语文教师在谈及语文阅读教学时，常常会提到切入角度的问题。的确，切入角度选择恰当，有牵一发而动全身的效果。切入是指在讲析一篇课文时要选择一个角度，并从这个角度入手对全文内容进行分析的一种教学方式。经过探索我认为以下几种方法可供借鉴：
　　一、点题式切入法
　　这种方法是指抓住文章标题中能够反映文章主要内容的关键字词切入，进而带动对全篇内容的理解分析。如教学《触龙说赵太后》一文时，就可以抓住题目中的“说”字切入，引导学生从“说”的原因、”说”的过程、”说”的结果三个方面理解全文内容。再如教学《我有一个梦想》一文时，可从题目中的“梦想”入手，引到学生带着“作者有一个什么梦想？为何会有此梦想？如何实现此梦想？”三个问题理解全文。
　　二、线条式切入法
　　这种方法适用于那些有明晰的情节线索或情感变化轨迹的文章。教学时把这条线索或轨迹找出，用拉线条的方式让学生在一开始就能清楚课文的情节发展、作者的情感轨迹，从而在整体上把握文意，做到高屋建瓴、有的放矢地去解读课文。如教学《项链》一文时，就可引导学生从梳理情节入手，找到线索：借项链——失项链——赔项链——还项链——发现项链是假的。学生一定会为其曲折的情节所吸引，从而阅读兴趣大增。有些抒情的文章也可使用此法，如《兰亭集序》中作者“乐——悲——痛”的情感轨迹；以“乐——悲——喜”为情感线索的《赤壁赋》等文章，学习时，我们可先引导学生理出作者的情感曲线，抓住此线索阅读分析，这不仅有利于学生从整体上把握文意，而且有利于指导学生诵读全文。
　　三、纲要式切入法
　　这种方法适用于那些有明显提纲挈领句子的文章。这些纲领性的句子在文中起着或总领、或过渡、或总结、或点明主旨的作用。在阅读分析课文时，若能抓住这类句子，就会少走弯路。比如学习《项脊轩志》一文时，若能把握住第二段的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，就把握了文章情感发展的脉络。再如学习《故都的秋》一文时，最好首先找出文章的总起句：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”，然后依据句中的“清、静、悲凉”去分析文中的五幅图是如何体现的。
　　四、板块式切入法
　　这种方法适用于那些以若干相对独立的片断并列组合而成的文章，便于比较同一陈述对象在不同板块中的不同状态，或不同陈述对象在不同板块中表现出的相同状态。学生借助同中之异或异中之同，就能更清晰地把握文章的主旨。如教学《病梅馆记》一文时，若能抓住“病梅”和“病梅馆”两块内容的描述，就能深入领会作者的写作意图了。
　　五、点式切入法
　　这种方法是指从文章中美妙经典的句子或有牵一发而动全身作用的词语入手，以点带面地进行分析的一种教学方法。如教学《琵琶行》一文时，便可以以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句为切入点，让学生带着“谁与谁同是天涯沦落人？他们有哪些共同命运？”的问题去解读文章。再如教学《雷雨》一文时，若逐段分析，一是时间不够，二是学生易感到枯燥乏味。如果能抓住文中周朴园和鲁侍萍对白中周朴园语言中的“哦”字，分别从“哦”字本身的意蕴、它后面的标点符号的作用，以及“哦”字出现的疏密度入手，就能很好地体会周朴园的性格特点了。
　　俗话说：“好的开端是成功的一半。”而切入角度正是教师施教的开端，教师只有选择最佳的切入角度，才能在一开始就能抓住学生的阅读兴趣，引导学生深入到文章所创造的美好境界中去，提高学生的阅读理解能力、感悟能力，提高学生的语文素养，才能最大限度地提高阅读教学的效率。
　　
　　作者简介：
　　吴昊（1973-）男，1973年11月生，河南省项城市人。项城市老城高中语文教师，语文教研组长，中学一级教师。研究方向：语文阅读教学与研究，班级管理。