也能够达到历史教学的要求。另外,历史教师应做好攻坚战的准备,将情境教学法在历史教学中的作用充分发挥出来,使之为历史教学提供更为优质的服务。
参考文献:
[1] 王芳《浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性》,《天天爱科学(教育前沿)》2021年第2期。
[2] 杨晓伟《细节、情境与想象—初中历史教学情境创设刍议》,《历史教学(上半月刊)》2020年第12期。
关键词:初中历史 情境创设
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.046
初中是学生构建历史知识体系的重要时期,相较于小学生,初中生的学习能力与理解能力都更强,思维方式更为活跃,想象力也更为丰富。基于此种情况,教师可以在历史课堂中创设情境,以激发学生的想象力,使学生对历史内容的认识更为深刻,进而提高他们的课堂学习质量。
一、借助史料创设情境
1.从文献资料着手创设情境
历史课本并不是学习历史的唯一途径,同时,随着研究技术的不断进步,课本中的一些资料难免会“过时”,而文献资料的真实性更强,历史教师在教学时,可以根据实际教学情况,鼓励学生阅读一些文献资料,使学生对历史事件有更为真切的认识。
例如,在学习部编版初中历史教材《鸦片战争》一课时,教师可以将林则徐上书道光帝的奏折原文展示给学生,与学生一同解读当时的历史情景,使学生切实体会到禁烟硝烟的必要性与迫切性。初中历史教师在教学时,将第一手的文献资料呈现给学生,能够让学生通过结合课本与史料,来对历史事件进行对比学习,有益于学生对历史知识的理解。值得教师注意的是,在教学中应用文献史料,并非是引用得越多教学效果就越好,教师应把握好尺度。
2.从历史图片着手创设情境
历史图片将历史场景再现出来,学生通过观察、学习历史图片,可以直观感受到历史长河中某一种文化的魅力。同时,相较于文字,学生对图片的兴趣会更为浓烈,他们也希望能够通过图片了解到更为真实的历史。
例如,在学习部编版初中历史教材《青铜器与甲骨文》一课时,为了使学生感受到古人的智慧,体会到青铜器精美的铸造艺术,并从器物的形状、色彩等方面,初步了解商周时期的文化,历史教师在教学时,可以向学生展示后母戊鼎、四羊方尊等青铜器的图片,引导学生将其铸造特点与商周时期的社会环境相联系,并试着分析两者之间的关联性。
另外,教师还可以将后母戊鼎作为这一时期的代表器具来介绍,因为它是迄今为止被发现的我国古代体积最大、重量最重的青铜器。这样的教学安排,能够帮助学生树立文化自信,激发学生对历史学习的兴趣。需要注意的是,教师若是在一堂课中展示过多的历史图片,不仅不会帮助学生深入理解历史知识,可能还会分散学生的注意力。所以说,初中教师要有选择、有重点地运用历史图片,才能够为学生构建优质的课堂学习环境。
二、借助多媒体创设情境
1.运用视频创设情境
在心理研究试验中有这样的观点:人类大脑的两个半脑是有分工的,左半脑是以形象思维为主,而右半脑则是以抽象思维为主。教师在历史教学中播放视频,能够为学生提供全方位的感官刺激,使学生的左右脑能够同时发挥作用。
例如,在学习《鸦片战争》一课时,为了使学生明晓鸦片战争发生的根本原因,体会到鸦片对当时中国社会所带来的不利影响。在教学导入的环节,教师可以先为学生展示人民英雄纪念碑的图片,情境如下:
教师:“大家知道图像中第一幅浮雕的内容是什么吗?”
学生:“知道,是虎门销烟!”
教师:“那大家知道是谁领导了这场事件吗?”
……
在上课之初通过设问来引导学生思考:虎门销烟是在什么情况下发生的?当时的社会生活状况是怎样的?在学生回答问题之前,教师可以先播放一小段纪录片,让学生通过视频直观地了解晚清时期的社会状况。教师在选择视频素材时,应与课本内容相联系,并保证其与史实相一致。
2.运用音乐创设情境
音乐其本身有很大的感染力,也具有一定的教化作用,教师在历史教学中播放音乐,能够为学生构建与学习内容相符的氛围,使学生快速进入到学习角色之中。在这样的教学安排下,学生学习的积极性会有显著提高,学生的学习效果也会得到大幅度提升。
例如,在学习部编版初中历史教材《第二次鸦片战争》一课时,教师可以着重讲解第二次鸦片战争中的几个重要历史事件,英法联军火烧圆明园就是其中之一。在教学时,教师可以向学生简单介绍圆明园的基本情况。之后,教师可以向学生展示圆明园被毁前后的对比图,让学生从视觉上直观地了解“火烧圆明园”给中国带来的巨大损失。为了使学生有更为真切的感受,教师在展示圆明园被毁前的图片时,应播放轻柔的轻音乐,使学生在轻松明快的氛围中,去欣赏“万园之园”的建筑美。在向学生展示被烧毁后的圆明园时,教师应播放一些节奏感较强的重音乐,为学生营造一种紧张、压抑的氛围。通过在音乐环境下学习,学生会为圆明园的焚毁感到惋惜,痛斥英法联军的暴行。另外,教师应对教学内容做一些深层次的延伸,明晓圆明园的焚毁是晚清政府腐败的一种表现,并且任何破坏文明的行为都是要受到谴责的,进而引导学生从感性认识转入到理性的学习中。
三、联系学情创设情境
1.结合生活创设情境
通俗來讲,历史就是已经发生的事情,是现实的前身,现实是历史的汇总延伸,是正在发生着的事情。教师可以从这一点着手,引导学生探索现实生活同历史之间的联系,鼓励学生在现实生活中学习历史。
例如,在学习《七七事变与全民族抗战》的内容时,教师可以在课堂上播放电影《南京!南京!》,让学生通过影视作品去了解这一段惨痛的历史,观影之后,教师可以鼓励学生谈一谈自己的感受。此外,教师可以在节假日带领学生到南京大屠杀纪念馆参观学习,再激昂的语言也难以代替真情实景所带来的冲击感,在纪念馆中,学生可以通过史料、图像等资料来重新了解这段历史。在参观学习后,学生会明白:我们应该牢记历史,不能让悲惨的历史重演,努力提高自己的学习能力。同时,也要正确看待历史问题,正确看待国家与国家之间的发展关系。
2.通过问题创设情境
教师可以将教学内容综合融入一串问题中,让学生在探究、分析问题的过程中,重新解读历史。对此,教师设计的问题应具有梯度性与递进性,让学生循序渐进地去学习知识。
例如,在学习部编版初中历史教材《太平天国运动》一课时,教师可以先向学生介绍太平天国运动的基本情况,以时间为线索讲解组织太平天国运动的主要人物,以及在整个运动中所颁布的制度,并要求学生结合资料对问题进行思考,如下:
第一,太平天国运动中所颁布的制度与当时的社会情况相符吗?
第二,纵观太平天国运动的整个时态发展情况,从哪些地方可以看出该运动是失败的?
第三,冯友兰曾提出“若是洪秀全统一了中国,中国将倒退几个世纪”,为什么?
历史教师在教学中设计有层次性的问题,组织学生对问题进行探究,有利于学生在思考中打开自己的思维。当然,教师创设问题情境,也要根据教学情况设计问题难度,过于简单的问题容易使学生感到索然无味,难度太大的问题则会打击学生的积极性。
总之,历史教师在课堂中塑造教学情境,已然是初中历史教学的发展趋势,许多历史教师也在教学中做出了一些教学尝试,虽也遇到了一些阻力,但整体的教学效果还是能够满足学生学习需求的,也能够达到历史教学的要求。另外,历史教师应做好攻坚战的准备,将情境教学法在历史教学中的作用充分发挥出来,使之为历史教学提供更为优质的服务。
参考文献:
[1] 王芳《浅谈创设教学情境对初中历史课堂的重要性》,《天天爱科学(教育前沿)》2021年第2期。
[2] 杨晓伟《细节、情境与想象—初中历史教学情境创设刍议》,《历史教学(上半月刊)》2020年第12期。