作为一门新兴的学科，信息技术一直处在日新月异的发展状态之中；作为一门新兴课程，信息技术教育的内容也一直处于动态变化之中。与传统学科相比较，信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段，需要教师不断研究和创新。信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
　　
　　1、不能忽视基础知识的教学
　　
　　基础知识教学是信息技术的基础。作为高中的学生，为什么还要进行信息技术的基础教学呢?高中信息技术教材是在初中信息技术教材的基础上编写的，也就是说，学生在升入高中以前应该已经学习了初中信息技术教材，而且已经掌握了计算机的基本操作。但是由于现在许多初中学校的教学硬件的设备比较落后，没有开设信息技术课的条件，所以现在的高中生对信息技术的基础不一。比如有的学生来自偏远山区，对计算机知识一片空白；而家住城关镇的学生，他们在上高中以前已经能够熟练地使用计算机。所以在高中必须进行基础知识教学阶段，要把计算机基础知识系统地讲一下。
　　在基础知识教学阶段，主要目的是使学生学习计算机的组成，计算机的安全，计算机的过去、现在和未来等基础知识。例如键盘与指法的教学、鼠标的基本操作等，在向学生讲解计算机硬件组成时，最好能实物教学，这样给学生以直观形象，便于快速掌握。
　　
　　2、营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
　　
　　良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，没有学习所必备的物质环境、信息环境、人际环境等因素，任何先进的思想与理念都是空谈。高中信息技术课已开设很多年，全省高中学校已经具备学习信息技术的基本环境和条件。但按照新的课程标准要求，还存在一定的差距。例如开设必修模块必须有数码相机、摄像机、扫描仪等信息采集设备，信息检索则需要上因特网。
　　信息环境的营造，除了计算机教室或网络教室的建设外，还要对校园网络系统、图书馆、教室以及学生可能涉及的活动区域进行信息化规划建设。信息环境的营造要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
　　
　　3、要注意内容的选择及与义务教育阶段的衔接
　　
　　1)小学、初中、高中学生的特征是有明显不同的，每一个学段的目标、内容必然有其清晰可辨的特征。高中阶段不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
　　2)要注意模块内容之间的衔接，高中各选修模块带有一定程度的技术取向色彩。从技术的纬度来看，与必修模块相比，各选修模块是沿技术分类纵向设置的，如程序设计取向、多媒体技术取向、网络技术取向、数据库取向、人工智能取向。而信息技术基础模块则采用一个维持技术水平(即不将课程焦点定位于提高对于各类应用工具及技术的基本操作能力培养方面，而在于提高文化含量与水平)的思路，信息技术基础事实上成为一个涉及上述多个分类的技术横向的课程。绝对的技术水平维持是不可能的，只要继续使用某种工具去解决某类问题，必然涉及新的技术工具或方法的应用。
　　
　　4、以新课程的实施为契机，努力创造条件，为学
　　生营造良好的信息环境，为他们打造终生学习
　　的平台
　　
　　信息技术是一个不断发展的动态学科群，广义地说，信息技术应该涉及包括计算机和网络在内的多种通讯媒体、沟通渠道和沟通方式；但是高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度，也并非是高校计算机课程的简单下放，而是需要综合反映信息技术领域的核心内容，为学生发展奠定基础。因此，关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境，营造和谐的信息氛围，为改善学生学习创造条件：注重基本的技术思想与方法的教学，使得学生能够初步具备适应新技术的能力，为他们的终身学习打造平台。
　　信息环境建设的内容，包括技术层面的软硬件建设、过程层面的各种信息活动的开展、观念层面的信息文化观念的建构等多方面的工作。信息环境建设的主体应该包括家庭、社区、学校等多方力量，特别是要引导高中学生自己主动参与，共同建设具有教育意义的信息环境。信息环境建设的目的，是调动社会各界力量为学生提供良好的信息环境，教会学生健康、安全、负责任地使用信息及其技术。
　　高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机，特别是将推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐；从宏观的信息环境建设而言，对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程，其意义不言而喻。