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斯卡特金曾说：“如果我们能做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩就是全优了”。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐，用音乐美化人生的前提。兴趣也是人们力求认识某种事物、进行某种活动的一种倾向性意识，它可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。那么，如何激发学生音乐学习的兴趣呢？
一、以美引趣
爱美之心人皆有之，美的事物总是容易引起人们的注意，受到人们的青睐。因此，在音乐教学中，我们要努力发掘美的因素，创设美的教学环境，以引起学生的学习兴趣。所谓“美的教学环境”主要包括两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。音乐是声音的艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美是创造良好听觉的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感并诱发美感的产生。而糟糕的音响则使人生厌、烦躁。因此，在音乐教学中，教师应力避不良音响的产生，诸如录音机的音量过大，音质过尖，或弹奏音律欠准的钢琴、风琴等等。优美的视觉环境同样重要。音乐教室的布置应整洁、优雅、艺术化。多媒体手段的运用要恰到好处。比如欣赏韦伯的《邀舞》时突破传统课桌椅的束缚，把教室布置成一个舞场；欣赏舞剧音乐《丝路花雨》时，在教室的四壁张贴《丝路花雨》的剧照；欣赏《田园交响曲》时，利用自身有利条件，把学生带到一墙之隔的田野……当学生进入这种特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识也会立即从日常链条中中断，注意力全部集中于眼前的景象。
二、开端导趣
“万事开头难”作为音乐教学开始环节的新课导入，是教师与学生、学生与作品之间的第一座桥梁。精巧、吸引人的导入方式，如同给乐器定好了调，让教师与学生、学生与作品第一次碰撞精神火花进行情感交流，建立起良好印象，令授课者春风拂面、妙语连珠，犹如导游览胜，把学生引入音乐的殿堂。因此，音乐教师应精心设计导入方式，以诱发学生学习音乐的兴趣。比如，在上音乐欣赏课《春江花月夜》时，教师一上课就宣布：“今天这堂课老师请大家做一回作曲家。”（课堂里所有的眼睛都成了问号）“别担心，肯定人人都能胜任”（窃窃私语，异常兴奋）“乐曲的题目是《春江花月夜》。音乐表现意境：春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸摇曳。请讨论一下：采用民族乐器还是采用西洋乐器？说明选择的理由。”话音刚落，同学们立刻热烈讨论起来。由于开端就调动起了学生的积极性，自然收到了理想的教学效果。
三、以新激趣
比如：《音乐教学法》告诉我们音乐欣赏课应该这样上：（1）介绍作者、写作背景、思想内容；（2）初听作品，有整体印象；（3）曲式结构分析，讲解作品；（4）复听作品，逐部欣赏音乐……但如果教师真的每次都用这种方法进行欣赏教学，那必将十分的枯燥、乏味，让学生兴趣全无。于是，笔者在引导欣赏《春江花月夜》时，根据作品特点，充分利用学生绘画、舞蹈、文学艺术等方面的知识和技能，采用了音、画、舞、文学艺术相结合的“综合法”。先播放乐曲，让学生感受音乐情绪，进行想象；复听音乐，要求学生各显所能，用色彩和画面、形体和语言展示音乐形象；在此基础上老师进行补充、归纳和总结，最后再欣赏乐曲，加深对作品的理解。欣赏《二泉映月》时，又别具一格地采用了“闭目法”，让学生闭上眼睛，静静地倾听，让乐曲在学生的心中流淌，让画面在学生的脑海中飘荡……欣赏《月光》，则打破老师讲、学生听，老师问、学生答的惯例，采取“颠倒教学法”，倒过来让学生先讲先问，老师后讲后答。此外，还有叫同学们对某一问题分组展开讨论的“讨论法”；教师故意将答案总结错，让学生去鉴别的“试错法”；精讲多练，师生各半的师生教学“互动法”；在教学过程中不把全部内容全盘端出，有意留下空白，让学生去推测和预计可能结论的“内容不完全法”……总之，要灵活多样，敢于创新，要让学生课课都有新发现，次次都有新感觉，这样才能激发学生学习的兴趣，促使学生自觉地、主动地去探索音乐的奥秘。
四、以情激趣
要使学生喜欢音乐课，首先老师要有一身过硬的本领。要不断加强自身修养，努力提高自己的专业水平和教学能力，力求用美的仪表、和蔼的教态、生动的语言、幽默的讲解、优美的歌声和动听的伴奏等来吸引学生，用各种喜闻乐见的方法来激发他们学习音乐的兴趣。其次，老师要爱学生。要从学生的身心发展、个性培养、创造力开发等诸多方面通过各种方式手段把学生培养成有感情、有自我、有创造、有文化素养、有审美能力的人。特别对那些音乐能力较弱的学生，教师更要倍加关爱，悉心呵护，培养其自信心，逐步让其喜欢音乐、喜欢音乐课。
五、直观激趣
在音乐教学中，教师应结合教学内容，恰当地运用多媒体等现代化教学手段，改变过去老师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。如《中国民族乐器分类欣赏》这一课涉及到中国传统器乐的发展历史、不同时期的代表独奏乐器、不同时期对声音的审美习惯等知识。其主要目的是让学生能通过这节课的学习，加强对中国传统音乐文化的认识与了解。对于这一课的教学，如果教师仅仅是纸上谈兵，或是出示几张挂图，肯定提不起学生的兴趣，教学目的也很难达到。而如果我们借助多媒体视听设备，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，并利用声画同步技术，让学生感受每一种乐器的发音特点和效果。这样视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生分辨和记忆能力，避免了老师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识死记硬背的现象。
六、迁移激趣
有的学生可能对音乐学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学、美术、舞蹈等）的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到音乐教学中来，使学生的个性才智勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。比如对于欣赏《琵琶行》，一部分学生并不感兴趣，但如果教师采用音、画、舞、文学等相结合的办法，让学生根据已有知识，发挥自身特长，通过唱、演、画、诵等方式来表达自己对作品的理解，则会让学生兴趣大增。此外，由于受社会音乐环境影响以及其它的原因，中学生们越来越多地把注意力投向了流行歌曲。这就要求教师要巧用这些流行热点，并因势利导，化消极因素为积极因素，把课内课外联系起来，从而大大激发学生的兴趣，拓宽学生的艺术视野，培养学生能力。比如，当《北京人在纽约》播映时，其电视音乐也成为流行热点。笔者准备让学生欣赏《e小调第九（自新大陆）交响曲》第二乐章，为消除学生对交响曲的抵触情绪，先让学生听《北京人在纽约》的音乐片段，并启示同学，这音乐的素材来源于《自新大陆》，同学们立即兴趣盎然，积极要求欣赏。
七、悬念激趣
不少读者爱看武打和侦破小说，其原因之一是作品设有悬念，使读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完。教育过程也是如此，老师利用这种心理，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果。比如，在学习音乐的速度、力度与人的情感表达的关系时，通常认为快速的乐曲表达欢快的情绪，缓慢的乐曲表达忧伤的情绪。如果教师反问：“快速的乐曲能表达忧伤的情绪吗？反之缓慢的乐曲能表达欢快的情绪吗？”这个问题一提出肯定引发学生无限的思考：这到底有没有可能？在什么情况下会这样等等，从而唤起学生的探究欲望。
八、竞争激趣
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷。因此，在音乐教学中，教师应充分利用学生争强好胜的心理，努力创设条件让学生参与不同形式、不同内容的竞争，以激发学生的学习兴趣。比如，在乐理知识考核时，采用“开心词典”的形式，先以小组为单位，一人做主考官，其他人做答题选手，进行乐理知识的问答，然后每组选出两名选手参加班级的比赛。在这样的考试中，每个学生都希望自己是一名合格的主考官，一位优秀的选手；都希望能充分地展示自己，为本组赢得荣誉；都希望本组的选手能胜出。因此，每个学生都非常活跃，连后进生都不甘示弱。他们都会尽自己的最大努力去复习准备，都十分关注比赛的进程，关注本组选手的答题情况。这样，不仅让学生掌握了乐理知识，而且大大增强了学生学习音乐的兴趣。
（作者单位：宝鸡文理学院音乐系）
一、以美引趣
爱美之心人皆有之，美的事物总是容易引起人们的注意，受到人们的青睐。因此，在音乐教学中，我们要努力发掘美的因素，创设美的教学环境，以引起学生的学习兴趣。所谓“美的教学环境”主要包括两个方面，一是听觉环境和视觉环境的优美，二是两者间的和谐。音乐是声音的艺术，音乐教学的基本手段之一是聆听。音响美是创造良好听觉的关键因素。音质清晰、悦耳的音响给人的听觉带来快感并诱发美感的产生。而糟糕的音响则使人生厌、烦躁。因此，在音乐教学中，教师应力避不良音响的产生，诸如录音机的音量过大，音质过尖，或弹奏音律欠准的钢琴、风琴等等。优美的视觉环境同样重要。音乐教室的布置应整洁、优雅、艺术化。多媒体手段的运用要恰到好处。比如欣赏韦伯的《邀舞》时突破传统课桌椅的束缚，把教室布置成一个舞场；欣赏舞剧音乐《丝路花雨》时，在教室的四壁张贴《丝路花雨》的剧照；欣赏《田园交响曲》时，利用自身有利条件，把学生带到一墙之隔的田野……当学生进入这种特殊的环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，意识也会立即从日常链条中中断，注意力全部集中于眼前的景象。
二、开端导趣
“万事开头难”作为音乐教学开始环节的新课导入，是教师与学生、学生与作品之间的第一座桥梁。精巧、吸引人的导入方式，如同给乐器定好了调，让教师与学生、学生与作品第一次碰撞精神火花进行情感交流，建立起良好印象，令授课者春风拂面、妙语连珠，犹如导游览胜，把学生引入音乐的殿堂。因此，音乐教师应精心设计导入方式，以诱发学生学习音乐的兴趣。比如，在上音乐欣赏课《春江花月夜》时，教师一上课就宣布：“今天这堂课老师请大家做一回作曲家。”（课堂里所有的眼睛都成了问号）“别担心，肯定人人都能胜任”（窃窃私语，异常兴奋）“乐曲的题目是《春江花月夜》。音乐表现意境：春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸摇曳。请讨论一下：采用民族乐器还是采用西洋乐器？说明选择的理由。”话音刚落，同学们立刻热烈讨论起来。由于开端就调动起了学生的积极性，自然收到了理想的教学效果。
三、以新激趣
比如：《音乐教学法》告诉我们音乐欣赏课应该这样上：（1）介绍作者、写作背景、思想内容；（2）初听作品，有整体印象；（3）曲式结构分析，讲解作品；（4）复听作品，逐部欣赏音乐……但如果教师真的每次都用这种方法进行欣赏教学，那必将十分的枯燥、乏味，让学生兴趣全无。于是，笔者在引导欣赏《春江花月夜》时，根据作品特点，充分利用学生绘画、舞蹈、文学艺术等方面的知识和技能，采用了音、画、舞、文学艺术相结合的“综合法”。先播放乐曲，让学生感受音乐情绪，进行想象；复听音乐，要求学生各显所能，用色彩和画面、形体和语言展示音乐形象；在此基础上老师进行补充、归纳和总结，最后再欣赏乐曲，加深对作品的理解。欣赏《二泉映月》时，又别具一格地采用了“闭目法”，让学生闭上眼睛，静静地倾听，让乐曲在学生的心中流淌，让画面在学生的脑海中飘荡……欣赏《月光》，则打破老师讲、学生听，老师问、学生答的惯例，采取“颠倒教学法”，倒过来让学生先讲先问，老师后讲后答。此外，还有叫同学们对某一问题分组展开讨论的“讨论法”；教师故意将答案总结错，让学生去鉴别的“试错法”；精讲多练，师生各半的师生教学“互动法”；在教学过程中不把全部内容全盘端出，有意留下空白，让学生去推测和预计可能结论的“内容不完全法”……总之，要灵活多样，敢于创新，要让学生课课都有新发现，次次都有新感觉，这样才能激发学生学习的兴趣，促使学生自觉地、主动地去探索音乐的奥秘。
四、以情激趣
要使学生喜欢音乐课，首先老师要有一身过硬的本领。要不断加强自身修养，努力提高自己的专业水平和教学能力，力求用美的仪表、和蔼的教态、生动的语言、幽默的讲解、优美的歌声和动听的伴奏等来吸引学生，用各种喜闻乐见的方法来激发他们学习音乐的兴趣。其次，老师要爱学生。要从学生的身心发展、个性培养、创造力开发等诸多方面通过各种方式手段把学生培养成有感情、有自我、有创造、有文化素养、有审美能力的人。特别对那些音乐能力较弱的学生，教师更要倍加关爱，悉心呵护，培养其自信心，逐步让其喜欢音乐、喜欢音乐课。
五、直观激趣
在音乐教学中，教师应结合教学内容，恰当地运用多媒体等现代化教学手段，改变过去老师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。如《中国民族乐器分类欣赏》这一课涉及到中国传统器乐的发展历史、不同时期的代表独奏乐器、不同时期对声音的审美习惯等知识。其主要目的是让学生能通过这节课的学习，加强对中国传统音乐文化的认识与了解。对于这一课的教学，如果教师仅仅是纸上谈兵，或是出示几张挂图，肯定提不起学生的兴趣，教学目的也很难达到。而如果我们借助多媒体视听设备，将各种乐器一览无余地展现在学生面前，并利用声画同步技术，让学生感受每一种乐器的发音特点和效果。这样视觉能力和听觉能力互补结合，增加了学生分辨和记忆能力，避免了老师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识死记硬背的现象。
六、迁移激趣
有的学生可能对音乐学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学、美术、舞蹈等）的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到音乐教学中来，使学生的个性才智勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。比如对于欣赏《琵琶行》，一部分学生并不感兴趣，但如果教师采用音、画、舞、文学等相结合的办法，让学生根据已有知识，发挥自身特长，通过唱、演、画、诵等方式来表达自己对作品的理解，则会让学生兴趣大增。此外，由于受社会音乐环境影响以及其它的原因，中学生们越来越多地把注意力投向了流行歌曲。这就要求教师要巧用这些流行热点，并因势利导，化消极因素为积极因素，把课内课外联系起来，从而大大激发学生的兴趣，拓宽学生的艺术视野，培养学生能力。比如，当《北京人在纽约》播映时，其电视音乐也成为流行热点。笔者准备让学生欣赏《e小调第九（自新大陆）交响曲》第二乐章，为消除学生对交响曲的抵触情绪，先让学生听《北京人在纽约》的音乐片段，并启示同学，这音乐的素材来源于《自新大陆》，同学们立即兴趣盎然，积极要求欣赏。
七、悬念激趣
不少读者爱看武打和侦破小说，其原因之一是作品设有悬念，使读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完。教育过程也是如此，老师利用这种心理，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果。比如，在学习音乐的速度、力度与人的情感表达的关系时，通常认为快速的乐曲表达欢快的情绪，缓慢的乐曲表达忧伤的情绪。如果教师反问：“快速的乐曲能表达忧伤的情绪吗？反之缓慢的乐曲能表达欢快的情绪吗？”这个问题一提出肯定引发学生无限的思考：这到底有没有可能？在什么情况下会这样等等，从而唤起学生的探究欲望。
八、竞争激趣
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷。因此，在音乐教学中，教师应充分利用学生争强好胜的心理，努力创设条件让学生参与不同形式、不同内容的竞争，以激发学生的学习兴趣。比如，在乐理知识考核时，采用“开心词典”的形式，先以小组为单位，一人做主考官，其他人做答题选手，进行乐理知识的问答，然后每组选出两名选手参加班级的比赛。在这样的考试中，每个学生都希望自己是一名合格的主考官，一位优秀的选手；都希望能充分地展示自己，为本组赢得荣誉；都希望本组的选手能胜出。因此，每个学生都非常活跃，连后进生都不甘示弱。他们都会尽自己的最大努力去复习准备，都十分关注比赛的进程，关注本组选手的答题情况。这样，不仅让学生掌握了乐理知识，而且大大增强了学生学习音乐的兴趣。
（作者单位：宝鸡文理学院音乐系）