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【内容摘要】素质教育要求学生学会合作，学会学习，数学教育既要使学生掌握现代生活所需要的数学知识和技能，也要培养学生的思维能力和创新能力，在学习过程中促进学生的情感态度价值观的发展。
【关键词】素质教育 小组合作 教学策略
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生合作学习，培养学生合作意识也是素质教育的要求，而小组合作学习也是培养学生自主探究、主动获取数学知识和能力的一个重要途径。小组合作更能调动学生的参与意识，更积极的思考，特别是那些不易集中注意力的学生，在小组更能集中精力，并在探讨、交流的过程中学会倾听，互相补充、彼此欣赏，共同进步，情感得到发展，也更体现了学生的主体性。
在数学课堂教学中，小组合作不能为合作而合作，也不能为热闹而合作，我们应更好的利用小组合作来提高课堂效率，以下是我在课堂教学实践中有一些体会。
一、小组合作内容的选择
数学课堂教学中的小组合作，可以是教师布置任务，小组分工合作，也可以是组内交流反馈练习答案，或者是就某一问题讨论不同见解。可是课堂中经常有教师布置了任务，学生讨论不起来或没有兴趣的情况，这种小组合作与内容的选择有关。问题太简单，全班大部分同学都会，解决这样的问题，学生没有成就感，自然就没有兴趣;问题太难，学生无从下手，怎么想都不会，小组合作也无法讨论。所以，小组合作内容的选择必须使学生能思考，有兴趣，有讨论的价值。
1.难度不大但有针对性的问题。比如多数学生会，但是答案却不一致，容易出错的问题，学生通过讨论可以掌握题目中的易错点，易淆点，从而引以为戒。
2.开放性问题。学生会，但答案不完整，通过小组讨论学生可以进行思维的碰撞，从而全面分析、解决问题。
3.具有挑战性的问题。学生有思路，但需要跳一跳，与别人沟通交流才能解决，这样的问题更容易激发学生的积极性和自主合作意识。
4.学生思维出现误区或困惑的问题。这种问题正是学生很需要与人交流、辨析的时候，及时讨论会收到较好效果。
二、小组合作方式的选择
教学中如果不管什么问题，都采用同一方式讨论，就会由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，而降低效率。所以教学中要根据教学内容要求、问题难度，选择合适的合作方式，提高学生兴趣，从而提高效率。
1.简单的教学内容或问题。多数学生能理解，只有少数学生不会，可同桌互相讲解或小组内好帮差，快速解决。
2.有一半同学不理解或出错的问题。先小组讨论，让同学充分发表意见，同时教师要及时捕捉到小组讨论中学生存在的问题，找到实质原因，然后进行组间交流，教师要不失时机适当启发、点拨，让学生在充分的交流中理解并得出正确答案，最后小组内再进行总结。
3.较难、多数同学不会的问题。先不讨论，可选择优生先分析思路或老师适当点拨，等部分学生有一定想法后，再让这部分学生在小组内给其他同学分析引导，然后就思路不清的内容进行讨论，最后还要让后学会的同学给先学会的同学讲，从而达到再反馈再理解。
另外，对于期末复习的综合复习课，如果还用原有的小组合作，往往优生与差生知识悬殊较大，合作效果差。这时可重新分组，将成绩相当的同学组合在一起，给他们不同的要求，使他们在各自的最近发展区进行合作学习，效果会更好。
三、小组合作时间的选择
教学中如果小组合作选择的时间不及时，学生的交流欲望不到火候，或者教师为了赶时间，没等学生讨论出什么就结束，就会使小组合作流于形式，达不到预期效果。所以教学中教师要注意时间的把握，提高小组合作的效率。
1.認真观察，把握火候。
课堂教学中，教师要注意观察学生的表情，当教师精心设计的问题，在学生的头脑中形成思维活动，运用已有的学习经验欲解决却又不能解决时，就会产生寻求他人帮助的欲望，这就是小组合作学习的最佳时刻，这时教师及时组织小组讨论，学生就会热情高涨，效率很高。
2.先独立思考产生疑问，再小组合作。教学中，如果教师提出问题不等学生思考就讨论，就会成为优生讲其他同学听的一言堂，往往起不到讨论的作用，学习效果较差。因此，教师提出问题后必须先给学生独立思考的时间，让他们有了自己的想法、答案或感到凭自己个人能力不能解决问题，产生强烈求助愿望时，再让学生小组讨论，这样讨论效果会更好。
3.讨论时间长短教师要把准。小组讨论时，教师如果不管不问，任由学生讨论，就会出现乱哄哄的效果，长此以往，将不可收拾。因此，小组讨论时，教师要深入小组，了解学生的讨论情况。学生会了，及时停止;出现问题，及时组织组间交流或点拨;较难问题，要给学生充足的时间讨论，若学生未讨论完，特别是有些讨论正入佳境时，教师不能为了完成任务，专横的停止学生的讨论或是直接给出学生答案，这样会使小组合作流于形式，打消学生的积极性。
合作是一种比知识更重要的能力，合作让学生更有归属感，学生在合作中学会倾听，学会欣赏，也更为自信。在教学中，教师要注重学生合作学习的培养，让学生学会合作，互助互补。小组合作中，只要教师精心地设计问题，巧妙地抓住学生的质疑，把握好合作的时间，就会使学生思维活跃，在和谐、愉悦的学习氛围中，大胆参与，勇于质疑，从而养成质疑问难的好习惯，继而提高学习效率。
（作者单位：淄博市张店区实验中学东校）
【关键词】素质教育 小组合作 教学策略
《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生合作学习，培养学生合作意识也是素质教育的要求，而小组合作学习也是培养学生自主探究、主动获取数学知识和能力的一个重要途径。小组合作更能调动学生的参与意识，更积极的思考，特别是那些不易集中注意力的学生，在小组更能集中精力，并在探讨、交流的过程中学会倾听，互相补充、彼此欣赏，共同进步，情感得到发展，也更体现了学生的主体性。
在数学课堂教学中，小组合作不能为合作而合作，也不能为热闹而合作，我们应更好的利用小组合作来提高课堂效率，以下是我在课堂教学实践中有一些体会。
一、小组合作内容的选择
数学课堂教学中的小组合作，可以是教师布置任务，小组分工合作，也可以是组内交流反馈练习答案，或者是就某一问题讨论不同见解。可是课堂中经常有教师布置了任务，学生讨论不起来或没有兴趣的情况，这种小组合作与内容的选择有关。问题太简单，全班大部分同学都会，解决这样的问题，学生没有成就感，自然就没有兴趣;问题太难，学生无从下手，怎么想都不会，小组合作也无法讨论。所以，小组合作内容的选择必须使学生能思考，有兴趣，有讨论的价值。
1.难度不大但有针对性的问题。比如多数学生会，但是答案却不一致，容易出错的问题，学生通过讨论可以掌握题目中的易错点，易淆点，从而引以为戒。
2.开放性问题。学生会，但答案不完整，通过小组讨论学生可以进行思维的碰撞，从而全面分析、解决问题。
3.具有挑战性的问题。学生有思路，但需要跳一跳，与别人沟通交流才能解决，这样的问题更容易激发学生的积极性和自主合作意识。
4.学生思维出现误区或困惑的问题。这种问题正是学生很需要与人交流、辨析的时候，及时讨论会收到较好效果。
二、小组合作方式的选择
教学中如果不管什么问题，都采用同一方式讨论，就会由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，而降低效率。所以教学中要根据教学内容要求、问题难度，选择合适的合作方式，提高学生兴趣，从而提高效率。
1.简单的教学内容或问题。多数学生能理解，只有少数学生不会，可同桌互相讲解或小组内好帮差，快速解决。
2.有一半同学不理解或出错的问题。先小组讨论，让同学充分发表意见，同时教师要及时捕捉到小组讨论中学生存在的问题，找到实质原因，然后进行组间交流，教师要不失时机适当启发、点拨，让学生在充分的交流中理解并得出正确答案，最后小组内再进行总结。
3.较难、多数同学不会的问题。先不讨论，可选择优生先分析思路或老师适当点拨，等部分学生有一定想法后，再让这部分学生在小组内给其他同学分析引导，然后就思路不清的内容进行讨论，最后还要让后学会的同学给先学会的同学讲，从而达到再反馈再理解。
另外，对于期末复习的综合复习课，如果还用原有的小组合作，往往优生与差生知识悬殊较大，合作效果差。这时可重新分组，将成绩相当的同学组合在一起，给他们不同的要求，使他们在各自的最近发展区进行合作学习，效果会更好。
三、小组合作时间的选择
教学中如果小组合作选择的时间不及时，学生的交流欲望不到火候，或者教师为了赶时间，没等学生讨论出什么就结束，就会使小组合作流于形式，达不到预期效果。所以教学中教师要注意时间的把握，提高小组合作的效率。
1.認真观察，把握火候。
课堂教学中，教师要注意观察学生的表情，当教师精心设计的问题，在学生的头脑中形成思维活动，运用已有的学习经验欲解决却又不能解决时，就会产生寻求他人帮助的欲望，这就是小组合作学习的最佳时刻，这时教师及时组织小组讨论，学生就会热情高涨，效率很高。
2.先独立思考产生疑问，再小组合作。教学中，如果教师提出问题不等学生思考就讨论，就会成为优生讲其他同学听的一言堂，往往起不到讨论的作用，学习效果较差。因此，教师提出问题后必须先给学生独立思考的时间，让他们有了自己的想法、答案或感到凭自己个人能力不能解决问题，产生强烈求助愿望时，再让学生小组讨论，这样讨论效果会更好。
3.讨论时间长短教师要把准。小组讨论时，教师如果不管不问，任由学生讨论，就会出现乱哄哄的效果，长此以往，将不可收拾。因此，小组讨论时，教师要深入小组，了解学生的讨论情况。学生会了，及时停止;出现问题，及时组织组间交流或点拨;较难问题，要给学生充足的时间讨论，若学生未讨论完，特别是有些讨论正入佳境时，教师不能为了完成任务，专横的停止学生的讨论或是直接给出学生答案，这样会使小组合作流于形式，打消学生的积极性。
合作是一种比知识更重要的能力，合作让学生更有归属感，学生在合作中学会倾听，学会欣赏，也更为自信。在教学中，教师要注重学生合作学习的培养，让学生学会合作，互助互补。小组合作中，只要教师精心地设计问题，巧妙地抓住学生的质疑，把握好合作的时间，就会使学生思维活跃，在和谐、愉悦的学习氛围中，大胆参与，勇于质疑，从而养成质疑问难的好习惯，继而提高学习效率。
（作者单位：淄博市张店区实验中学东校）