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摘要：中职学校的职业生涯教育对学生的职业发展至关重要，针对中职学校职业生涯教育质量和效益低下的状况，应完善职业生涯教育体系，分层次、有重点地开展职业生涯教育，从而促进中职学校职业生涯教育的可持续发展。
关键词：中职学校；职业生涯教育；实效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0075-03
职业生涯教育的概念由美国联邦卫生教育福利部教育总署长詹姆斯·艾伦在1970年提出后，历经四十多年的发展完善，已形成了美国特色鲜明、成效显著的职业生涯教育体系。职业生涯教育的核心是通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，使每个人得到自己满意的职业，在实现其自身价值的同时有利于社会发展。
2008年，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：要“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能”。这为我国中职学校的职业生涯教育指明了方向。目前，各级教育行政主管部门都极其重视中等职业教育，并出台各项措施促进中等职业教育的发展。然而，在普通高中不断扩招的背景下，中等职业学校的生源素质持续下降，要使基础薄弱、自信心欠佳的中职学生参与激烈的社会竞争，为就业和创业打下坚实基础，迫切需要提高中等职业学校职业生涯教育的实效性。
中职学校开展职业生涯教育存在的问题
（一）企业需求与学校培养方式之间的矛盾
联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议（2001）》中指出：职业教育要“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。这反映出职业教育应强调职业道德、职业能力、创新精神，使学生具有适应职业及职业变化的能力。在市场经济条件下，企业对中职学生的要求除了掌握一技之长外，更需要具有职业能力，既能在不同的职业岗位间进行顺利转换，又具有合作能力和积极的人生态度的复合型人才。
然而，中职学校的教育教学仍以学科为中心，重视知识的系统化、专业化，而忽视知识的整体化和适应性；重理论，轻实践；重结论，轻应用；教学内容与社会尤其是与企业联系不紧密，严重影响了学生的可持续发展。职业生涯教育缺乏专业人员针对学生职业生涯发展道路进行的全面化、系统化、个性化的教育，对学生未来的职业生涯发展缺少前瞻性，导致中职学生的生存能力、创造能力较差。表面上中职学生一次性就业率很高，可达90%以上，但实际上存在专业思想不稳定、意志薄弱、频频“跳槽”的问题，使许多企业对中职学生的工作能力和工作态度产生质疑。
（二）课程教学要求与师资水平之间的矛盾
中职学校进行职业生涯教育主要通过《职业生涯规划》等课程，该课程强调知识传授、能力训练与行为养成相结合的教学原则，并注重引导学生落实职业生涯规划中的发展措施，目的是让学生了解客观的就业环境，准确定位就业方向，在正确认识自身价值的同时增强职业竞争力，该目标的实现需要中职学校在师资及课时上提供保证。然而现实情况却不容乐观。
职业生涯教育在课程性质上是属于德育，一般划归思想政治科，学校专门从事职业生涯教育的师资几乎没有，而由政治课或思想品德课教师兼任，由于缺乏有关职业生涯教育理论的系统知识以及相应的技能和指导经验，教学中通常是泛泛而谈，比较零散，既不全面也不系统，无法对中职生的职业选择和职业生涯规划等方面进行全面、深入、系统的教育和指导，更谈不上提供个性化的职业生涯规划指导服务。
（三）学生专业选择盲目性与职业理想之间的矛盾
中职学生的专业选择存在较大的盲目性，对所选择专业的具体情况（如将开设的课程、就业形势、竞争状况等）并没有较清晰深刻的认识，了解专业的渠道主要是学校招生简章、教师或亲朋的介绍，而来自学校的招生简章往往强调专业优势，来自他人的信息也并不能很好地符合中职学生自身的实际情况，导致学生得到的专业信息片面，难以形成对所学专业的客观评价，更不会考虑自己专业学习的兴趣、基础和能力。
专业选择的盲目性导致自我定位不准确，中职学生不能正确评价自己，只注重职业的社会声誉和经济价值，而忽视职业的理想价值，所选专业往往“看上去很美”，但对市场需要情况、是否契合自身性格和能力等问题，均未做过认真思考。
（四）家庭教育缺失与职业生涯教育终身性要求之间的矛盾
职业生涯教育是终身教育，虽然在不同的阶段其侧重点不同，但在个人生活中是连续长期的发展过程。
中职学校中来自农村的学生超过一半，父母的学历在初中及以下的占60%以上，由于父母文化水平的制约，缺乏对职业、职业前景、职业能力、职业规划等问题的认识，往往将职业生涯教育等同于职前培训。出身于农村家庭或贫困的城镇家庭的中职学生，除了对教师、农民、医生等职业有初步的了解外，对城市其他职业的分工完全缺乏感性认识。
中职学生虽能认识到职业生涯教育对他们未来职业发展的重要性，但对自己想要从事的职业只有一个模糊的概念，更谈不上关注职业发展前景。同时，学生对职业生涯教育的理解较为片面，多数学生最希望得到求职、面试技巧、说话艺术的指导，部分学生希望得到职业礼仪、形象指导及专业知识方面的择业指导。作为终身教育的职业生涯教育，应包括专业选择、职业道德培养、决策能力培养等丰富内容，目的是培养学生自我职业发展的综合素质，而非简单的就业指导。
职业生涯教育是素质教育的补充，能帮助学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的职业生涯道路，确定职业生涯目标，规划人生发展历程，使学生明确自己的职业生涯发展所需的各种素质和条件，并及时有针对性地加强和弥补，对一个人的发展至关重要。因此，有必要针对中职学校职业生涯教育质量和效益低下的实际情况采取切实措施，提高职业生涯教育的实效性。 增强中职学校职业生涯教育的实效性
系统理论认为，组成系统的各部分相互作用、相互激发将产生整体效应。中职学校的职业生涯教育也是一个系统，因此，需要发挥各组成部分的最大功能及作用。
（一）完善学校职业生涯教育体系
中职学校的职业生涯教育应由学校招生就业机构牵头，以德育部门的教师为主，各专业课教师协同配合，紧密依靠学生社团组织和学生家庭，从而更有效地开展。中职学校职业生涯教育体系如图1所示。
1.学校招生就业机构的工作重心就是为学生的就业服务，因此应更多地收集、存储、提供、发布职业信息，组织招聘活动，协办人才交流会，并应配备专业人员针对学生的职业生涯发展道路进行全面化、系统化、个性化的教育。如新生入校时安排优秀毕业生报告会，帮助学生更好地了解本校的专业设置，了解本专业的培养目标，加深对所学专业的认识；不定期地聘请专家开设专题讲座，分析劳动力市场的发展趋势，使学生了解行业的发展趋势及就业的政策法规；邀请不同行业的资深从业者或人力资源部门专业人士开设讲座等等。这些活动在对学生进行专业教育、就业目标培养等方面具有很大的作用。
2.担任职业生涯规划教育课程的教师应系统地学习职业生涯教育的理论知识，提升职业生涯教育的教学水平和实践能力，要从社会发展的需要与学生发展的需要出发提高对职业生涯教育重要性的认识，同时，要了解当前社会的就业状况与毕业生的需求，积累经验与优秀个案，提高自身的理论与实践水平，将理论讲授、专题讨论与社会实践有机结合，有效帮助学生进行职业潜能分析，以人才测评工具为依据，对学生的职业潜能进行科学指导，使学生准确把握自身条件和职业的发展方向。
3.各专业课程的教师应在学科课程教学中渗透职业生涯规划的相关理念，让学生全面了解社会的宏观环境，更好地把握未来的职业发展方向。要鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择相应的课程，逐步培养起他们的职业规划意识和能力，为未来发展做好准备。在教学中可通过专业概况介绍使学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域及职业发展前景等，培养学生的职业兴趣，为学生职业生涯发展打下基础。
4.学生社团要充分利用节假日组织学生参加各种社会实践和公益活动，如美容美发专业可组织到敬老院为老人进行理发服务，幼教专业可到儿童福利院看望孤残儿童，导游专业可到景区景点进行导游讲解，这一系列的活动能极大地增强学生的职业意识，培养职业习惯。同时学校还应利用学校资源，以校园广播、黑板报、宣传栏、技能竞赛等形式宣传职业生涯教育信息，推荐阅读职业生涯教育理论方面的报纸杂志，使学生了解相关职业所要求的素质和能力，促进学生更好地将个人兴趣与社会现实相结合，为今后的职业选择奠定基础。
5.要积极争取家长的配合，通过家长会、家访等形式，向家长宣传正确的择业观、人生观、发展观。尤其是农村的家长，应时刻关注自己子女的成长，要摒弃落后的观念，提高职业生涯教育的意识；城镇的家长要多抽时间陪伴子女，及时了解子女的职业思想动向，向他们讲授社会经验及要注意的事项，帮助子女更好地认清现实，认清自我，从而做出正确的职业生涯规划选择。
（二）分层次有重点地进行职业生涯教育
职业生涯教育是一个项周期较长的教育活动，中职学校开展职业生涯教育应该分阶段有重点地进行，由感性到理性，使学生对职业生涯教育的认识不断深入，最终掌握制定适合社会需求又符合自身职业潜能特点的规划方案的方法。中职学校学生职业生涯教育的层次如图2所示。
1.入学第一年，处于青年初期阶段的中职学生，生长发育日趋完善，世界观开始形成，并开始独立生活。但经历过学业考试多次失败的中职学生对前途的认识模糊，甚至偏激和片面，因此，应引导学生对今后三年学习生活的自我规划及毕业后的职业目标进行合理定位，帮助学生认识到职业生涯规划的重要性，并初步了解职业的内容，了解自我，进行职业兴趣测量，建立学生职业生涯规划的档案袋，并留底保存，方便教师对每个学生的了解，从而进行有针对性的指导。
2.在二年级阶段，中职生基本上已经适应了学校生活，并已进行了多门专业课程的学习，这对中职生而言是最关键的时期，教师要不断地鼓励学生实施自己的职业生涯规划，逐步提高职业选择和适应意识，结合专业课学习，不断引导学生树立正确的职业理想、职业情操。可以通过个案分析或邀请知名企业家、人力资源管理部门的专家进行专题座谈，开展形式多样的职业指导活动，解答学生的困惑。
3.三年级阶段的中职生，已进行过半年或一年的顶岗实习，有了初步的职业体验，对本专业的就业状况及市场就业信息也有了一定的掌握，面临升学或就业的选择，学校要大量收集就业信息，帮助学生了解就业政策、程序和相关规定，掌握求职技巧，调整就业心态，使毕业生顺利就业或继续深造。
4.男生。十五六岁的男生，其心理发育仍不及女生，对职业生涯教育并没有浓厚的兴趣，学习自觉性和主动性不强，也不能积极参与课堂讨论。然而，在社会生活中男性要承担更多的责任，也要扮演好自己的角色。因此，应通过职业生涯教育，使男生树立强烈的责任意识，学会将个人的职业发展与社会的进步繁荣融为一体，学会脚踏实地付出努力。
5.女生。进入职业学校就读的女生，普遍自信心较差，甚至用酗酒、吸烟等极端行为掩饰内心的脆弱。在职业生涯教育过程中，应针对女生的特点，引导其自尊、自信、自立、自强，学会应对压力和挑战，学会在两性博弈中扬长避短，实现自身价值。
总之，要提高中职学校职业生涯教育的实效性，必须将职业生涯教育作为一个系统进行分析评估，发挥系统中各组成部分的最大功效，同时，分层次有重点地开展教育指导，从而促进职业生涯教育的可持续发展。
参考文献：
[1]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.
[3]杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2005（20）.
[4]夏勇，竺辉.中等职业学校实施职业生涯教育的理性思考[J].职业教育研究，2005（12）.
[5]葛鑫，李森.国外中学职业生涯教育对我国的启示[J].教育探索，2008（9）.
[6]马庆发，等.中国职业教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[7]于珍.中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示[J].外国中小学教育，2008（3）.
作者简介：
张艳萍（1968—），女，云南昆明人，硕士，云南师范大学旅游与地理科学学院副教授，研究方向为课程与教学论及职业教育。
刘丹（1988—），女，云南昆明人，云南师范大学教育科学与管理学院硕士研究生，研究方向为发展与教育心理学。
单于冰（1977—），女，云南昆明人，昆明旅游职业高级中学教师，中学一级教师，研究方向为职业教育。
关键词：中职学校；职业生涯教育；实效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0075-03
职业生涯教育的概念由美国联邦卫生教育福利部教育总署长詹姆斯·艾伦在1970年提出后，历经四十多年的发展完善，已形成了美国特色鲜明、成效显著的职业生涯教育体系。职业生涯教育的核心是通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，使每个人得到自己满意的职业，在实现其自身价值的同时有利于社会发展。
2008年，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：要“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能”。这为我国中职学校的职业生涯教育指明了方向。目前，各级教育行政主管部门都极其重视中等职业教育，并出台各项措施促进中等职业教育的发展。然而，在普通高中不断扩招的背景下，中等职业学校的生源素质持续下降，要使基础薄弱、自信心欠佳的中职学生参与激烈的社会竞争，为就业和创业打下坚实基础，迫切需要提高中等职业学校职业生涯教育的实效性。
中职学校开展职业生涯教育存在的问题
（一）企业需求与学校培养方式之间的矛盾
联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议（2001）》中指出：职业教育要“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。这反映出职业教育应强调职业道德、职业能力、创新精神，使学生具有适应职业及职业变化的能力。在市场经济条件下，企业对中职学生的要求除了掌握一技之长外，更需要具有职业能力，既能在不同的职业岗位间进行顺利转换，又具有合作能力和积极的人生态度的复合型人才。
然而，中职学校的教育教学仍以学科为中心，重视知识的系统化、专业化，而忽视知识的整体化和适应性；重理论，轻实践；重结论，轻应用；教学内容与社会尤其是与企业联系不紧密，严重影响了学生的可持续发展。职业生涯教育缺乏专业人员针对学生职业生涯发展道路进行的全面化、系统化、个性化的教育，对学生未来的职业生涯发展缺少前瞻性，导致中职学生的生存能力、创造能力较差。表面上中职学生一次性就业率很高，可达90%以上，但实际上存在专业思想不稳定、意志薄弱、频频“跳槽”的问题，使许多企业对中职学生的工作能力和工作态度产生质疑。
（二）课程教学要求与师资水平之间的矛盾
中职学校进行职业生涯教育主要通过《职业生涯规划》等课程，该课程强调知识传授、能力训练与行为养成相结合的教学原则，并注重引导学生落实职业生涯规划中的发展措施，目的是让学生了解客观的就业环境，准确定位就业方向，在正确认识自身价值的同时增强职业竞争力，该目标的实现需要中职学校在师资及课时上提供保证。然而现实情况却不容乐观。
职业生涯教育在课程性质上是属于德育，一般划归思想政治科，学校专门从事职业生涯教育的师资几乎没有，而由政治课或思想品德课教师兼任，由于缺乏有关职业生涯教育理论的系统知识以及相应的技能和指导经验，教学中通常是泛泛而谈，比较零散，既不全面也不系统，无法对中职生的职业选择和职业生涯规划等方面进行全面、深入、系统的教育和指导，更谈不上提供个性化的职业生涯规划指导服务。
（三）学生专业选择盲目性与职业理想之间的矛盾
中职学生的专业选择存在较大的盲目性，对所选择专业的具体情况（如将开设的课程、就业形势、竞争状况等）并没有较清晰深刻的认识，了解专业的渠道主要是学校招生简章、教师或亲朋的介绍，而来自学校的招生简章往往强调专业优势，来自他人的信息也并不能很好地符合中职学生自身的实际情况，导致学生得到的专业信息片面，难以形成对所学专业的客观评价，更不会考虑自己专业学习的兴趣、基础和能力。
专业选择的盲目性导致自我定位不准确，中职学生不能正确评价自己，只注重职业的社会声誉和经济价值，而忽视职业的理想价值，所选专业往往“看上去很美”，但对市场需要情况、是否契合自身性格和能力等问题，均未做过认真思考。
（四）家庭教育缺失与职业生涯教育终身性要求之间的矛盾
职业生涯教育是终身教育，虽然在不同的阶段其侧重点不同，但在个人生活中是连续长期的发展过程。
中职学校中来自农村的学生超过一半，父母的学历在初中及以下的占60%以上，由于父母文化水平的制约，缺乏对职业、职业前景、职业能力、职业规划等问题的认识，往往将职业生涯教育等同于职前培训。出身于农村家庭或贫困的城镇家庭的中职学生，除了对教师、农民、医生等职业有初步的了解外，对城市其他职业的分工完全缺乏感性认识。
中职学生虽能认识到职业生涯教育对他们未来职业发展的重要性，但对自己想要从事的职业只有一个模糊的概念，更谈不上关注职业发展前景。同时，学生对职业生涯教育的理解较为片面，多数学生最希望得到求职、面试技巧、说话艺术的指导，部分学生希望得到职业礼仪、形象指导及专业知识方面的择业指导。作为终身教育的职业生涯教育，应包括专业选择、职业道德培养、决策能力培养等丰富内容，目的是培养学生自我职业发展的综合素质，而非简单的就业指导。
职业生涯教育是素质教育的补充，能帮助学生深入了解自身条件和发展方向，选择适合自己的职业生涯道路，确定职业生涯目标，规划人生发展历程，使学生明确自己的职业生涯发展所需的各种素质和条件，并及时有针对性地加强和弥补，对一个人的发展至关重要。因此，有必要针对中职学校职业生涯教育质量和效益低下的实际情况采取切实措施，提高职业生涯教育的实效性。 增强中职学校职业生涯教育的实效性
系统理论认为，组成系统的各部分相互作用、相互激发将产生整体效应。中职学校的职业生涯教育也是一个系统，因此，需要发挥各组成部分的最大功能及作用。
（一）完善学校职业生涯教育体系
中职学校的职业生涯教育应由学校招生就业机构牵头，以德育部门的教师为主，各专业课教师协同配合，紧密依靠学生社团组织和学生家庭，从而更有效地开展。中职学校职业生涯教育体系如图1所示。
1.学校招生就业机构的工作重心就是为学生的就业服务，因此应更多地收集、存储、提供、发布职业信息，组织招聘活动，协办人才交流会，并应配备专业人员针对学生的职业生涯发展道路进行全面化、系统化、个性化的教育。如新生入校时安排优秀毕业生报告会，帮助学生更好地了解本校的专业设置，了解本专业的培养目标，加深对所学专业的认识；不定期地聘请专家开设专题讲座，分析劳动力市场的发展趋势，使学生了解行业的发展趋势及就业的政策法规；邀请不同行业的资深从业者或人力资源部门专业人士开设讲座等等。这些活动在对学生进行专业教育、就业目标培养等方面具有很大的作用。
2.担任职业生涯规划教育课程的教师应系统地学习职业生涯教育的理论知识，提升职业生涯教育的教学水平和实践能力，要从社会发展的需要与学生发展的需要出发提高对职业生涯教育重要性的认识，同时，要了解当前社会的就业状况与毕业生的需求，积累经验与优秀个案，提高自身的理论与实践水平，将理论讲授、专题讨论与社会实践有机结合，有效帮助学生进行职业潜能分析，以人才测评工具为依据，对学生的职业潜能进行科学指导，使学生准确把握自身条件和职业的发展方向。
3.各专业课程的教师应在学科课程教学中渗透职业生涯规划的相关理念，让学生全面了解社会的宏观环境，更好地把握未来的职业发展方向。要鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择相应的课程，逐步培养起他们的职业规划意识和能力，为未来发展做好准备。在教学中可通过专业概况介绍使学生了解该专业的培养目标、学习内容、就业领域及职业发展前景等，培养学生的职业兴趣，为学生职业生涯发展打下基础。
4.学生社团要充分利用节假日组织学生参加各种社会实践和公益活动，如美容美发专业可组织到敬老院为老人进行理发服务，幼教专业可到儿童福利院看望孤残儿童，导游专业可到景区景点进行导游讲解，这一系列的活动能极大地增强学生的职业意识，培养职业习惯。同时学校还应利用学校资源，以校园广播、黑板报、宣传栏、技能竞赛等形式宣传职业生涯教育信息，推荐阅读职业生涯教育理论方面的报纸杂志，使学生了解相关职业所要求的素质和能力，促进学生更好地将个人兴趣与社会现实相结合，为今后的职业选择奠定基础。
5.要积极争取家长的配合，通过家长会、家访等形式，向家长宣传正确的择业观、人生观、发展观。尤其是农村的家长，应时刻关注自己子女的成长，要摒弃落后的观念，提高职业生涯教育的意识；城镇的家长要多抽时间陪伴子女，及时了解子女的职业思想动向，向他们讲授社会经验及要注意的事项，帮助子女更好地认清现实，认清自我，从而做出正确的职业生涯规划选择。
（二）分层次有重点地进行职业生涯教育
职业生涯教育是一个项周期较长的教育活动，中职学校开展职业生涯教育应该分阶段有重点地进行，由感性到理性，使学生对职业生涯教育的认识不断深入，最终掌握制定适合社会需求又符合自身职业潜能特点的规划方案的方法。中职学校学生职业生涯教育的层次如图2所示。
1.入学第一年，处于青年初期阶段的中职学生，生长发育日趋完善，世界观开始形成，并开始独立生活。但经历过学业考试多次失败的中职学生对前途的认识模糊，甚至偏激和片面，因此，应引导学生对今后三年学习生活的自我规划及毕业后的职业目标进行合理定位，帮助学生认识到职业生涯规划的重要性，并初步了解职业的内容，了解自我，进行职业兴趣测量，建立学生职业生涯规划的档案袋，并留底保存，方便教师对每个学生的了解，从而进行有针对性的指导。
2.在二年级阶段，中职生基本上已经适应了学校生活，并已进行了多门专业课程的学习，这对中职生而言是最关键的时期，教师要不断地鼓励学生实施自己的职业生涯规划，逐步提高职业选择和适应意识，结合专业课学习，不断引导学生树立正确的职业理想、职业情操。可以通过个案分析或邀请知名企业家、人力资源管理部门的专家进行专题座谈，开展形式多样的职业指导活动，解答学生的困惑。
3.三年级阶段的中职生，已进行过半年或一年的顶岗实习，有了初步的职业体验，对本专业的就业状况及市场就业信息也有了一定的掌握，面临升学或就业的选择，学校要大量收集就业信息，帮助学生了解就业政策、程序和相关规定，掌握求职技巧，调整就业心态，使毕业生顺利就业或继续深造。
4.男生。十五六岁的男生，其心理发育仍不及女生，对职业生涯教育并没有浓厚的兴趣，学习自觉性和主动性不强，也不能积极参与课堂讨论。然而，在社会生活中男性要承担更多的责任，也要扮演好自己的角色。因此，应通过职业生涯教育，使男生树立强烈的责任意识，学会将个人的职业发展与社会的进步繁荣融为一体，学会脚踏实地付出努力。
5.女生。进入职业学校就读的女生，普遍自信心较差，甚至用酗酒、吸烟等极端行为掩饰内心的脆弱。在职业生涯教育过程中，应针对女生的特点，引导其自尊、自信、自立、自强，学会应对压力和挑战，学会在两性博弈中扬长避短，实现自身价值。
总之，要提高中职学校职业生涯教育的实效性，必须将职业生涯教育作为一个系统进行分析评估，发挥系统中各组成部分的最大功效，同时，分层次有重点地开展教育指导，从而促进职业生涯教育的可持续发展。
参考文献：
[1]孟庆国.现代职业教育教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]邓泽民，赵沛.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009.
[3]杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2005（20）.
[4]夏勇，竺辉.中等职业学校实施职业生涯教育的理性思考[J].职业教育研究，2005（12）.
[5]葛鑫，李森.国外中学职业生涯教育对我国的启示[J].教育探索，2008（9）.
[6]马庆发，等.中国职业教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[7]于珍.中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示[J].外国中小学教育，2008（3）.
作者简介：
张艳萍（1968—），女，云南昆明人，硕士，云南师范大学旅游与地理科学学院副教授，研究方向为课程与教学论及职业教育。
刘丹（1988—），女，云南昆明人，云南师范大学教育科学与管理学院硕士研究生，研究方向为发展与教育心理学。
单于冰（1977—），女，云南昆明人，昆明旅游职业高级中学教师，中学一级教师，研究方向为职业教育。