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教育部新制订的中学英语新课程标准中对英语的听力提出了以下要求：
能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。现在虽然听力在中考中不是考试内容，但是课文的每个部分都渗透着听力，它对课堂教学起着辅助、突破重点的作用，所以在教学中是不容忽视的。
我在这几年的教学中对中学英语听力课堂教学是这样的：
1、听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；
2、教师应循序渐进地准备、设计每堂听力课的程序，在有效地培养学生听力的同时，传授一定的语言知识，把学生被动听的过程变为主动索取的过程；
3、在听力课上，使听、说、读、写四种技能有机结合，不为听而听，而是为学而听，为交际能力的提高而听。
在具体的课堂中，我是这样对学生进行综合教学中的听力训练和交际的专门听力训练：
一、加强课堂中的听力训练
用英语组织课堂教学，这是培养学生听力能力的出发点，也是培养学生养成良好听力习惯的最有效的听力训练方法，在学生刚入校时，由于大多数学生都未接触英语，教师如果用很难的语言，很快的语速，肯定会造成学生听力上的障碍，我在授课时，尤其是在讲授新课时，放慢自己的讲解速度，并且重复听讲的内容，并借助板书把所学的生词写到黑板上，用已知的同义词或词语来解释生单词，用不同的句型转换同一意思的句子用自己较简单的句子解释课文中稍繁琐的句意，到学生升到初三时我已基本能用英语进行教学，在用英语组织教学中，我发现学生上课时注意力更集中，教师也更容易对学生听力的培养，经过这样的方法，学生不会因为没学过英语而厌学、弃学，而会对英语产生浓厚的兴趣，而变为爱学，主动学的这么一个过程，学习效果当然也很好。
二、对学生进行听写训练
听写是听力训练的一个重要因素，它贯穿于这英语教学的全过程，听对促进学生语言能力的全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，加强听力训练，目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇的句子结构应用到同一内容中去，使学生所学的语言记住、记牢。如在短文中的2道小题
1、 the boy?I don’t know,I think he is LiLei.
2、 book is this?I don’t know.I think it’s LiLei’s.
学生在听的过程中都能听到/hu:z/这样的语音，如果只听语音，学生很容易填错，学生必须把整个句型听懂后，再联系所学的知识，才能填出第1题填Who’s,第2道题填Whose.
通过听写，培养了学生的语感，使学生每节课都置身于语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意我们学生最难填的动词的条件形式以及同音词、缩写词等，使学生自然而然地学习并巩固他们所学英语语言知识，不会因为有这样的题感到很困难，通过他们所写的大量训练，提高了他们分析、判断并迅速正确落笔的快速反应能力。
三、进行具有交际性的听力训练
在整个听力训练过程中，听读配合是不可缺少的手段之一，我在指导学生完成书后练习中的听与写之后，为学生选择了一些必要的听力材料，为学生的实际出发，选编了一些与课文难度相匹配的文章，并做出选择或听写，程度好的学生将主要情节叙述出来，这种训练对好学生来说无疑是锦上添花，多方位获得了知识，同时也培养了他们的抽象概括能力和口头语言表达能力，对于中等生来说，经过多次这样的练习和严格的训练，听与说相结合并相互促进，他们的听力加强了，听与说相结合并相互促进，他们的听力加强了，语感增强了，理解能力也提高了，对程度较差的学生来说，以前是听的少，理解的慢，主要原因是课上时间不够，课下时间没有安排时间完成听力作业，现在要求他们课下练习，请家长会配合，勤督促，再加上学生个人的重视，他们听的能力也提高的很大。
四、哑巴主要是耳聋，听力差的同学是很难发展其说的能力的，听力是在听的练习中培养起来的。
教师要从思想上重视训练学生听的技能，让学生多听英语。要采取多种形式精听和泛听并举。精听注意是培养学生听英语的基本能力。泛听注意的是养成学生听英语的习惯。
在听力过程要让学生找出听力的窍门。
让学生带着“任务”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辩别并获取有关“有用成份”，舍弃“无关成份”的习惯，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于学生可边听边记，记录下材料中的如人名、地名、时间等信息以便应付细节上设点问题。总之，这一过程，主要要求学生抓住文章的主线及关键词。
每次学生听完之后，教师要再提高一些简单的问题，并针对不同的问题，叫不同层次的学生来回答，以得到及时的准确的教学反馈。在听一遍时不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会有较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握，因此，让学生复听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答who/whom/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解。如果遇到稍难的问题，教师应先让学生独立思考完成教师可先让学生独立的完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，他们相互补充、相互帮助成达共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
我在平时教学中坚持用英语做必要的示范。讲课，课堂活动应围着培养学生综合能力一进行，同时做一些强化听力的训练，培养了学生动用所学的知识接受信息，提高了听的技能还培养了学生高度集中注意力，迅速作出反应的能力。
通过这样的方法，学生以具有了良好的听力习惯，增强了学生学习英语的兴趣，但这都需要在对学生培养听力的过程中，加强对其它能力的培养与配合，才能取是最佳的成绩。
能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。现在虽然听力在中考中不是考试内容，但是课文的每个部分都渗透着听力，它对课堂教学起着辅助、突破重点的作用，所以在教学中是不容忽视的。
我在这几年的教学中对中学英语听力课堂教学是这样的：
1、听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；
2、教师应循序渐进地准备、设计每堂听力课的程序，在有效地培养学生听力的同时，传授一定的语言知识，把学生被动听的过程变为主动索取的过程；
3、在听力课上，使听、说、读、写四种技能有机结合，不为听而听，而是为学而听，为交际能力的提高而听。
在具体的课堂中，我是这样对学生进行综合教学中的听力训练和交际的专门听力训练：
一、加强课堂中的听力训练
用英语组织课堂教学，这是培养学生听力能力的出发点，也是培养学生养成良好听力习惯的最有效的听力训练方法，在学生刚入校时，由于大多数学生都未接触英语，教师如果用很难的语言，很快的语速，肯定会造成学生听力上的障碍，我在授课时，尤其是在讲授新课时，放慢自己的讲解速度，并且重复听讲的内容，并借助板书把所学的生词写到黑板上，用已知的同义词或词语来解释生单词，用不同的句型转换同一意思的句子用自己较简单的句子解释课文中稍繁琐的句意，到学生升到初三时我已基本能用英语进行教学，在用英语组织教学中，我发现学生上课时注意力更集中，教师也更容易对学生听力的培养，经过这样的方法，学生不会因为没学过英语而厌学、弃学，而会对英语产生浓厚的兴趣，而变为爱学，主动学的这么一个过程，学习效果当然也很好。
二、对学生进行听写训练
听写是听力训练的一个重要因素，它贯穿于这英语教学的全过程，听对促进学生语言能力的全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，加强听力训练，目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇的句子结构应用到同一内容中去，使学生所学的语言记住、记牢。如在短文中的2道小题
1、 the boy?I don’t know,I think he is LiLei.
2、 book is this?I don’t know.I think it’s LiLei’s.
学生在听的过程中都能听到/hu:z/这样的语音，如果只听语音，学生很容易填错，学生必须把整个句型听懂后，再联系所学的知识，才能填出第1题填Who’s,第2道题填Whose.
通过听写，培养了学生的语感，使学生每节课都置身于语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意我们学生最难填的动词的条件形式以及同音词、缩写词等，使学生自然而然地学习并巩固他们所学英语语言知识，不会因为有这样的题感到很困难，通过他们所写的大量训练，提高了他们分析、判断并迅速正确落笔的快速反应能力。
三、进行具有交际性的听力训练
在整个听力训练过程中，听读配合是不可缺少的手段之一，我在指导学生完成书后练习中的听与写之后，为学生选择了一些必要的听力材料，为学生的实际出发，选编了一些与课文难度相匹配的文章，并做出选择或听写，程度好的学生将主要情节叙述出来，这种训练对好学生来说无疑是锦上添花，多方位获得了知识，同时也培养了他们的抽象概括能力和口头语言表达能力，对于中等生来说，经过多次这样的练习和严格的训练，听与说相结合并相互促进，他们的听力加强了，听与说相结合并相互促进，他们的听力加强了，语感增强了，理解能力也提高了，对程度较差的学生来说，以前是听的少，理解的慢，主要原因是课上时间不够，课下时间没有安排时间完成听力作业，现在要求他们课下练习，请家长会配合，勤督促，再加上学生个人的重视，他们听的能力也提高的很大。
四、哑巴主要是耳聋，听力差的同学是很难发展其说的能力的，听力是在听的练习中培养起来的。
教师要从思想上重视训练学生听的技能，让学生多听英语。要采取多种形式精听和泛听并举。精听注意是培养学生听英语的基本能力。泛听注意的是养成学生听英语的习惯。
在听力过程要让学生找出听力的窍门。
让学生带着“任务”听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辩别并获取有关“有用成份”，舍弃“无关成份”的习惯，否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于学生可边听边记，记录下材料中的如人名、地名、时间等信息以便应付细节上设点问题。总之，这一过程，主要要求学生抓住文章的主线及关键词。
每次学生听完之后，教师要再提高一些简单的问题，并针对不同的问题，叫不同层次的学生来回答，以得到及时的准确的教学反馈。在听一遍时不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会有较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握，因此，让学生复听文章细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等回答who/whom/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上，深化对材料的理解。如果遇到稍难的问题，教师应先让学生独立思考完成教师可先让学生独立的完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，他们相互补充、相互帮助成达共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
我在平时教学中坚持用英语做必要的示范。讲课，课堂活动应围着培养学生综合能力一进行，同时做一些强化听力的训练，培养了学生动用所学的知识接受信息，提高了听的技能还培养了学生高度集中注意力，迅速作出反应的能力。
通过这样的方法，学生以具有了良好的听力习惯，增强了学生学习英语的兴趣，但这都需要在对学生培养听力的过程中，加强对其它能力的培养与配合，才能取是最佳的成绩。