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摘要：对于我国小学英语教学活动来讲，思维品质的培养是其重点的教学任务和教学要求。素质教育的实施，使得新的教学模式融入到教学中去。英语教学的核心更加注重学生思维品质的培养，文章就核心素养下小学英语教学中思维品质培养的必要性和策略做了探究。
关键词：核心素养;小学英语;思维品质;必要性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
新的教育理念下，使得核心素养的培养在教学中占有重要的地位。在核心素养下，有针对性地进行教学，对学生思维品质的培养产生促进意义。核心素养下的英语课堂，能够通过具有拓展意义的英语教学，提高学生思维的广阔性，有助于学生在英语学习中做到创新、独立思考。
一、利用英语绘本中的插图训练小学生的思维品质
小学生正处于学习与成长的关键阶段，小学生在思考时，启动的通常都是自己的形象思维，很少会运用到逻辑思维，对事物的认识和理解比较浅显，只能够看到事物的外在表现出来的一些现象。教师在组织小学生利用绘本学习英语知识时，应该充分发挥绘本自身的优势，利用其中的插图训练小学生的思维品质。小学英语绘本都是按照小学生的年龄特点和认知设计的，主要内容为图画，配备有少量的文字说明图画的内容。相对于纯文本英语教学来说，绘本更容易促使小学生产生学习的欲望，教师可以利用绘本中的插图让小学生展开想象，从而实现对小学生思维品质的训练。例如：小学在学习《The story of animals》一课时，可以先让小学生自行浏览一遍这一绘本故事，并按照小学生的实际情况，将其合理的划分为若干小组，再根据绘本内容提出一些小学生比较感兴趣的问题：Are the animals in the story happy？Angry？Why？What are you doing like animals？在这一系列问题的驱使下，小学生会对英语绘本中的插图展开仔细的观察，深入的挖掘绘本故事的实质，最终找到问题的答案。每个小学生的想象力、理解力都是有所不同的，所以其得出的答案也不尽相同。这就需要教师引起特别的注意，语言本身就具有多样性的特点，答案更加不是唯一的，教师一定不可以设置统一的答案标准，这样很容易局限小学生的思维，对小学生的思维品质提升非常的不利，而是应该鼓励小学生大胆的去想象，大大的提出自己与众不同的观点和想法。
二、在阅读中培养小学生的英语逻辑思维
在小学阶段英语阅读教学活动中，有机培养小学生的英语逻辑思维能力也是十分重要的。英语逻辑思维能力的有机培养直接关乎着小学生的英语思考方式和英语学习方式，也关乎着小学英语学习效率和英语学习结果。在小学英语阅读教学活动当中，英语教育工作者可以通过对英语阅读文章的深刻把握来进行学生英语逻辑思维的有机培养。以小学英语教材中的《friends》为英语阅读教学内容。开展这一章节的英语阅读教学活动时，我国小学阶段的英语教育工作者不仅要关注英语文章的语言功能，其还要引导学生对英语文章进行深刻的了解，来把握英语文章深层次的英语思考逻辑和文化价值功能。针对这一点，我国小学英语教育工作者可以以“friends”为教学主题，引导学生对这篇英语阅读文章中的人物和事物进行观察比较和分析，明晰文章中人物的思考逻辑、明晰文章中事物的因果逻辑、明晰文章中的联系逻辑等等。通过对这些内容的深刻把握，来引导学生站在客观的角度去进行思考，培养学生相关的思考逻辑。
三、知识整合编写诗歌，提升学生思维的灵活性
提高学生英语思维的灵活性，就是指学生能够利用已经学习过的知识，解决相关问题。为了帮助学生提高思维的灵活性，可以为学生安排学习任务，如通过编写诗歌，更加深刻地记忆英语知识。如对于简单的英语单词，可以通过将它们串联起来，形成一首简短的诗歌，方便学生记忆，同时增加学生学习的趣味性。如有一位学生编写的诗歌就非常符合学生的需要：来是come，去是 go;点头 yes，摇头 no;快是 fast，慢是 slow;近是 near，远是 far……这种编写诗歌的形式有助于提升学生思维的灵活性。
四、利用思维导图，提高学生思维的深刻度
教师可以通过利用思维导图，达到提高学生思维深刻性的目的。通过利用思维导图，对学生进行引导，帮助学生进行科学的逻辑，能够提升学生思维的深刻性。思维导图能够对学生的思考起到指导作用，在学习《At the snack bar》时，可以利用思维导图来对课文进行理顺。首先以 order the food 为中心，引出 Dad 和 Waitress 这两个分支，然后引出 Mike 和 Helen，然后引出他们各自所点的 food。利用思维导图，有助于学生理解文章思路，理清文章脉络，这对于学生提升自身思维的深刻性来讲意义重大。
五、结合课本话题，培养学生思维的发散性
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在学习 family 和 food 时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。
结语：
以上就是笔者关于在小学英语教学活动中培养学生思维品质的教学建议。总而言之，学生思维品质的培养是小学英语教学活动的核心教学内容。我国小学英语教育工作者必须要对其英语教学方案和英语教学课堂乃至英语教学活动进行有机设计。
参考文献
[1] 蒋逸丹. 搭建支架，驾起小学英语思维品质的小舟[J]. 学苑教育， 2020（13）.
[2] 唐輝. 浅谈小学英语思维品质的培养[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（033）：P.170-170.
[3] 江伟. 基于思维品质培养的小学英语阅读教学[J]. 校园英语， 2020（5）：129-129.
关键词：核心素养;小学英语;思维品质;必要性;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
新的教育理念下，使得核心素养的培养在教学中占有重要的地位。在核心素养下，有针对性地进行教学，对学生思维品质的培养产生促进意义。核心素养下的英语课堂，能够通过具有拓展意义的英语教学，提高学生思维的广阔性，有助于学生在英语学习中做到创新、独立思考。
一、利用英语绘本中的插图训练小学生的思维品质
小学生正处于学习与成长的关键阶段，小学生在思考时，启动的通常都是自己的形象思维，很少会运用到逻辑思维，对事物的认识和理解比较浅显，只能够看到事物的外在表现出来的一些现象。教师在组织小学生利用绘本学习英语知识时，应该充分发挥绘本自身的优势，利用其中的插图训练小学生的思维品质。小学英语绘本都是按照小学生的年龄特点和认知设计的，主要内容为图画，配备有少量的文字说明图画的内容。相对于纯文本英语教学来说，绘本更容易促使小学生产生学习的欲望，教师可以利用绘本中的插图让小学生展开想象，从而实现对小学生思维品质的训练。例如：小学在学习《The story of animals》一课时，可以先让小学生自行浏览一遍这一绘本故事，并按照小学生的实际情况，将其合理的划分为若干小组，再根据绘本内容提出一些小学生比较感兴趣的问题：Are the animals in the story happy？Angry？Why？What are you doing like animals？在这一系列问题的驱使下，小学生会对英语绘本中的插图展开仔细的观察，深入的挖掘绘本故事的实质，最终找到问题的答案。每个小学生的想象力、理解力都是有所不同的，所以其得出的答案也不尽相同。这就需要教师引起特别的注意，语言本身就具有多样性的特点，答案更加不是唯一的，教师一定不可以设置统一的答案标准，这样很容易局限小学生的思维，对小学生的思维品质提升非常的不利，而是应该鼓励小学生大胆的去想象，大大的提出自己与众不同的观点和想法。
二、在阅读中培养小学生的英语逻辑思维
在小学阶段英语阅读教学活动中，有机培养小学生的英语逻辑思维能力也是十分重要的。英语逻辑思维能力的有机培养直接关乎着小学生的英语思考方式和英语学习方式，也关乎着小学英语学习效率和英语学习结果。在小学英语阅读教学活动当中，英语教育工作者可以通过对英语阅读文章的深刻把握来进行学生英语逻辑思维的有机培养。以小学英语教材中的《friends》为英语阅读教学内容。开展这一章节的英语阅读教学活动时，我国小学阶段的英语教育工作者不仅要关注英语文章的语言功能，其还要引导学生对英语文章进行深刻的了解，来把握英语文章深层次的英语思考逻辑和文化价值功能。针对这一点，我国小学英语教育工作者可以以“friends”为教学主题，引导学生对这篇英语阅读文章中的人物和事物进行观察比较和分析，明晰文章中人物的思考逻辑、明晰文章中事物的因果逻辑、明晰文章中的联系逻辑等等。通过对这些内容的深刻把握，来引导学生站在客观的角度去进行思考，培养学生相关的思考逻辑。
三、知识整合编写诗歌，提升学生思维的灵活性
提高学生英语思维的灵活性，就是指学生能够利用已经学习过的知识，解决相关问题。为了帮助学生提高思维的灵活性，可以为学生安排学习任务，如通过编写诗歌，更加深刻地记忆英语知识。如对于简单的英语单词，可以通过将它们串联起来，形成一首简短的诗歌，方便学生记忆，同时增加学生学习的趣味性。如有一位学生编写的诗歌就非常符合学生的需要：来是come，去是 go;点头 yes，摇头 no;快是 fast，慢是 slow;近是 near，远是 far……这种编写诗歌的形式有助于提升学生思维的灵活性。
四、利用思维导图，提高学生思维的深刻度
教师可以通过利用思维导图，达到提高学生思维深刻性的目的。通过利用思维导图，对学生进行引导，帮助学生进行科学的逻辑，能够提升学生思维的深刻性。思维导图能够对学生的思考起到指导作用，在学习《At the snack bar》时，可以利用思维导图来对课文进行理顺。首先以 order the food 为中心，引出 Dad 和 Waitress 这两个分支，然后引出 Mike 和 Helen，然后引出他们各自所点的 food。利用思维导图，有助于学生理解文章思路，理清文章脉络，这对于学生提升自身思维的深刻性来讲意义重大。
五、结合课本话题，培养学生思维的发散性
发散性思维是指人思考某一问题时，大脑根据已有经验、知识或概念沿着不同方向发散去，不断推出与上一概念相关的新概念。在复习课时可以引导学生整合相关联的话题进行发散性思维训练。如在学习 family 和 food 时，引导学生根据自己的理解制作思维导图，让学生发散思维，展开想象，给予他们发挥和想象的空间。学生制作思维导图时需要提取头脑中的多种知识，并对其进行多维重组，这有利于人脑发散思维的展开，唤醒学生最深处的潜能。因此在“引导自学”型课堂上，教师要鼓励学生大胆思考，畅所欲言，帮助学生构建并完善自己的思维体系。
结语：
以上就是笔者关于在小学英语教学活动中培养学生思维品质的教学建议。总而言之，学生思维品质的培养是小学英语教学活动的核心教学内容。我国小学英语教育工作者必须要对其英语教学方案和英语教学课堂乃至英语教学活动进行有机设计。
参考文献
[1] 蒋逸丹. 搭建支架，驾起小学英语思维品质的小舟[J]. 学苑教育， 2020（13）.
[2] 唐輝. 浅谈小学英语思维品质的培养[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（033）：P.170-170.
[3] 江伟. 基于思维品质培养的小学英语阅读教学[J]. 校园英语， 2020（5）：129-129.