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摘 要：中职教学中的立体裁剪对于服装设计专业的学生而言是一个切身实地考察衣服制作过程的契机，也是提高服装设计水平的过程。本文探讨了其中立体裁剪课程的翻转课堂教学实效性，并对其实践性作用进行考察。
关键词：中职教学；立体裁剪；翻转课堂
消费社会的到来意味着我们的服装需求层次和结构越来越多样化，这就对服装设计而言提供了良好的发展前景。而要想适应社会需求，就要专业学生在学习中丰富认识，提高水平。笔者结合自身教学经验，探讨中职立体裁剪课程的翻转课堂教学的使用策略。
一、传统教学弊端，翻转课堂模式的引入
课时有限，实训效果不佳。立体裁剪在我校为64课时，其中16课时是理论课时，48课时是实践课时。课内要想完成授课计划中包含的基本衣片、省道转移、分割线的设计、袖子、裙子、连衣裙、套装以及最后学生独立完成礼服设计创作的学习，时间是相对比较仓促的。因此，以往很多实训任务只能安排在课后学生独立完成，学生在课后实训过程不能有效解决所遇到的问题，教师也无法监督其学习情况，这势必将直接影响教学效果。
传统课堂难以解决学生的差异化、个性化问题由于学生的个体差异问题及其理解能力、对服装专业的热爱程度、学习习惯和学习态度的不同所造成对课程的接受程度和期望值有很大的不同。以往教师则需要花很多的时间解答学生在立体裁剪实操过程中遇到的问题上，比如一些立裁技法的运用，如如何制作褶荷叶边等，几乎没有空余的时间去探讨学生的学习情况和学习效果，从而造成了学生普遍上比较依赖老师，对知识点的内化吸收效果不太理想，很难将知识点进行融会贯通地运用。出现在课堂上学生能够较好地完成教师布置的任务，但是课后一旦需要独立完成作业，则出现学习效果较差的现象。
传统教学模式下，教师需要对知识点示范多次，这在一定程度上浪费了宝贵的课堂教学时间根据立体裁剪课程性质，大部分知识点授课需要靠教师现场演示操作和理论讲解相结合的方法来进行授课。这就产生了一个问题，就是大部分学生在看教师示范的过程中受到所处方位的影响而没有掌握好知识点的学习，只有离老师最近的学生才能看的最清楚。因此，需要教师在授课过程中对学生进行分组、并通过重复讲述相同知识点以确保每个同学对学习内容的把握，这无疑浪费了大量宝贵的课堂时间。
二、翻转课堂模式在立体裁剪课程中的实践运用
立体裁剪课程教学目标的设定任何课程在上课之前教师必须定一个初步的教学目标，要求通过课程学习学生必须达到的技能和知识点的掌握程度。立体裁剪的总体教学目标是让学生在掌握平面结构知识的基础上，运用立裁手法表现款式变化更为丰富的服装样式，并学会将艺术和技术相融合，掌握服装千变万化的款式设计技巧和手法。学生最后做到能够独立看样进行立体裁剪操作，并能夠较好地把握服装松量在立体裁剪中的运用。
根据立体裁剪教学大纲进行课堂教学内容的分解根据立体裁剪课程性质和教学大纲要求，把本课程分为若干个教学模块：基本衣片立体裁剪、省道转移立体裁剪、分割线设计、褶皱的练习、领子的立体裁剪、基本袖片立体裁剪、裙子的立体裁剪、连衣裙的立体裁剪、礼服的立体裁剪等。通过有目的的分解教学内容，以满足后期的教学视频的制作，每个知识点的教学视频内容控制在大概在10-15分钟左右，做到“短、精、快”的特征。据研究，这样的时间长度是较为符合微课的学习效果。教师基本上可以在这个时间段内完成相应的课程示范，如若时间上不够，可以在拍摄视频前完成相应的准备工作。
根据教学模块、教学项目设计教学视频根据知识点进行资源的准备，根据课程需要进行教学过程的设计，根据课程需要可以采用拍摄类、录屏类视频，录屏类视频可采用如Camtasia Studio等录屏软件，将整个教学过程通过电脑技术录制下来，包括：声音、图像及整个屏幕操作。微课教学视频的设计形式要多样化以满足时下大学生的学习需求。在形式的设计上可有以教师实践操作项目为主的、有以PPT教学为主的、或者两者有机结合、相辅相成的，这样既可以丰富教学手段，同时又可以增加视觉丰富性以调动学生的学习积极性，从而取得更好的教学效果。录制微课视频的时候，为了使录入的声音更加清晰，教师可采用话筒等辅助工具，并通过非线性编辑软件进行后期制作，形成一段微课视频。并在视频中相应设置能体现和控制学生的自学情况的操作界面。
三、翻转课堂教学模式在服装立体裁剪实践教学中的运用
亚里士多德说：“要掌握卓越的艺术，唯一的途径是反复训练，让它成为习惯。”如何构建良好的实践教学平台，并科学合理地扩充实践教学资源是培养学生动手能力的重要手段，也是提高学生综合素质的关键环节。
教学资源的科学合理。翻转课堂中的第一步是学生根据教师所给的教学资料提前进行自主学习，然后再进行有针对性的课前练习，其中，教学视频资料安排的科学合理性就显得尤为重要。以服装立体裁剪课程为例，课前放在网络教学平台上的教学资源包括介绍立体裁剪理论知识的PPT、有图片格式的立裁手臂及原型前后身的基本制图文件、有视频格式的基础裙和基础裤、立裁手臂制作等的别制过程，以及一些典型款式的别制过程，整个视频内容的安排循序渐进，每个单元视频长度控制在15～20分钟，如果经典款式别制的时间过长，我们就将其分成若干小单元，这样设置的目的在于满足学生的个性化学习要求，使学生学习时间更灵活。
评价标准的有效制定。传统的教学方式是老师在课堂上传授知识、学生在课上学习，老师是课堂的第一责任人。教学方案的设计、教学进度的制订是要保证全体学生达到教学大纲中规定的教学目标，同样一门课程在教学中往往会根据不同班级的不同情况对教学进度和教学内容做一些调整，目的就是一个学生都不能落下，这是教育者的责任，也是传统教学模式的优势所在。翻转课堂教学的优势在于培养学生自主学习的能力，在将翻转课堂教学模式运用在立体裁剪教学的过程中，如何能够既培养出学生的自主学习能力，又要保证没有学生被落下，那么合理的评价标准是保证学生学习效果和质量的一个重要指标。
四、小结
将翻转课堂教学模式运用在服装实践类教学中，可以建立起以学生为主导的崭新的教学模式，从而在教学过程中能够做到既保留传统教学模式中的优势，又凸显出翻转课堂教学模式下培养学生自主学习能力的长处。通过对翻转课堂教学模式在服装立体裁剪课程中的运用研究，可以为实践类教学的科学发展及全面改革提供实践经验。
参考文献
[1]曹磊. 中职立体裁剪课程的翻转课堂教学[J]. 江苏教育，2017（40）
[2]陈淑聪. 立体裁剪翻转课堂教学模式的探索与实践[J]. 艺术与设计（理论），2017（1）
（作者单位：吉首市民族幼儿师范学校）
关键词：中职教学；立体裁剪；翻转课堂
消费社会的到来意味着我们的服装需求层次和结构越来越多样化，这就对服装设计而言提供了良好的发展前景。而要想适应社会需求，就要专业学生在学习中丰富认识，提高水平。笔者结合自身教学经验，探讨中职立体裁剪课程的翻转课堂教学的使用策略。
一、传统教学弊端，翻转课堂模式的引入
课时有限，实训效果不佳。立体裁剪在我校为64课时，其中16课时是理论课时，48课时是实践课时。课内要想完成授课计划中包含的基本衣片、省道转移、分割线的设计、袖子、裙子、连衣裙、套装以及最后学生独立完成礼服设计创作的学习，时间是相对比较仓促的。因此，以往很多实训任务只能安排在课后学生独立完成，学生在课后实训过程不能有效解决所遇到的问题，教师也无法监督其学习情况，这势必将直接影响教学效果。
传统课堂难以解决学生的差异化、个性化问题由于学生的个体差异问题及其理解能力、对服装专业的热爱程度、学习习惯和学习态度的不同所造成对课程的接受程度和期望值有很大的不同。以往教师则需要花很多的时间解答学生在立体裁剪实操过程中遇到的问题上，比如一些立裁技法的运用，如如何制作褶荷叶边等，几乎没有空余的时间去探讨学生的学习情况和学习效果，从而造成了学生普遍上比较依赖老师，对知识点的内化吸收效果不太理想，很难将知识点进行融会贯通地运用。出现在课堂上学生能够较好地完成教师布置的任务，但是课后一旦需要独立完成作业，则出现学习效果较差的现象。
传统教学模式下，教师需要对知识点示范多次，这在一定程度上浪费了宝贵的课堂教学时间根据立体裁剪课程性质，大部分知识点授课需要靠教师现场演示操作和理论讲解相结合的方法来进行授课。这就产生了一个问题，就是大部分学生在看教师示范的过程中受到所处方位的影响而没有掌握好知识点的学习，只有离老师最近的学生才能看的最清楚。因此，需要教师在授课过程中对学生进行分组、并通过重复讲述相同知识点以确保每个同学对学习内容的把握，这无疑浪费了大量宝贵的课堂时间。
二、翻转课堂模式在立体裁剪课程中的实践运用
立体裁剪课程教学目标的设定任何课程在上课之前教师必须定一个初步的教学目标，要求通过课程学习学生必须达到的技能和知识点的掌握程度。立体裁剪的总体教学目标是让学生在掌握平面结构知识的基础上，运用立裁手法表现款式变化更为丰富的服装样式，并学会将艺术和技术相融合，掌握服装千变万化的款式设计技巧和手法。学生最后做到能够独立看样进行立体裁剪操作，并能夠较好地把握服装松量在立体裁剪中的运用。
根据立体裁剪教学大纲进行课堂教学内容的分解根据立体裁剪课程性质和教学大纲要求，把本课程分为若干个教学模块：基本衣片立体裁剪、省道转移立体裁剪、分割线设计、褶皱的练习、领子的立体裁剪、基本袖片立体裁剪、裙子的立体裁剪、连衣裙的立体裁剪、礼服的立体裁剪等。通过有目的的分解教学内容，以满足后期的教学视频的制作，每个知识点的教学视频内容控制在大概在10-15分钟左右，做到“短、精、快”的特征。据研究，这样的时间长度是较为符合微课的学习效果。教师基本上可以在这个时间段内完成相应的课程示范，如若时间上不够，可以在拍摄视频前完成相应的准备工作。
根据教学模块、教学项目设计教学视频根据知识点进行资源的准备，根据课程需要进行教学过程的设计，根据课程需要可以采用拍摄类、录屏类视频，录屏类视频可采用如Camtasia Studio等录屏软件，将整个教学过程通过电脑技术录制下来，包括：声音、图像及整个屏幕操作。微课教学视频的设计形式要多样化以满足时下大学生的学习需求。在形式的设计上可有以教师实践操作项目为主的、有以PPT教学为主的、或者两者有机结合、相辅相成的，这样既可以丰富教学手段，同时又可以增加视觉丰富性以调动学生的学习积极性，从而取得更好的教学效果。录制微课视频的时候，为了使录入的声音更加清晰，教师可采用话筒等辅助工具，并通过非线性编辑软件进行后期制作，形成一段微课视频。并在视频中相应设置能体现和控制学生的自学情况的操作界面。
三、翻转课堂教学模式在服装立体裁剪实践教学中的运用
亚里士多德说：“要掌握卓越的艺术，唯一的途径是反复训练，让它成为习惯。”如何构建良好的实践教学平台，并科学合理地扩充实践教学资源是培养学生动手能力的重要手段，也是提高学生综合素质的关键环节。
教学资源的科学合理。翻转课堂中的第一步是学生根据教师所给的教学资料提前进行自主学习，然后再进行有针对性的课前练习，其中，教学视频资料安排的科学合理性就显得尤为重要。以服装立体裁剪课程为例，课前放在网络教学平台上的教学资源包括介绍立体裁剪理论知识的PPT、有图片格式的立裁手臂及原型前后身的基本制图文件、有视频格式的基础裙和基础裤、立裁手臂制作等的别制过程，以及一些典型款式的别制过程，整个视频内容的安排循序渐进，每个单元视频长度控制在15～20分钟，如果经典款式别制的时间过长，我们就将其分成若干小单元，这样设置的目的在于满足学生的个性化学习要求，使学生学习时间更灵活。
评价标准的有效制定。传统的教学方式是老师在课堂上传授知识、学生在课上学习，老师是课堂的第一责任人。教学方案的设计、教学进度的制订是要保证全体学生达到教学大纲中规定的教学目标，同样一门课程在教学中往往会根据不同班级的不同情况对教学进度和教学内容做一些调整，目的就是一个学生都不能落下，这是教育者的责任，也是传统教学模式的优势所在。翻转课堂教学的优势在于培养学生自主学习的能力，在将翻转课堂教学模式运用在立体裁剪教学的过程中，如何能够既培养出学生的自主学习能力，又要保证没有学生被落下，那么合理的评价标准是保证学生学习效果和质量的一个重要指标。
四、小结
将翻转课堂教学模式运用在服装实践类教学中，可以建立起以学生为主导的崭新的教学模式，从而在教学过程中能够做到既保留传统教学模式中的优势，又凸显出翻转课堂教学模式下培养学生自主学习能力的长处。通过对翻转课堂教学模式在服装立体裁剪课程中的运用研究，可以为实践类教学的科学发展及全面改革提供实践经验。
参考文献
[1]曹磊. 中职立体裁剪课程的翻转课堂教学[J]. 江苏教育，2017（40）
[2]陈淑聪. 立体裁剪翻转课堂教学模式的探索与实践[J]. 艺术与设计（理论），2017（1）
（作者单位：吉首市民族幼儿师范学校）