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摘 要：老师在教学中，总是通过“讲”来引导学生进行诗词的学习，通过老师的讲解，学生可以流畅地说出诗词的表达技巧有哪些，可以说出哪一种题型、哪一类问题如何去回答就可以拿分……但是，学生对诗词内容的把握仍然流于表面，不能真正把握作者在诗词中所要表达的情感。受埃德加戴尔提出的“学习金字塔”理论的启发，如果在诗词教学中，把读、写有机地结合起来，那一定能把对课文内容的理解引向深入。
关键词：诗词教学;读写结合;交流品位;联想想像;对比写作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-068-2
诗词鉴赏一直是困扰我们教学的一大难题。诗词鉴赏教学中，我们发现学生感到最难以把握的既不是诗歌的表现手法，也不是诗歌的表达技巧，而是诗歌所要表达的思想情感，也就是诗歌的内蕴。而这，恰恰又是诗词教学的关键所在。但实际情况是：老师在教学中，总是通过“讲”，来引导学生进行诗词的学习，力求讲深讲透，面面俱到，并把这作为教学追求的最终目标。因此，诗词教学的最终结果是：学生可以熟练地背诵诗词内容，可以流畅地说出诗词的表达技巧有哪些，可以说出哪一种题型、哪一类问题如何去回答就可以拿分……然而，即便如此，对文本的理解仍流于肤浅，不能深入其中，不能去窥探作者的内心世界。导致的最终结果是，如果换成另一首诗词，学生对所提问题，就会答非所问、张冠李戴了。这无疑有悖于诗词教学的初衷的。正如有专家指出的那样，如此泛泛地用“形象的塑造”、“性格的刻画”、“语言的生动”等概念“解读”，造成了周汝昌先生所说的“取粗遗精”的结果。
正如一些教育理论专家所说，就是读写结合就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。苏教版选修版《唐诗宋词选读》中“格高韵远”的北宋词（二）共选取了六首词，分别是晏几道的《临江仙·梦后楼台高锁》、《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》;黄庭坚的《清平乐·春归何处》;秦观的《踏莎行·雾失楼台》;贺铸的《横塘路·凌波不过横塘路》;周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》。这几首词是北宋后期的词作的代表。因为这一时期，是填词艺术技巧愈益成熟的时代，浓郁的抒情色彩和精致的艺术表现，使填词创作达到了宋词的高峰。
本着“教材无非是例子”的原则，以“学以致用”为目的，以“学生为主体”为理念，对苏教版选修版《唐诗宋词选读》中“格高韵远”的北宋词（二）做如下设计：
教学目标：（略）
教学过程：（略）
教学方法：
将读写有机结合起来，边读边写，以“读”促写，以“写”促“思”，来加深对课文内容的理解。读，为写作服务;写，为加深对课文内容的理解服务。读写结合，将对课文内容的理解引向深入。
读的时候，要求学生能读清句读、读准字音;在诵读中揣摩作者在文中所体现的情感。
在“读”中思考。例如：“记得小苹初见，两重心字罗衣”，作者为什么偏偏记得这个细节？有什么作用？“百啭无人能解，因风吹过蔷薇”，为什么是风“吹过蔷薇”？不吹过其他的月季、菊花什么的？“砌成此恨无重数”，“很”好“砌”吗？什么“很”这么多？“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，说的是“愁”，但作者却人读者可以感受到这种“愁”，此句妙在哪里？诸如此类，以读来促进思考。
写的时候，为学生提供相关作家的有关创作背景、写作风格等相关资料;让学生在自我研究学习的基础上，通过想像联想，扩写诗句;然后小组交流;小组推荐优秀扩写，班级交流。在此基础上撰写鉴赏文章。确定的文题是：以“我更喜欢——为题”，完成鉴赏写作，班级交流之后，自我修改。在写的基础上，进一步加强对文本的理解。
教学过程中，针对学生中存在的问题，及时加以修正并加以引导、总结、归纳、修正。
在教学过程中，存在的些问题，主要出现在扩写和鉴赏文章的写作上。
扩写中存在的主要问题有：
1.缺少想像。有少数同学只是对照课文下的注释，将词句做了一个翻译显得直露，缺少了韵味。“梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂”，学生就直接说：梦醒后见到高锁的楼台，酒醒后低垂的帘幕。这样以来，诗意就没有了。其实，这两句很有深意，作者的孤独、寂寞尽在其中。它是运用了互文的句式，说：过去朋友欢乐之所如今已经人去楼空，词人独处一室，有寂静的深夜，更感到孤独与空虚。因此，缺少了想像的诗句一是不能还原出作者的内心情感;二是让本来具有丰富内涵的词显得枯燥无味。
2.改变原意。“凌波不过横塘路”，是说那迈着轻盈步履的丽人，没有到横塘来。可有些同学却说成说经过了横塘。“五月渔郎相忆否”，是说五月时节，在钱塘水乡钓鱼的朋友还记得我吗？结果不少同学说，“钱塘水乡钓鱼的朋友”在“互相怀念”，这就有悖原文的内容了。
3.语句不通。扩写其实也是一种写作，需要前后连贯，语句通顺。不少同学在扩展的过程中，拘泥于解释，“驿寄梅花，鱼传尺素”两句，把故事说了一下，前后文之间没有一点联系，作者所要表达的情感也就无从体现了。其实，这句话所要表达的是怀乡之情和书信难寄。
鉴赏文章存在的典型问题是：
1.未能突出题干要求。“更”在文章中体现不够。只是泛泛而对某首词的喜爱，重点不突出。
2.缺少比较。不能把词和词进行比较，比较的角度流于形式。不少同学为了突出“喜欢”，就把另外的词说的一无是处，未能“更喜欢”的内涵。
3.文章写作缺少整体感，角度多，不适合用作比较的用作比较，显得牵强附会。
以上这些问题，通过班级交流，学生便有所认识并在自己的文章加以修改。请看几位同学的扩写：（仅选两例） 《临江仙》扩写：幽梦之后，我缓缓地睁开了双眼，高高的楼台门窗紧闭着。昨夜的酒意已经渐渐散去，那帘幕似困倦的双眼低垂着。去年春天的遗憾再次涌上心头之时，绵绵细雨之下，我望着落花，任细雨打湿我的肩膀。一对燕子穿梭于雨中，又飞向远方，心中填满伤感。
还记得与小苹的初次相见，她穿着那绣有两重如篆书的“心”字的、暗含“心心相印”的罗衣，柔弱地抱着琵琶立于风中，娇羞含笑。她弹着琵琶，脉脉地传达着相思之情。当初曾经照着她归去的明月，似乎仍在眼前，但却已不见了小频的身影。（谢天月）
《横塘路》扩写：美人，你那步履轻盈的姿态摇曳在我的心中。为什么你不往横塘来呢？我只能用深沉的目光，送你渐渐远去的身影。美好的青春年华和谁一起度过呢？皎洁月下的小桥，种满鲜花的庭院，雕刻着花纹的窗户，朱红色的门与之映照，只有春天知道她的去处。
傍晚时分，云朵在空中缓缓流过，长满香草的水边高地，在暮色下格外美丽。我用彩笔写下断肠的句子。如果要问闲愁有多少？就像满地如烟的草、满城飘飞的柳絮、无尽的梅子黄时的雨……（张辰泽）
不难看出，这些同学的扩写，想像丰富，没有拘泥于课文内容的翻译，克服了在第一次扩写中所存在的问题，使得课文内容丰满，场景描述细致，这无疑有助于对课文内容的理解。我们再来看看在扩写基础上的学生写的鉴赏文章。（略）
叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”由此，我们也可以看出，将读写结合的方式用于诗词教学，对我们学生更好地把握诗词的内容有着不可小觑的作用。事实上，这应该于我们所提倡的新课程理念是不谋而合的。将读写结合的方式用于教学，无疑把我们对诗词的理解引向了深入，引向了对诗词内容的深层次的理解。学生对此有什么认识呢：
有同学说：老师改变了教学的模式，让同学们产生了不适应的感觉。因为，从一种模式到另一种模式，这是需要时间的。对于同一首诗歌，不同的人会有不同的认识见解，所以，在老师讲之前，我们希望能进行充分的交流。同时，为了加深对课文的理解，希望老师能多介绍介绍作者的相关的情况，写作风格。这样我们在考试中遇到类似情况的时候，就能心中有数。另外就是，不知道老师能否按照考卷上的试题来进行教学，以此来提高我们的鉴赏能力。
……
还有同学对此提出了自己的担忧：陈老师的这种教学模式，更多的是让我们自己去了解诗词中的美妙之处，有利于我们对诗词的理解，体会作者在文中所表达出来的情感。但在应试这样一个大背景下，诗歌鉴赏无非就是考考手法啊情感什么的，我们应该在这方面多下功夫，以“应付”考试。当然，我们也知道没人会注意校长所教班级的学生情况的，也不会对校长所教班级的学生的均分情况进行考核，如此，我们还是乐于这样去学习的。
……
其实，一切皆在不言之中。
[参考文献]
[1]樊学信.也谈中学语文阅读教学的现实困境与对策[J].高中古代论辩类散文阅读教学研究，2011（08）.
[2]班华.现代德育论[M]，安徽人民出版社，2001.
[3]周振甫.怎样学习古文[M]，南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2008（06）.
[4]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社，2004（12）.
关键词：诗词教学;读写结合;交流品位;联想想像;对比写作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-068-2
诗词鉴赏一直是困扰我们教学的一大难题。诗词鉴赏教学中，我们发现学生感到最难以把握的既不是诗歌的表现手法，也不是诗歌的表达技巧，而是诗歌所要表达的思想情感，也就是诗歌的内蕴。而这，恰恰又是诗词教学的关键所在。但实际情况是：老师在教学中，总是通过“讲”，来引导学生进行诗词的学习，力求讲深讲透，面面俱到，并把这作为教学追求的最终目标。因此，诗词教学的最终结果是：学生可以熟练地背诵诗词内容，可以流畅地说出诗词的表达技巧有哪些，可以说出哪一种题型、哪一类问题如何去回答就可以拿分……然而，即便如此，对文本的理解仍流于肤浅，不能深入其中，不能去窥探作者的内心世界。导致的最终结果是，如果换成另一首诗词，学生对所提问题，就会答非所问、张冠李戴了。这无疑有悖于诗词教学的初衷的。正如有专家指出的那样，如此泛泛地用“形象的塑造”、“性格的刻画”、“语言的生动”等概念“解读”，造成了周汝昌先生所说的“取粗遗精”的结果。
正如一些教育理论专家所说，就是读写结合就是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。苏教版选修版《唐诗宋词选读》中“格高韵远”的北宋词（二）共选取了六首词，分别是晏几道的《临江仙·梦后楼台高锁》、《鹧鸪天·彩袖殷勤捧玉钟》;黄庭坚的《清平乐·春归何处》;秦观的《踏莎行·雾失楼台》;贺铸的《横塘路·凌波不过横塘路》;周邦彦的《苏幕遮·燎沉香》。这几首词是北宋后期的词作的代表。因为这一时期，是填词艺术技巧愈益成熟的时代，浓郁的抒情色彩和精致的艺术表现，使填词创作达到了宋词的高峰。
本着“教材无非是例子”的原则，以“学以致用”为目的，以“学生为主体”为理念，对苏教版选修版《唐诗宋词选读》中“格高韵远”的北宋词（二）做如下设计：
教学目标：（略）
教学过程：（略）
教学方法：
将读写有机结合起来，边读边写，以“读”促写，以“写”促“思”，来加深对课文内容的理解。读，为写作服务;写，为加深对课文内容的理解服务。读写结合，将对课文内容的理解引向深入。
读的时候，要求学生能读清句读、读准字音;在诵读中揣摩作者在文中所体现的情感。
在“读”中思考。例如：“记得小苹初见，两重心字罗衣”，作者为什么偏偏记得这个细节？有什么作用？“百啭无人能解，因风吹过蔷薇”，为什么是风“吹过蔷薇”？不吹过其他的月季、菊花什么的？“砌成此恨无重数”，“很”好“砌”吗？什么“很”这么多？“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，说的是“愁”，但作者却人读者可以感受到这种“愁”，此句妙在哪里？诸如此类，以读来促进思考。
写的时候，为学生提供相关作家的有关创作背景、写作风格等相关资料;让学生在自我研究学习的基础上，通过想像联想，扩写诗句;然后小组交流;小组推荐优秀扩写，班级交流。在此基础上撰写鉴赏文章。确定的文题是：以“我更喜欢——为题”，完成鉴赏写作，班级交流之后，自我修改。在写的基础上，进一步加强对文本的理解。
教学过程中，针对学生中存在的问题，及时加以修正并加以引导、总结、归纳、修正。
在教学过程中，存在的些问题，主要出现在扩写和鉴赏文章的写作上。
扩写中存在的主要问题有：
1.缺少想像。有少数同学只是对照课文下的注释，将词句做了一个翻译显得直露，缺少了韵味。“梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂”，学生就直接说：梦醒后见到高锁的楼台，酒醒后低垂的帘幕。这样以来，诗意就没有了。其实，这两句很有深意，作者的孤独、寂寞尽在其中。它是运用了互文的句式，说：过去朋友欢乐之所如今已经人去楼空，词人独处一室，有寂静的深夜，更感到孤独与空虚。因此，缺少了想像的诗句一是不能还原出作者的内心情感;二是让本来具有丰富内涵的词显得枯燥无味。
2.改变原意。“凌波不过横塘路”，是说那迈着轻盈步履的丽人，没有到横塘来。可有些同学却说成说经过了横塘。“五月渔郎相忆否”，是说五月时节，在钱塘水乡钓鱼的朋友还记得我吗？结果不少同学说，“钱塘水乡钓鱼的朋友”在“互相怀念”，这就有悖原文的内容了。
3.语句不通。扩写其实也是一种写作，需要前后连贯，语句通顺。不少同学在扩展的过程中，拘泥于解释，“驿寄梅花，鱼传尺素”两句，把故事说了一下，前后文之间没有一点联系，作者所要表达的情感也就无从体现了。其实，这句话所要表达的是怀乡之情和书信难寄。
鉴赏文章存在的典型问题是：
1.未能突出题干要求。“更”在文章中体现不够。只是泛泛而对某首词的喜爱，重点不突出。
2.缺少比较。不能把词和词进行比较，比较的角度流于形式。不少同学为了突出“喜欢”，就把另外的词说的一无是处，未能“更喜欢”的内涵。
3.文章写作缺少整体感，角度多，不适合用作比较的用作比较，显得牵强附会。
以上这些问题，通过班级交流，学生便有所认识并在自己的文章加以修改。请看几位同学的扩写：（仅选两例） 《临江仙》扩写：幽梦之后，我缓缓地睁开了双眼，高高的楼台门窗紧闭着。昨夜的酒意已经渐渐散去，那帘幕似困倦的双眼低垂着。去年春天的遗憾再次涌上心头之时，绵绵细雨之下，我望着落花，任细雨打湿我的肩膀。一对燕子穿梭于雨中，又飞向远方，心中填满伤感。
还记得与小苹的初次相见，她穿着那绣有两重如篆书的“心”字的、暗含“心心相印”的罗衣，柔弱地抱着琵琶立于风中，娇羞含笑。她弹着琵琶，脉脉地传达着相思之情。当初曾经照着她归去的明月，似乎仍在眼前，但却已不见了小频的身影。（谢天月）
《横塘路》扩写：美人，你那步履轻盈的姿态摇曳在我的心中。为什么你不往横塘来呢？我只能用深沉的目光，送你渐渐远去的身影。美好的青春年华和谁一起度过呢？皎洁月下的小桥，种满鲜花的庭院，雕刻着花纹的窗户，朱红色的门与之映照，只有春天知道她的去处。
傍晚时分，云朵在空中缓缓流过，长满香草的水边高地，在暮色下格外美丽。我用彩笔写下断肠的句子。如果要问闲愁有多少？就像满地如烟的草、满城飘飞的柳絮、无尽的梅子黄时的雨……（张辰泽）
不难看出，这些同学的扩写，想像丰富，没有拘泥于课文内容的翻译，克服了在第一次扩写中所存在的问题，使得课文内容丰满，场景描述细致，这无疑有助于对课文内容的理解。我们再来看看在扩写基础上的学生写的鉴赏文章。（略）
叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”由此，我们也可以看出，将读写结合的方式用于诗词教学，对我们学生更好地把握诗词的内容有着不可小觑的作用。事实上，这应该于我们所提倡的新课程理念是不谋而合的。将读写结合的方式用于教学，无疑把我们对诗词的理解引向了深入，引向了对诗词内容的深层次的理解。学生对此有什么认识呢：
有同学说：老师改变了教学的模式，让同学们产生了不适应的感觉。因为，从一种模式到另一种模式，这是需要时间的。对于同一首诗歌，不同的人会有不同的认识见解，所以，在老师讲之前，我们希望能进行充分的交流。同时，为了加深对课文的理解，希望老师能多介绍介绍作者的相关的情况，写作风格。这样我们在考试中遇到类似情况的时候，就能心中有数。另外就是，不知道老师能否按照考卷上的试题来进行教学，以此来提高我们的鉴赏能力。
……
还有同学对此提出了自己的担忧：陈老师的这种教学模式，更多的是让我们自己去了解诗词中的美妙之处，有利于我们对诗词的理解，体会作者在文中所表达出来的情感。但在应试这样一个大背景下，诗歌鉴赏无非就是考考手法啊情感什么的，我们应该在这方面多下功夫，以“应付”考试。当然，我们也知道没人会注意校长所教班级的学生情况的，也不会对校长所教班级的学生的均分情况进行考核，如此，我们还是乐于这样去学习的。
……
其实，一切皆在不言之中。
[参考文献]
[1]樊学信.也谈中学语文阅读教学的现实困境与对策[J].高中古代论辩类散文阅读教学研究，2011（08）.
[2]班华.现代德育论[M]，安徽人民出版社，2001.
[3]周振甫.怎样学习古文[M]，南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2008（06）.
[4]潘新和.语文：表现与存在[M].福建人民出版社，2004（12）.