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摘 要：培养聋哑学生看图写话的能力。教师应让聋哑学生有层次地进行认真看图，准确把握图意；合理想象，准确叙述图意；准确连贯图意，培养学生看图写话表达能力。
关键词：聋哑学生；能力培养 ；教学语言；想象
聋哑学生由于听力受损，听觉功能差，以及社会环境因素的不良影响，使他们的语言能力失去了稳定发展的基础，导致他们语言发展迟缓，表达能力差，词汇贫乏。这些语言上的缺陷与障碍最终又影响了他们思维能力的发展，因此，教师在教学中加强对聋哑儿童看图写话的能力训练尤为重要。如何加强聋哑学生看图写话能力的训练呢？我在聋哑语文教学中的具体做法是：
一、认真看图，准确把握图意
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。对于小学聋哑低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。如第三册基础训练4第九题的看图写话。就需要我们老师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序：从上到下，从左到右，从右到左，或从中间到四周等。通过观察图画，练习写话。表达的内容可以是图上看到的，也可以是由图上内容联想到的。由此在教学九题时，教师问学生：“图上画的是谁？”很多学生会打手语说：“妈妈（阿姨）”；教师接着问：“谁在做什么？”学生就能想到妈妈（阿姨）买菜。教师继续引导“谁在什么地方买菜呢？”“是什么时间，买的什么菜？”强调时间、地点、人物、做什么？引导学生按照“观察——理解——表达”的思路进行看图写话训练，逐渐引导学生写完整的话。通过引导，学生就能写出：“早上，妈妈到菜市场，买了一条鱼和三条黄瓜。”
二、合理想象，准确叙述图意
当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
（1）有条理地叙述。有条理地叙述就是让学生按图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果的顺序来描述，做到有条理地说出图的意思。如第四册12课课后第四题的看图写话。学生就能手语打出：“一天，小明和小华来到郊外放风筝，小明的老鹰风筝比小华的蜻蜓风筝飞得高。”
（2）添加枝叶。教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”。教师在指导学生观察图时要对画面先整体了解；再从画面中人物的形体、相貌、服饰等进行观察，弄清人物的年龄，性别，身份等；最后观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方以及他们在干什么等。这样使句子更加优美流畅，使人物形象更加丰满逼真。如第四册基础训练5第六题的看图写话，通过引导，学生能手语打出：“星期天，爸爸带我去动物园看动物。爸爸三十多岁，一米七的个子，剪着平头，瘦瘦的身材，穿着蓝色的衣服和灰色的裤子，背着挎包，拎着相机，带着我向动物园走去。我们在动物园里看见了猴子、大象、猩猩、斑马等动物。游完动物园后，我和爸爸高高兴兴的回家了。”
（3）点睛之笔。点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样起到画龙点睛的作用。如四册基础训练5第十题的看图写话。我们不仅要引导学生观察图意，了解图意；还要让学生做到言之有序，言之有理；更要让学生说话内容有进一步的升华。通过引导，聋哑学生就能手语打出：“一天早上，吹著大风。小月穿着崭新的衣服去朋友家玩。当路过王奶奶家时，看见晒在竹竿上的衣服吹落在地上。他连忙跑过去捡起来。王奶奶看见了，写：“小月，你真是个好孩子。”小月打手语说：“这是我应该做的。”
三、坚持规范的教学语言
在聋哑学生写的句子中有一个普遍的现象，就是句子成分的不完整。例如：把“妈妈提着篮子去菜场”写成“妈妈篮子菜场”。因此我们在课堂上特别强调让学生把句子用手语打完整。但课余和学生交流是我们自己有没有做到呢？例如让学生去办公室那作业本，我们往往只打“办公室”和“作业本”这两个手语，并没有给学生完整的句子。由于我们的疏忽，久而久之，学生也学会了这种“短斤少两”的方法。这对学生语言的形成是非常不利的，因此无论课内还是课外，我们都要坚持规范的教学语言
四、准确连贯图意，培养表达能力
在教学过程中，我注意了以下三点：①要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，手语清楚，熟练。②要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我常常对学生打手语说：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”使学生兴趣浓厚，表达精彩，富有趣味和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。③训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练。先让表达较强的学生先打手语说，再大面积展开。对表达能力差的学生，要引导他们进一步提高语言表达能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小的学生，也要循循善诱，哪怕是三言两句，也应给以肯定。在此基础上再让学生说话，就自然顺利了。如四册基础训练4第十题看图写话。孩子们有的打手语说：“小强主动把自己的座位让给老爷爷坐”。有的打手语说：“一天，小强坐在公共汽车上，看见老大爷上车了，车上没有空座位，就主动把自己的座位让给老大爷坐”。还有的打手语说：“一天早上，小强坐公共汽车去买书。坐了一会。看见一位老爷爷拄着拐杖上来了。车上没有座位。小强想到雷锋叔叔那么爱做好事，自己也要向他学习。就主动的把自己的座位让给老爷爷坐。”
看图写话的画面是静止的，但是学生打手语说出来的一段段话是生动的、有趣的，充满了孩子对这个世界认知，了解。说出了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜万分！
参考文献：
[1]张之建主编.中小学教学小百科.中国环境科学出版社，2000
[2]陈晓红主编.《浅谈小学生口语交际能力的培养》.《小学语文教师》，2005年第8期
关键词：聋哑学生；能力培养 ；教学语言；想象
聋哑学生由于听力受损，听觉功能差，以及社会环境因素的不良影响，使他们的语言能力失去了稳定发展的基础，导致他们语言发展迟缓，表达能力差，词汇贫乏。这些语言上的缺陷与障碍最终又影响了他们思维能力的发展，因此，教师在教学中加强对聋哑儿童看图写话的能力训练尤为重要。如何加强聋哑学生看图写话能力的训练呢？我在聋哑语文教学中的具体做法是：
一、认真看图，准确把握图意
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础。对于小学聋哑低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。如第三册基础训练4第九题的看图写话。就需要我们老师好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序：从上到下，从左到右，从右到左，或从中间到四周等。通过观察图画，练习写话。表达的内容可以是图上看到的，也可以是由图上内容联想到的。由此在教学九题时，教师问学生：“图上画的是谁？”很多学生会打手语说：“妈妈（阿姨）”；教师接着问：“谁在做什么？”学生就能想到妈妈（阿姨）买菜。教师继续引导“谁在什么地方买菜呢？”“是什么时间，买的什么菜？”强调时间、地点、人物、做什么？引导学生按照“观察——理解——表达”的思路进行看图写话训练，逐渐引导学生写完整的话。通过引导，学生就能写出：“早上，妈妈到菜市场，买了一条鱼和三条黄瓜。”
二、合理想象，准确叙述图意
当学生把握了图的中心意思之后，教师便可指导学生对图进行描述。这一环节可采用以下三个步骤。
（1）有条理地叙述。有条理地叙述就是让学生按图中的时间、地点、人物、事情的经过及结果的顺序来描述，做到有条理地说出图的意思。如第四册12课课后第四题的看图写话。学生就能手语打出：“一天，小明和小华来到郊外放风筝，小明的老鹰风筝比小华的蜻蜓风筝飞得高。”
（2）添加枝叶。教学时，教师要引导学生在条理叙述的基础上，添加些描述性的语言，即“枝叶”。教师在指导学生观察图时要对画面先整体了解；再从画面中人物的形体、相貌、服饰等进行观察，弄清人物的年龄，性别，身份等；最后观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方以及他们在干什么等。这样使句子更加优美流畅，使人物形象更加丰满逼真。如第四册基础训练5第六题的看图写话，通过引导，学生能手语打出：“星期天，爸爸带我去动物园看动物。爸爸三十多岁，一米七的个子，剪着平头，瘦瘦的身材，穿着蓝色的衣服和灰色的裤子，背着挎包，拎着相机，带着我向动物园走去。我们在动物园里看见了猴子、大象、猩猩、斑马等动物。游完动物园后，我和爸爸高高兴兴的回家了。”
（3）点睛之笔。点睛之笔即画外之话。在这个教学环节中，教师可以指导学生进行个性创作，如让学生给文章加一个精彩的结尾，或是抒发一下内心感受等。这样起到画龙点睛的作用。如四册基础训练5第十题的看图写话。我们不仅要引导学生观察图意，了解图意；还要让学生做到言之有序，言之有理；更要让学生说话内容有进一步的升华。通过引导，聋哑学生就能手语打出：“一天早上，吹著大风。小月穿着崭新的衣服去朋友家玩。当路过王奶奶家时，看见晒在竹竿上的衣服吹落在地上。他连忙跑过去捡起来。王奶奶看见了，写：“小月，你真是个好孩子。”小月打手语说：“这是我应该做的。”
三、坚持规范的教学语言
在聋哑学生写的句子中有一个普遍的现象，就是句子成分的不完整。例如：把“妈妈提着篮子去菜场”写成“妈妈篮子菜场”。因此我们在课堂上特别强调让学生把句子用手语打完整。但课余和学生交流是我们自己有没有做到呢？例如让学生去办公室那作业本，我们往往只打“办公室”和“作业本”这两个手语，并没有给学生完整的句子。由于我们的疏忽，久而久之，学生也学会了这种“短斤少两”的方法。这对学生语言的形成是非常不利的，因此无论课内还是课外，我们都要坚持规范的教学语言
四、准确连贯图意，培养表达能力
在教学过程中，我注意了以下三点：①要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，手语清楚，熟练。②要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我常常对学生打手语说：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”使学生兴趣浓厚，表达精彩，富有趣味和灵性。一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。③训练要有层次的进行。动员全班学生参与训练。先让表达较强的学生先打手语说，再大面积展开。对表达能力差的学生，要引导他们进一步提高语言表达能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小的学生，也要循循善诱，哪怕是三言两句，也应给以肯定。在此基础上再让学生说话，就自然顺利了。如四册基础训练4第十题看图写话。孩子们有的打手语说：“小强主动把自己的座位让给老爷爷坐”。有的打手语说：“一天，小强坐在公共汽车上，看见老大爷上车了，车上没有空座位，就主动把自己的座位让给老大爷坐”。还有的打手语说：“一天早上，小强坐公共汽车去买书。坐了一会。看见一位老爷爷拄着拐杖上来了。车上没有座位。小强想到雷锋叔叔那么爱做好事，自己也要向他学习。就主动的把自己的座位让给老爷爷坐。”
看图写话的画面是静止的，但是学生打手语说出来的一段段话是生动的、有趣的，充满了孩子对这个世界认知，了解。说出了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜万分！
参考文献：
[1]张之建主编.中小学教学小百科.中国环境科学出版社，2000
[2]陈晓红主编.《浅谈小学生口语交际能力的培养》.《小学语文教师》，2005年第8期